文/本刊記者 王靖銘 圖/上海宛南實驗幼兒園提供

衛(wèi)曉萍

▲教工濱江健步走

▲教工生活課堂——月餅DIY

臨危任命新起點，迎接挑戰(zhàn)再綻放

“人生會有許多選擇，有些選擇需要放棄原先駕輕就熟的工作思路、工作方法?！被貞浧鹱约旱墓ぷ鹘?jīng)歷，衛(wèi)曉萍感慨萬千。2000年6月，衛(wèi)曉萍被區(qū)教育局任命為園長，創(chuàng)辦一所新園——陽光幼兒園。這對初為園長的她來說，既是壓力又是全新的挑戰(zhàn)。面對空無一物的園舍，從基建設計、設施設備、制度人員、各相關部門聯(lián)絡，衛(wèi)曉萍都“干”字當頭、搶挑重擔。不懂就問，不會就學，衛(wèi)曉萍帶著困惑四處討教，每天奔跑在烈日下、工地上，盡管很苦也很累，但她堅持了下來，用短短兩年的時間，將一所新辦園扶上了正軌，并在轄區(qū)內(nèi)得到了同行和家長的好評。這次直面挑戰(zhàn)的成功，為衛(wèi)曉萍今后的管理能力奠定了一定的基礎。

2002 年，正當陽光幼兒園各項工作踏上正軌之際，衛(wèi)曉萍又被任命為宛南實驗幼兒園園長。宛南實驗幼兒園曾經(jīng)是一家市級示范性幼兒園，但由于此前兩園合并，兩家幼兒園亟待融合，正處于面臨示范園資質(zhì)取消的危急時刻。面對新挑戰(zhàn)，衛(wèi)曉萍傾注了自己全部心血，不斷刻苦鉆研、學習先進教育管理經(jīng)驗，在學校管理上逐漸形成了一整套有效而實用、系統(tǒng)而創(chuàng)新的管理方法，確立凝聚人心的價值標準，以“民主共商”完善制度，以“換位思考”緩釋矛盾，以“公平評價”贏得信任，在共同向往“美好生活”教育愿景的基礎上形成凝聚力和向心力，完成了前2 年抓“穩(wěn)定”，后3 年成為“區(qū)級示范園”，再3 年爭創(chuàng)“上海市示范園”的規(guī)劃目標。

努力終將得到回饋，2009年，宛南實驗幼兒園從“一級園”重新成為“上海市示范園”；還在近年的國務院教育督導和上海市教育評估院進行的示范園復驗評審中，獲得了評審專家組的高度評價，實現(xiàn)了一次又一次的華麗綻放。

秉承“生活即教育”，在實踐出真知

衛(wèi)曉萍借著二期課改的契機，嘗試從中找到幼兒園發(fā)展的新答案。

“我認為對3～6 歲的兒童來說，基本生活習慣的養(yǎng)成、多樣生活經(jīng)驗的積累、良好學習品質(zhì)的啟蒙是最為重要的，所以我們秉承陶行知先生‘生活即教育’的思想，以及‘教育要回歸生活’的綱要原則，進行園本實踐的轉化?！毙l(wèi)曉萍說。在衛(wèi)曉萍的帶領下，宛南實驗幼兒園創(chuàng)新性地提出了“大生活觀”的教學理念，打造“生活教育”課程特色，形成了“在生活中共同成長”的生活教育理念。

衛(wèi)園長和孩子在一起

在宛南實驗幼兒園內(nèi)可以看到，有幾間布置成客廳、臥室、餐廳等家居環(huán)境的房間，真實再現(xiàn)了幼兒生活中的場景，它們被稱為“生活體驗館”。在這里，孩子們可以實現(xiàn)“寶貝當家”的夢想，嘗試整理、清潔、禮儀，體驗當“大人”的滋味和自信：孩子們也可以在寶貝廚房里學習揉面，包餃子、餛飩，制作小點心，學習吃中餐、西餐和品茶時的禮儀等；在生活創(chuàng)意館里，孩子們則在學習如何用廢舊木塊、紙盒做成相框、收納盒等物品；通過做做、玩玩、嘗嘗，感觸生活，體會生活，在探索中獲得經(jīng)驗和智慧。

做亮生活教育，讓孩子成為生活的主人翁

陶行知先生的“生活即教育”理念已有近百年，但在實踐中真正做好“生活教育”并不容易。衛(wèi)曉萍認為生活教育需要接地氣，必須走進孩子的真實生活。她嘗試用“1米”視角，讀懂孩子的發(fā)展需求，聆聽孩子的聲音，進而提出“孩子是生活的主人翁”的兒童觀。

除了在生活中學習外，衛(wèi)曉萍還主張“給孩子一點時間，讓他逐漸習得；給孩子一點自由，讓他自己選擇；給孩子一點問題，讓他樂于探究；給孩子一點機會，讓他自信展示”“孩子的成長一定比暫時的成功更重要”，引領教師們逐漸成為孩子成長背后的觀察者、支持者和引導者，真正在活動中將“在生活追隨教育，在教育中體驗生活”的教育觀落地：在公園里，孩子們學習閱讀公園導覽圖，自己安排最合理的游覽線路；在超市里，孩子們觀察包裝袋上的說明，比較包裝袋不同的打開方式；在旅行前，孩子們自己整理旅行箱，讓家長們嘖嘖稱奇。

孩子們在參與戶外勞動體驗

在疫情期間，“生活即教育”也滲透在方方面面。許多孩子無法理解繁瑣的洗手流程，衛(wèi)曉萍便將洗手開發(fā)成一系列的課程：帶著孩子們?nèi)ド?，觀察顯微鏡下手上細菌的模樣；和孩子一起觀察記錄普通面包片和被手摸過的面包片腐敗的過程，直觀地看到細菌對食物的影響；為七步洗手法編朗朗上口的兒歌；帶著孩子們思考多種多樣的洗手方式，了解多種多樣的肥皂……通過這樣的系列課程，孩子們不僅學會了知識，還鍛煉了思考問題的能力。

校園內(nèi)外，孩子們在生活中體驗，探索并成長；在生活適應中鍛煉健康的體格；在生活交往中培養(yǎng)快樂的個性；在生活體驗中孕育純真的品行；在生活探索中萌發(fā)智慧的潛能。通過生活教育，衛(wèi)曉萍帶領宛南實驗幼兒園的老師們，將生活與教育融為一體，努力構筑起幼兒未來生命的寬度和廣度。

關注個人成長，更注重團隊發(fā)展

要讓孩子學習生活，先要讓老師學會生活。衛(wèi)曉萍結合宛南生活教育特色，開辦了宛南教師——“美麗人生、美麗課堂”系列講座，還開設了“微社團、微生活、微課堂”系列主題活動，讓宛南實驗幼兒園真正成為受教工歡迎的“素養(yǎng)課堂”“溫馨之家”。潛移默化中，幼兒園教職員工們在共同向往“美好生活”教育愿景的基礎上，逐步形成凝聚力和向心力。

如今的宛南實驗幼兒園，每位教職工都由衷地感到幸福，有時老師一談到自己的工作就忍不住微笑了起來?！霸谖覀冇變簣@，老師的工資不高，工作壓力不小，但他們依然樂在其中，原因就在于教師之間彼此善待、彼此尊重?！毙l(wèi)曉萍娓娓道出其中的訣竅：“要讓教職員工真正把幼兒園看作一個幸福的家庭，不能只簡單滿足她們的生活、生理需求，更要提升教職人員的職業(yè)幸福感?！?/p>

為了讓教職員工為自己的職業(yè)驕傲，衛(wèi)曉萍全力打造教師成長平臺，她編制了《隊伍階梯培養(yǎng)方案》，搭建不同的管理崗位、專業(yè)層級、學習小組和多個工作坊，每個老師特別是年輕老師背后都有一整個團隊作為支撐。在衛(wèi)曉萍眼里，“沒有完美的個人，只有完美的團隊”，這些由不同年齡、專長老師組成的團隊成為賦能教師成長的“智庫”，無論是備課還是參賽，只要有需要，團隊就能高速運轉，大家一起出謀劃策。在衛(wèi)曉萍帶動下，宛南幼兒園不斷為教師搭建成長的平臺，平臺使青年教師動起來、成熟型教師活起來、骨干型教師亮起來、全體教師連起來，激活了每個教師專業(yè)發(fā)展的自覺。

20 年來，這里培養(yǎng)出一批批的優(yōu)秀教師，園內(nèi)3名教師榮獲上海市青年教師教育教學比武一等獎，這是個人的榮譽，更是團隊的力量。近年來，宛南實驗幼兒園共培養(yǎng)了5名上海市雙名工程學員，50余人次獲市、區(qū)級園丁獎，區(qū)領軍人才、拔尖人才、學科帶頭人、骨干教師、駿馬獎、耕耘獎、育人獎、新長征突擊手、崗位能手等稱號。近年來，還向區(qū)域內(nèi)輸送了 10 名園級干部，一批批優(yōu)秀的教工在宛南的熱土中日漸成長。