張靜 濱州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 由子涵 青島濱海學(xué)院財經(jīng)學(xué)院 徐瑜銀 浙江財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院

引言

生態(tài)學(xué)的原理認(rèn)知與方法論等已經(jīng)成為“一種科學(xué)的思維方法、世界觀和方法論”[1]，并跨越學(xué)科范疇催生出教育生態(tài)學(xué)等多種應(yīng)用交叉學(xué)科的發(fā)展。20 世紀(jì)90 年代，學(xué)術(shù)界對教育生態(tài)學(xué)的概念進(jìn)行重新界定，指明教育生態(tài)學(xué)是“運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法來研究教育現(xiàn)象的科學(xué)”[2]。隨著大數(shù)據(jù)、虛擬技術(shù)、元宇宙、人工智能等科技的不斷發(fā)展與成熟，財務(wù)管理智慧課堂生態(tài)重構(gòu)也成為財務(wù)專業(yè)實(shí)踐探索的重要研究方向。因此，借用生態(tài)學(xué)構(gòu)建的思維方式和方法論，遵循生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在規(guī)律，探析財務(wù)管理智慧課堂生態(tài)構(gòu)建的內(nèi)涵以及行之有效的財務(wù)管理課堂生態(tài)模式的應(yīng)用實(shí)踐研究，進(jìn)而推動財務(wù)管理課堂模式變革，優(yōu)化財務(wù)管理智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)的功能，促進(jìn)財務(wù)管理課堂教學(xué)創(chuàng)新變革。

一、智慧課堂生態(tài)構(gòu)建的動因

（一）目標(biāo)革新：以育人為本實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)識為智

當(dāng)前，世界各國都面臨全球化、數(shù)字化對教育改革創(chuàng)新的重大挑戰(zhàn)。歐盟發(fā)布了名為“為了終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)：歐洲參考框架”[3]，美國明確提出“三種技能”，我國教育的目標(biāo)革新始終堅持以育人為本，無論融入何種技術(shù)、何種環(huán)境、何種生態(tài)，教學(xué)育人的本質(zhì)始終是不可改變的根基。在2022 年新頒布的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，課程改革從學(xué)科立場到教育立場的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)科內(nèi)容教學(xué)向培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是培育智慧的重要條件，通過課程改革，使人的核心素養(yǎng)落地，指導(dǎo)并啟發(fā)人類智慧的生成。從傳統(tǒng)“知”到現(xiàn)代“智”的轉(zhuǎn)變是學(xué)生在學(xué)校里成長與進(jìn)步的必由之路。因此在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的思維過程，從而使學(xué)生獲得認(rèn)知上的提升。學(xué)生的核心素養(yǎng)并非無中生有，課程知識只有在學(xué)習(xí)過程中，才會養(yǎng)成。在課堂教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授學(xué)科知識，而且還要培養(yǎng)其獲得、過濾、處理、轉(zhuǎn)化新知識的能力，即實(shí)現(xiàn)從知到行。同樣是在課堂上，學(xué)生的智慧并非空穴來風(fēng)，要求以知識學(xué)習(xí)為主、內(nèi)化與意義構(gòu)建等為輔，達(dá)到把知識變成智慧的目的。知識的學(xué)習(xí)不只是識記和理解知識，但更注重知識信息的處理、知識運(yùn)用，智慧生成，達(dá)到“轉(zhuǎn)識是智慧”的目的。

（二）理念重塑：以自組織理念促智慧生態(tài)

課堂是一個復(fù)雜的、多元化的、相互聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)，它不僅能夠激發(fā)出學(xué)生豐富的思維想象力，還能夠讓學(xué)習(xí)者的知識點(diǎn)形成非線性的結(jié)合，并且能夠促進(jìn)認(rèn)知的動態(tài)發(fā)展，同時也能夠讓師生之間的交流活動變得更加有序。因此，課堂教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就必須遵循一定的原則和方法，其中之一就是自組織理論的應(yīng)用。我國教育正逐步改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向的，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法控制的，“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被視為外塑和他組織的過程”[4]。將自組織理論融入智慧生態(tài)教育主張把系統(tǒng)看成是具有一定結(jié)構(gòu)與功能的開放系統(tǒng)，它能自發(fā)產(chǎn)生并不斷自我更新、自我調(diào)節(jié)以適應(yīng)外界變化。這一生成認(rèn)識論思想，突出了主體認(rèn)識能動性，認(rèn)為理解是一個以情境為依托的過程，而非結(jié)果。因此，它主張從學(xué)習(xí)者出發(fā)來研究教育問題，并以建構(gòu)主義理論作為基礎(chǔ)，把人的主動性看作是建構(gòu)系統(tǒng)的關(guān)鍵要素，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性。以自組織為方法論基礎(chǔ)，以生成論為研究思路，在教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)要完成從他組織到自組織，要轉(zhuǎn)變單維、靜態(tài)課堂環(huán)境，提供了大量多樣性的資源，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身于適合的場景之中，通過自主探究的方式、小組協(xié)作，完成解題過程。這一轉(zhuǎn)變有助于促進(jìn)師生之間的有效溝通與互動，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們主動獲取知識的意識和能力。同時，隨著教學(xué)理念的生態(tài)重塑，學(xué)生的疑惑和學(xué)習(xí)資源也從傳統(tǒng)的教師預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)楣_的、動態(tài)的狀態(tài)，這樣一來，學(xué)生就可以自身發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)提供了一個有序、自主的發(fā)展環(huán)境。

（三）評價重構(gòu)：以技術(shù)賦能智慧評價發(fā)展

目前的課堂教學(xué)，教學(xué)評價最核心、最重點(diǎn)的問題，就是教師的教。因此，如何科學(xué)地評價教師的教成為一個非常值得關(guān)注的問題。評價的內(nèi)容涉及整個教學(xué)生態(tài)的各個環(huán)節(jié)，例如教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)節(jié)奏等等。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價過程中主要是對教師教學(xué)評價的診斷和反饋，可為教師改進(jìn)教學(xué)提出詳細(xì)針對化的意見，但是，這個過程容易漠視學(xué)生生態(tài)群體的教學(xué)評價，而是僅僅體現(xiàn)了以教師講授知識為主的教學(xué)觀。因此，教師教學(xué)評價應(yīng)該由單純地注重學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果，從而真正促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)評價不僅有監(jiān)督的作用，更是以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向的重要方式，以教學(xué)為核心的教學(xué)評價，更能加強(qiáng)教師講授。現(xiàn)行教學(xué)評價體系建設(shè)中，要緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，評價既要重視對教師教和學(xué)的評價，更為重要的是，要從學(xué)生個性化和全面發(fā)展出發(fā)，注重對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評價。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，不僅使教與學(xué)的方式發(fā)生了變化，還在悄悄地改變著教與學(xué)評價方式。傳統(tǒng)的基于紙筆測驗(yàn)的單一測量模式已不能滿足現(xiàn)代教育需求，信息化時代的到來，給教學(xué)評價帶來新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。充分利用人工智能、虛擬技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等，能夠?qū)崿F(xiàn)半自動或全自動化記錄教師教學(xué)的過程及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，并自動測評其結(jié)果，不僅在搜集信息和加工信息環(huán)節(jié)能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，而且在信息反饋環(huán)節(jié)更能體驗(yàn)到信息技術(shù)的優(yōu)越性。

二、財務(wù)管理智慧課堂生態(tài)的內(nèi)涵與模型構(gòu)建

課堂生態(tài)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)是指在一定時空內(nèi)存在的師生數(shù)量、師生關(guān)系、課堂環(huán)境等生物學(xué)信息。[5]財務(wù)管理智慧課堂生態(tài)是一個多主體、多要素、動態(tài)開放的生態(tài)系統(tǒng)，它的各要素間的相互關(guān)聯(lián)是錯綜復(fù)雜的，這也決定財務(wù)管理智慧課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。財務(wù)管理智慧課堂生態(tài)是指財務(wù)管理課堂教學(xué)這一空間的生態(tài)系統(tǒng)，以學(xué)生的個性需求為主線，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，學(xué)生生態(tài)群體、教師生態(tài)群體和課堂生態(tài)環(huán)境相互作用、互相制約的生態(tài)關(guān)系等等。智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)包含著智慧課堂生態(tài)環(huán)境和智慧課堂個體兩大方面。由智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)的組成要素和系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)兩部分組成。其中，財務(wù)管理智慧課堂生態(tài)環(huán)境是包括虛擬環(huán)境、物理環(huán)境、文化環(huán)境等。財務(wù)管理智慧課堂技術(shù)包括人工智能、虛擬技術(shù)、云計算、大數(shù)據(jù)等。財務(wù)管理智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)是一個動態(tài)開放發(fā)展的過程。它的核心操作過程由師生互動、生生互動、師師互動三部分組成，具體模型構(gòu)建如圖1 所示。

圖1 財務(wù)管理智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)流程圖

三、財務(wù)管理智慧課堂生態(tài)構(gòu)建應(yīng)用路徑

（一）革新教學(xué)方法，釋放財務(wù)管理智慧課堂生態(tài)壓力

構(gòu)建財務(wù)管理智慧課堂生態(tài)其中一個必要條件是轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，減輕財務(wù)管理智慧課堂的生態(tài)壓力。財務(wù)管理智慧課堂生態(tài)將教育生態(tài)學(xué)理論與信息技術(shù)相融合，以“教”為中心，強(qiáng)調(diào)師生平等互動、教學(xué)相長、資源共享等。多少年來我國財務(wù)管理教學(xué)主要采用大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)太多，超出課堂生態(tài)承載力范圍，影響著教師與學(xué)生的溝通以及課堂活動。因此，要革新教學(xué)方法，可在各種財務(wù)管理的教學(xué)平臺上發(fā)揮“分組”作用，把同學(xué)們分成小組，共同探討、共同交流，課內(nèi)實(shí)踐發(fā)展均以小組為單位展開，小組中每一個同學(xué)都有責(zé)任、有使命。這樣不僅能有效減少教師的工作量，還能夠使每個同學(xué)發(fā)揮出最大潛能，提高課堂教學(xué)效率。教師通過小組的方式引導(dǎo)學(xué)生思考各自所要解決的問題，進(jìn)而提出解決問題的方法或建議，讓每個小組都能有所收獲并獲得進(jìn)步。這樣做一方面讓學(xué)生了解到自己的不足，另一方面也能促進(jìn)他們之間的相互幫助與溝通，增強(qiáng)師生間的情感共鳴。另外學(xué)習(xí)通的教學(xué)平臺，將對每一位同學(xué)的溝通情況逐一進(jìn)行記錄、討論并向?qū)W生及教師反饋全程。教師對教學(xué)方法和分組活動進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，便能在某種程度上減輕財務(wù)管理智慧課堂所面臨的生態(tài)壓力。

（二）革新教學(xué)理念，重塑財務(wù)管理智慧課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)

構(gòu)建財務(wù)管理智慧課堂生態(tài)其核心是教學(xué)理念的變革，重新構(gòu)建財務(wù)管理智慧課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的需求，也不利于提高學(xué)生對財務(wù)管理課程的興趣。首先，要改變以課堂教授為主、教師為輔的狀況，應(yīng)關(guān)注智慧教師與學(xué)生的生態(tài)群的建設(shè)、智慧課堂生態(tài)環(huán)境、技術(shù)等多方面相互作用，相互溝通，以師生生態(tài)群參與度、活躍度為主要評價指標(biāo)。其次，要實(shí)現(xiàn)信息化與生態(tài)化有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)代化信息技術(shù)最重要的作用就是服務(wù)于課堂教學(xué)、面向教師生態(tài)群、學(xué)生生態(tài)群?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)與財務(wù)管理教學(xué)深度融合，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)型升級。必須改變教師對多媒體課件的過度依賴，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及移動教學(xué)平臺的過度依賴。信息化技術(shù)應(yīng)用于財務(wù)管理教學(xué)，應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計出符合其認(rèn)知規(guī)律和心理需求的教學(xué)方式方法。就課堂教學(xué)而言，應(yīng)合理組織教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)實(shí)踐，把信息技術(shù)與學(xué)生的交流互動結(jié)合起來，使現(xiàn)代化信息技術(shù)與課堂教學(xué)融為一體，和財務(wù)管理智慧課堂生態(tài)實(shí)現(xiàn)“無縫銜接”。這樣就能使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥亩嬲l(fā)揮出信息技術(shù)作為工具的價值和作用。

（三）革新評價機(jī)制，重構(gòu)健康的財務(wù)管理智慧課堂生態(tài)

財務(wù)管理智慧課堂生態(tài)的建設(shè)與改革評價機(jī)制密不可分，是構(gòu)建健康的財務(wù)管理智慧課堂生態(tài)的重要一環(huán)。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價主體的評價形式較為簡單，因此建設(shè)多元化評價機(jī)制已刻不容緩。一方面是教學(xué)評價主體的多元化。多元教學(xué)評價主體包括不同層次的人和各種不同類型的個體，主要體現(xiàn)為課堂上“互動”、課后反思中“反饋”以及學(xué)校管理中“評估”三個方面。而這些評估都具有雙向性、協(xié)商性、協(xié)作性，進(jìn)而穩(wěn)步推進(jìn)教師、學(xué)生生態(tài)群建設(shè)和智慧課堂的生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)等。另一方面是評價內(nèi)容形式的多維化，從不同角度來進(jìn)行教育價值判斷，從而提高了教學(xué)評價的有效性。通過用多維立體的評價形式例如靈活應(yīng)用定量評價、定性評價、形成性評價等相結(jié)合的各種形式的評價，對財務(wù)管理智慧課堂進(jìn)行全方位立體化的評價。我們的評估不僅是以數(shù)據(jù)為依據(jù)而且以邏輯分析為主，繼而融入評價內(nèi)容多樣化，包括對學(xué)習(xí)活動的全面觀察、對學(xué)習(xí)結(jié)果的深入思考、對教學(xué)活動中影響因素的深入分析、對教育現(xiàn)象的理性反思等等。

結(jié)語

展望未來，隨著區(qū)塊鏈、元宇宙、人工智能、5G 技術(shù)等信息科技的發(fā)展，推動財務(wù)管理智慧課堂的構(gòu)建進(jìn)入了常態(tài)應(yīng)用與生態(tài)重構(gòu)階段。財務(wù)管理智慧課堂生態(tài)的構(gòu)建還有更多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，研究者和實(shí)踐者要與時俱進(jìn)、順應(yīng)潮流、以新技術(shù)、新需求、新場景、新元素為方向，深入研究和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)財務(wù)管理智慧課堂生態(tài)發(fā)展的新突破。