陳紅

在中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中，明確指出青少年的勞動(dòng)價(jià)值觀出現(xiàn)偏頗，對(duì)青少年的勞動(dòng)教育也在逐漸淡化。尤其高職院校更加重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，針對(duì)《意見(jiàn)》中加強(qiáng)高職院校勞動(dòng)教育所提出的策略性要求，也進(jìn)一步明確了高職學(xué)校加強(qiáng)勞動(dòng)教育改進(jìn)的方向，應(yīng)切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生愿勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)的勞動(dòng)素質(zhì)養(yǎng)成，重視結(jié)合學(xué)科和專業(yè)開(kāi)展針對(duì)性實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，關(guān)注學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)能力培育，提升學(xué)生誠(chéng)信勞動(dòng)、艱苦奮斗精神，樹(shù)立以勞動(dòng)為榮、以勞動(dòng)為美的勞動(dòng)價(jià)值觀。

一、基于高職院校教學(xué)實(shí)際的勞動(dòng)教育特質(zhì)

隨著新時(shí)代教育方針的出臺(tái)，高校勞動(dòng)教育的價(jià)值目標(biāo)從改造學(xué)生思想及勞動(dòng)價(jià)值觀逐步轉(zhuǎn)向?yàn)榕囵B(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的時(shí)代新人。而高職院校開(kāi)展大學(xué)生勞動(dòng)教育，需立足于高職院校大學(xué)生的整體特征及個(gè)性特征之上，同時(shí)結(jié)合《意見(jiàn)》中勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)要求，從而針對(duì)性地展開(kāi)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育內(nèi)容和特點(diǎn)的研究，培養(yǎng)“德智體美勞”全方位優(yōu)異的新時(shí)代大學(xué)生。

在遵循《意見(jiàn)》提出的加強(qiáng)勞動(dòng)教育新要求下，高職院校勞動(dòng)教育具有的特殊性包含：第一，教育的差異性。高職院校勞動(dòng)教育的內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)不同于中小學(xué)勞動(dòng)教育與普通高校的勞動(dòng)教育，教學(xué)主體的差異決定了教育內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的差異性；第二，踐行的專業(yè)性。高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育應(yīng)結(jié)合專業(yè)不同類別的職業(yè)特征，將勞動(dòng)教育與專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合，要引導(dǎo)教育、要督促實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生具備將專業(yè)知識(shí)外化為從事職業(yè)崗位的專業(yè)技能和職業(yè)水平的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)素養(yǎng)；第三，多元參與性。高職院校勞動(dòng)教育應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)，遵循校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一要求，使勞育與技育的協(xié)同發(fā)展，加快勞動(dòng)教育與產(chǎn)教融合的步伐；重視學(xué)校和企業(yè)協(xié)同教育的同時(shí)，不能忽視家庭教育的重要引領(lǐng)地位；第四，實(shí)踐創(chuàng)新性。高職院校勞動(dòng)教育應(yīng)適應(yīng)科學(xué)以及技術(shù)新發(fā)展，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，在社會(huì)實(shí)踐中理解新技術(shù)、掌握新技能；第五，全面覆蓋性。高職院校的勞動(dòng)教育應(yīng)深入到教育教學(xué)以及學(xué)生生活，在三年制的人才培養(yǎng)中，勞動(dòng)教育應(yīng)全過(guò)程實(shí)施，覆蓋于三年制學(xué)習(xí)的每學(xué)期當(dāng)中。

二、基于高職院校教學(xué)實(shí)際的勞動(dòng)教育內(nèi)涵

高職院校的勞動(dòng)教育的開(kāi)展，需要立足于高職院校的教學(xué)實(shí)際做優(yōu)化改革。面臨勞動(dòng)教育新要求所帶來(lái)的全新挑戰(zhàn)，高職院校需緊抓職業(yè)技術(shù)教育，同時(shí)注重融入勞動(dòng)教育價(jià)值引領(lǐng)、強(qiáng)化勞動(dòng)內(nèi)涵和勞動(dòng)精神教育、加強(qiáng)勞動(dòng)能力培養(yǎng)、增強(qiáng)勞動(dòng)素質(zhì)養(yǎng)成、提升職業(yè)勞動(dòng)能力，為培育具工匠精神的新時(shí)代大學(xué)生做貢獻(xiàn)。

（一）價(jià)值追求方面

針對(duì)少數(shù)高職院校學(xué)生的享樂(lè)主義思想苗頭，如怕累怕苦的消極精神面貌，只想“躺平”不想奮斗，職業(yè)選擇較為輕松的行政管理工作或者無(wú)工作思想，亟需幫助學(xué)生重新樹(shù)立正確的勞動(dòng)認(rèn)知和勞動(dòng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可勞動(dòng)所創(chuàng)造的勞動(dòng)價(jià)值。高職院校在勞動(dòng)價(jià)值觀的培育方面，應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)神圣、勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)和社會(huì)的重要性。在勞動(dòng)教育價(jià)值觀引領(lǐng)中，包含引導(dǎo)學(xué)生尊重他人以及集體的勞動(dòng)成果，在正確理解尊重勞動(dòng)成果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生愿勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)勞動(dòng)的習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)的素質(zhì)。與此同時(shí)，勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)中，還包含培養(yǎng)學(xué)生正確看待體力與腦力勞動(dòng)的觀念。在家庭、學(xué)校及企業(yè)共同參與的多元育人勞動(dòng)教育體系中，家庭生活中應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生自主、自理、自立的勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，大力降低學(xué)生步入大學(xué)寄宿制生活中生活不能自理的現(xiàn)象；學(xué)校學(xué)習(xí)中應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合理論與實(shí)踐自主解決問(wèn)題、創(chuàng)新解決問(wèn)題、開(kāi)拓解決問(wèn)題，逐步轉(zhuǎn)變高職院校普遍學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)掌握弱、科研意識(shí)薄的現(xiàn)實(shí)；企業(yè)實(shí)踐中應(yīng)注重職業(yè)勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在職業(yè)中的榮譽(yù)感和職業(yè)感，引導(dǎo)學(xué)生甘于奉獻(xiàn)社會(huì)，并引領(lǐng)學(xué)生以主人翁意識(shí)為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。此外，勞動(dòng)教育新要求對(duì)勞動(dòng)者的腦力與智力的要求相應(yīng)提高。在企業(yè)實(shí)踐中，始終保持激學(xué)生在職業(yè)崗位上不斷創(chuàng)新，開(kāi)拓思維解決問(wèn)題，為“中國(guó)制造”走向“中國(guó)智造”貢獻(xiàn)新鮮力量，秉持甘于奉獻(xiàn)的觀念，投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)之中，為國(guó)家富強(qiáng)添磚加瓦。

（二）勞動(dòng)能力方面

高職院校重新塑造學(xué)生正確的勞動(dòng)認(rèn)知和勞動(dòng)觀念的重要任務(wù)便是讓學(xué)生具備與其專業(yè)相匹配的職業(yè)勞動(dòng)能力，并能“知行合一”地將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到職業(yè)行動(dòng)中，將專業(yè)知識(shí)外化為從事職業(yè)崗位的專業(yè)技能和職業(yè)水平，在職業(yè)崗位上保持鉆研、開(kāi)拓創(chuàng)新解決技術(shù)問(wèn)題的能力，在職業(yè)崗位獲得職業(yè)歸屬感和榮譽(yù)感。針對(duì)高職院校學(xué)生實(shí)際，勞動(dòng)能力的培養(yǎng)包含通用勞動(dòng)和職業(yè)勞動(dòng)兩方面能力的鍛煉。一方面，通用勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，貫穿于學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中的方方面面，著重體現(xiàn)于學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，讓時(shí)時(shí)勞動(dòng)、處處勞動(dòng)深入課堂與生活中，讓學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)神圣、勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)和社會(huì)的重要性。如在高職院校寄宿制生活中，部分高職院校反映出部分學(xué)生內(nèi)務(wù)差、不愛(ài)打掃衛(wèi)生，表明學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。因此，鍛煉學(xué)生通用勞動(dòng)能力是首要任務(wù)，讓學(xué)生愿意去勞動(dòng)，再進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)情感，讓學(xué)生習(xí)慣勞動(dòng)。在勞動(dòng)觀念培養(yǎng)的過(guò)程中，逐步端正學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度，提升學(xué)生的愿意勞動(dòng)的習(xí)慣，最終讓學(xué)生認(rèn)同勞動(dòng)最光榮、最偉大、最崇高、最美麗的“四最”價(jià)值觀。另一方面，職業(yè)勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，著重于學(xué)生技術(shù)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)將專業(yè)知識(shí)外化為從事職業(yè)崗位的專業(yè)技能和職業(yè)水平的勞動(dòng)能力。對(duì)于如醫(yī)學(xué)、工學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)沒(méi)有掌握專業(yè)的勞動(dòng)技能，并不能適應(yīng)工作崗位的要求。正是由于高職院校培養(yǎng)學(xué)生所需要結(jié)合的學(xué)生群體實(shí)際性，決定了其開(kāi)展勞動(dòng)教育內(nèi)容的特殊性，其著力點(diǎn)需要遵循不同專業(yè)崗位的職業(yè)特征，重視產(chǎn)教融合，設(shè)計(jì)與推進(jìn)勞動(dòng)教育與專業(yè)課程和實(shí)踐課程相結(jié)合，重點(diǎn)開(kāi)展與學(xué)生專業(yè)對(duì)口的特色勞動(dòng)教育，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)鍛煉自身的技能，熟練掌握職業(yè)崗位勞動(dòng)工作的專業(yè)實(shí)操，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重視職業(yè)勞動(dòng)、以職業(yè)勞動(dòng)為榮的情感。

（三）勞動(dòng)素養(yǎng)方面

勞動(dòng)教育的使命是培養(yǎng)有勞動(dòng)素養(yǎng)的時(shí)代新人?！兑庖?jiàn)》明確將勞動(dòng)教育的范圍從中小學(xué)擴(kuò)展至大學(xué)，并明確將勞動(dòng)素養(yǎng)教育走進(jìn)課堂與教材，并納入學(xué)生綜合素質(zhì)考核。此外，在《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確，高職院校人才培養(yǎng)制定與優(yōu)化中，要強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，重視職業(yè)精神和工匠精神的教育。高職院校學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)方面普遍存在認(rèn)為“個(gè)人勞動(dòng)素養(yǎng)與勞動(dòng)能力比不上本科生”“缺乏職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感、榮譽(yù)感”，缺乏對(duì)個(gè)人勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)同感，同時(shí)貶低了個(gè)人勞動(dòng)能力、社會(huì)定位和勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值。針對(duì)高職院校存在的勞動(dòng)認(rèn)知偏頗方面，勞動(dòng)教育中應(yīng)當(dāng)重視并踐行勞動(dòng)素養(yǎng)的提升，以端正學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度履職盡職，培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)職業(yè)崗位的職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)，進(jìn)而培育學(xué)生精益求精的工匠精神。面對(duì)新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的新要求與新挑戰(zhàn)，高職院校應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生為中心，以勞動(dòng)教育為載體，以培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)和工匠精神為目標(biāo)，牢牢把握新時(shí)代勞動(dòng)教育導(dǎo)向，將勞動(dòng)教育與高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)和工匠精神相結(jié)合，用工匠精神價(jià)值引領(lǐng)高職院校勞動(dòng)教育開(kāi)展，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)，扎實(shí)職業(yè)技術(shù)技能本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)價(jià)值的追求，增強(qiáng)職業(yè)歸屬感和榮譽(yù)感，始終秉持精益求精的勞動(dòng)態(tài)度和愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)精神。

三、基于高職院校教學(xué)實(shí)際的勞動(dòng)教育踐行

高職院校要始終貫徹落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及教學(xué)主體，全面、系統(tǒng)地開(kāi)展勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育作為“五育”教育體系中重要一環(huán)，具有促進(jìn)其余“四育”發(fā)展的育人價(jià)值。高職院校實(shí)施勞動(dòng)教育，要落實(shí)“五育”并舉，不能孤立實(shí)施勞動(dòng)教育，需與德智體美“四育”充分融合。針對(duì)高職院校目前在人才培養(yǎng)過(guò)程普遍存在的將“技能培養(yǎng)”混同于“勞動(dòng)教育”“畢業(yè)生質(zhì)量不高”“技能不扎實(shí)未達(dá)崗位職能需求”的教育困境，高職院校需緊抓職業(yè)技術(shù)教育，同時(shí)注重融入勞動(dòng)教育價(jià)值引領(lǐng)、強(qiáng)化勞動(dòng)內(nèi)涵和勞動(dòng)精神教育、加強(qiáng)勞動(dòng)能力培養(yǎng)、增強(qiáng)勞動(dòng)素質(zhì)養(yǎng)成、提升職業(yè)勞動(dòng)能力，為培育具工匠精神的新時(shí)代大學(xué)生做貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，構(gòu)建高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑，需要學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校及企業(yè)共同參與，建立全面系統(tǒng)的多元育人的勞動(dòng)教育體系。

（一）勞動(dòng)教育融入思政以修身

課程是大學(xué)生在學(xué)校接受教育最直接的路徑，因此勞動(dòng)教育走進(jìn)課程走入教材是有效的實(shí)施方式。思想引領(lǐng)在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)價(jià)值觀中占據(jù)著重要地位，以勞動(dòng)教育課程中融入思想政治課程的德育方式，一方面達(dá)到內(nèi)外學(xué)生勞動(dòng)教育的價(jià)值需求，另一方面實(shí)現(xiàn)外化學(xué)生勞動(dòng)教育的行為表現(xiàn)。在思政課教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育的教學(xué)意義，清楚解讀勞動(dòng)教育的教學(xué)內(nèi)容。如基于馬克思主義的勞動(dòng)觀，讓學(xué)生真正理解勞動(dòng)是創(chuàng)造物質(zhì)世界和人類歷史的根本動(dòng)力，懂得勞動(dòng)光榮的道理。在學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于勞動(dòng)的論述中，課程中可以采用結(jié)合勞動(dòng)模范事跡案例講授，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)同勞動(dòng)模范所創(chuàng)造的勞動(dòng)價(jià)值。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中，結(jié)合道德教育內(nèi)容及相關(guān)法律知識(shí)，讓正確勞動(dòng)價(jià)值觀深入學(xué)生頭腦，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)性行為。另外，思想政治課程如設(shè)置實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以社會(huì)調(diào)研、課程報(bào)告、實(shí)地勞作等多種形式提升學(xué)生勞動(dòng)能力，在實(shí)時(shí)政策背景下，依托勞動(dòng)主題教育和勞動(dòng)文化創(chuàng)造，使學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中得到成就感和幸福感，培養(yǎng)大學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的品質(zhì)，用向上向善的德育環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生德行一致、以勞為榮、以勞為美。

（二）勞動(dòng)教育融入實(shí)踐以培智

高職院校勞動(dòng)教育的特殊性最重要在于職業(yè)性，學(xué)生的勞動(dòng)能力對(duì)職業(yè)勞動(dòng)能力意義重大。因此勞動(dòng)教育需融入專業(yè)課程實(shí)踐中，將理論運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐中，有效檢驗(yàn)自身是否扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和操作技能，使學(xué)生真正懂得理論知識(shí)的意義。在理論指導(dǎo)下，促進(jìn)技能糾錯(cuò)和改進(jìn)，激發(fā)在一線工作中的創(chuàng)新，促進(jìn)智力培養(yǎng)。高職院校在開(kāi)展勞動(dòng)教育融入專業(yè)實(shí)踐的教育活動(dòng)中，要強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作，學(xué)生要走出校園進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)要進(jìn)入校園、協(xié)同專業(yè)課程教師指導(dǎo)學(xué)生技能培訓(xùn)，共同培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后具備到崗職能要求。為增強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)協(xié)同的雙元育人模式的協(xié)同效率，可借助智能化手段，增強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者間的互動(dòng)，將智能工具應(yīng)用于勞動(dòng)教學(xué)領(lǐng)域，還可構(gòu)建數(shù)字化勞動(dòng)教育課程體系，適應(yīng)社會(huì)技術(shù)進(jìn)步對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求，實(shí)現(xiàn)高校勞動(dòng)教育智能創(chuàng)新性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主參與勞動(dòng)的趣味性和自覺(jué)性。如采用線上學(xué)習(xí)理論，線下利用空閑時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，在參與實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人對(duì)具體勞動(dòng)的體驗(yàn)感和認(rèn)同感，在手心一體的操作實(shí)踐中日積月累，將學(xué)生被動(dòng)勞動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)勞動(dòng)意識(shí)，逐步提升勞動(dòng)能力和勞動(dòng)品質(zhì)。另外，高職院校需打破傳統(tǒng)“高職學(xué)生技能差、綜合素質(zhì)能力弱”的傳統(tǒng)偏見(jiàn)，注重開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的校內(nèi)實(shí)踐。高職院校應(yīng)積極組織和動(dòng)員學(xué)生參與職業(yè)技能比賽、知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型比賽等各類技術(shù)型大賽，培訓(xùn)學(xué)生鉆研技能和科研的習(xí)慣，在競(jìng)賽中提升技術(shù)水平，激發(fā)高職學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，鍛煉高職學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，增強(qiáng)勞動(dòng)獲得的職業(yè)成就感。

新時(shí)代背景下社會(huì)的進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，新要求下的勞動(dòng)教育以學(xué)校為育人中心的踐行研究著重對(duì)學(xué)校育人提出了要求與研究，在今后的研究中，還需進(jìn)一步優(yōu)化構(gòu)建高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑，需要家庭、學(xué)校及企業(yè)協(xié)同參與多元育人的勞動(dòng)教育踐行體系。

（作者單位：四川城市職業(yè)學(xué)院）