何蕾

小學語文閱讀教學是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑。小學階段是學生思維、語言、情感和心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，因此小學語文教學應高度重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。在新課程改革背景下，教師應在小學語文閱讀教學中運用新理念、新方法，結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點，讓學生在愉悅、輕松的氛圍中愛上閱讀。因此，教師應從多方面入手，積極探索有效的培養(yǎng)策略，促進小學生語文閱讀能力的提升。

一、小學語文閱讀能力的培養(yǎng)原則

在小學語文閱讀教學中，教師需要對學生的閱讀能力進行科學有效地培養(yǎng)。因此，教師需要在具體的教學活動中，根據(jù)小學生的年齡特點和認知水平，對不同年齡段學生的學習需求進行綜合分析和判斷。同時，教師還需要根據(jù)小學生在閱讀過程中遇到的問題，對閱讀內(nèi)容進行科學合理地分析和解答，并采取針對性較強的教學方法和手段，從而提高學生對語文閱讀內(nèi)容的理解水平，促使學生在學習過程中不斷提高自己的語文閱讀水平。這樣一來，可以有效增強學生對語文知識內(nèi)容的理解能力和記憶能力，從而有效提高學生對閱讀內(nèi)容的理解和記憶水平。同時，教師還可以通過對學生語文閱讀能力進行科學合理地培養(yǎng)和指導，從而促使學生在日常學習生活中不斷提高自己的語文閱讀能力。

二、小學語文閱讀能力的培養(yǎng)問題

1.教師對學生的閱讀引導不到位

有些教師雖然能根據(jù)自身的實際經(jīng)驗和知識儲備來制定閱讀引導計劃和目標，但是教師沒有充分尊重學生的想法和意見。其次，教師對閱讀知識缺乏足夠地了解。教師沒有深入分析教材內(nèi)容、學生學習特點以及學生學習需求等來制定合理科學的教學計劃。最后，教師對語文閱讀教學重視程度不高。在課堂上不能及時關(guān)注到每一個學生和每一個問題，導致語文教學效率低下。

閱讀教學是小學語文教學中重要的一環(huán)，但目前小學語文閱讀教學仍存在很多問題。一方面，教師對閱讀教學認識不足，尤其是小學語文教師。很多教師認為在閱讀中學習語文知識即可，因而忽略了閱讀教學的重要性。另一方面，教師自身缺乏專業(yè)的閱讀教學指導，有些教師認為自己已經(jīng)有了較豐富的教學經(jīng)驗，在實際的課堂教學中也比較靈活，不需要再進行專業(yè)的指導。此外，不少教師為了應付上級教育部門組織的培訓和比賽等活動，不得不放棄了對閱讀教學的學習和研究，只是把教師培訓當成一種形式。這種現(xiàn)象一方面會導致小學語文閱讀課與其他科目之間的界限模糊化，影響了小學語文課程改革實施；另一方面也會導致小學語文教師缺乏專業(yè)的閱讀指導能力。

2.教學目標不明確

小學語文閱讀教學過程中，教師往往忽略了對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，不能正確掌握閱讀教學的目標，在開展閱讀教學的過程中，盲目地進行閱讀訓練，使得學生在閱讀時缺少思考和對文本內(nèi)容理解不到位，甚至會出現(xiàn)不能正確理解文章內(nèi)容的情況。這種現(xiàn)象表明教師在閱讀教學時沒有明確的目標，使得學生在進行閱讀教學時沒有方向感。教師在進行小學語文閱讀教學的時候，只是單純地講解文章內(nèi)容和了解文章大意等，并沒有讓學生理解文本中蘊含的思想情感。同時，教師也沒有對學生的學習興趣進行激發(fā)。因此就導致學生在閱讀文本時，并沒有體會到其所表達的情感和思想。新課標提出要讓學生學會學習，但是在實際教學中卻忽略了學生學習能力的培養(yǎng)，使得學生不能掌握閱讀技巧和方法，也不能正確理解文本內(nèi)容，影響了教學效率。

3.教學方式單一

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師對學生進行知識講解，學生通過被動接受知識，無法形成正確的知識體系。而現(xiàn)在的教育改革要求培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師不能只教授學生書本知識，還要向?qū)W生傳授各種生活經(jīng)驗，同時要培養(yǎng)學生綜合能力。傳統(tǒng)的教學方式往往只關(guān)注于傳授課本上的知識，而忽略了培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力。在閱讀教學過程中，教師需要利用多種教學方式調(diào)動學生的積極性，而不是讓學生被動地接受課本知識。另外，教師還可以采用一些多媒體教學方式，如錄像、圖片、PPT等方式進行閱讀教學。根據(jù)新課標的要求，小學語文教學工作者應該在閱讀教學中重視培養(yǎng)學生的獨立學習能力。

4.只注重知識的傳授，而忽視了學生能力與情感的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學注重教師的課堂教學，而忽視了對學生的閱讀指導與訓練，不能有效培養(yǎng)學生的語言文字能力。新課標強調(diào)，語文是人類文化的重要組成部分，它不僅是一種交際工具，更是一門融合了工具性與人文性的綜合性學科。因此，語文教學要注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生對語言文字的運用能力。但是，有些教師在閱讀教學中只注重知識傳授，沒有考慮到培養(yǎng)學生綜合能力。而學生在閱讀中出現(xiàn)了理解困難，不能積極地進行思考。此外，一些教師還將對學生知識考核與分數(shù)作為教學任務的重點，導致學生很難積極參與到課堂教學中來。因此小學語文閱讀教學應重視對學生能力與情感的培養(yǎng)，加強閱讀訓練與指導工作，促進學生綜合能力提升。

三、小學語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

新的課程標準對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，這也改變了傳統(tǒng)的教學模式。因此，教師在教學過程中要注重以學生為中心，注重對學生閱讀能力和寫作能力進行培養(yǎng)，通過對知識進行講解，來提升學生學習語文的興趣。同時教師要將傳統(tǒng)教學模式中師生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降鹊年P(guān)系。在新課程標準下，教師不再是唯一的決策者，而是負責協(xié)調(diào)、指導學生學習的團隊成員。老師可以通過提供有益的建議，并以展示、激發(fā)討論、激烈辯論等方式，幫助學生解決學習中的挑戰(zhàn)，并且鼓勵他們勇于提出獨特的見解。《語文課程標準》提供了多種方法來幫助學生理解課文的內(nèi)容，包括通過講故事和表演來幫助他們克服學習上的障礙，對此就需要教師進行認真鉆研。比如，在小學語文閱讀教學過程中，教師應該積極加強課前預習，做好教學鋪墊工作。教師可以利用多媒體、視頻等教學方式幫助學生做好預習工作，使學生能夠?qū)φn文內(nèi)容有一個大致的了解。教師可以布置一些相關(guān)的預習作業(yè)，讓學生根據(jù)預習情況對課文內(nèi)容進行深入思考與分析，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。同時，教師在教學過程中也應該注意讓學生在預習過程中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮學生的學習主動性。

2.讀寫結(jié)合，增強閱讀效果

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師往往會忽略學生的寫作能力的培養(yǎng)，導致學生在閱讀過程中缺乏一定的寫作能力，這在很大程度上限制了學生語文閱讀能力的提升。為了解決這一問題，教師可以從多個方面入手，采取有效的措施和方法來增強學生的寫作能力。首先，教師可以讓學生閱讀一些與課文相關(guān)的經(jīng)典小故事。然后，將這些小故事通過多種形式進行表達和演繹，比如可以讓學生在課堂上進行表演或講述，還可以要求學生將自己創(chuàng)作的小故事寫出來。通過這一系列活動，不僅可以讓學生深刻體會到閱讀對于自身的重要性，還能夠讓學生在表達自己想法和情感時更加自如和自信。其次，教師可以讓學生根據(jù)自身生活實際情況或?qū)W習經(jīng)歷編寫一個與課文內(nèi)容相關(guān)的小故事。通過這一系列活動，不僅能夠讓學生增強自身的寫作能力和表達能力，還可以有效提升學生在生活中的閱讀興趣。

3.多元評價，促進學生發(fā)展

新課改強調(diào)學生的學習能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展，而教師的教學評價是促進學生學習能力和綜合素養(yǎng)發(fā)展的有效手段。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，并在此基礎上制定科學合理的教學評價體系，從而更好地促進學生綜合素質(zhì)和能力的提升。具體來說，教師要注重對學生學習態(tài)度、閱讀效果以及合作探究能力等方面進行全面評價。在實際的閱讀教學中，教師可以從多個角度對學生進行評價。首先，教師要注重對學生學習興趣的評價。在進行閱讀教學時，教師可以鼓勵學生積極參與其中，并對其積極表現(xiàn)出的行為進行及時鼓勵和表揚，從而調(diào)動學生參與閱讀教學活動的積極性和主動性。在實際的閱讀教學中，教師可以通過對學生閱讀效果進行全面分析和評估，從而更好地了解學生在語文閱讀學習中存在的問題。比如，在閱讀教學中，教師可以鼓勵學生主動參與其中，并與其他同學開展合作探究活動。通過這種方式，可以有效促進學生之間的溝通和交流，從而提升他們對閱讀內(nèi)容的理解程度和分析能力。教師在評價學生閱讀能力時，可以采取小組合作學習的方式，這樣既能夠調(diào)動學生的積極性，還能夠使每個學生都參與到教學過程中。教師在評價過程中要注重對學生自主探究能力、閱讀效率、表達效果等方面進行全面考核。此外，教師還可以讓學生與其他學生相互評價，這樣可以使每個學生都能得到提高。

4.轉(zhuǎn)變教學理念，讓學生成為學習的主人

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師的主導地位和學生的被動地位形成鮮明對比，教師一味地強調(diào)學生接受知識，對學生缺乏引導和啟發(fā)，導致學生在閱讀中表現(xiàn)出被動性，無法調(diào)動起閱讀的積極性。首先，教師在教學中教師應創(chuàng)設情境，鼓勵學生發(fā)表自己的見解和觀點。在這個過程中教師要給予及時、充分地鼓勵和引導，讓學生充分發(fā)表自己的意見和看法。其次，教師應從閱讀教學內(nèi)容、教學方式等方面進行創(chuàng)新。例如：在閱讀教學中引入游戲教學法、情境教學法等手段。此外，還可以通過多媒體課件展示和運用語言描述等方式來創(chuàng)設情境引導學生自主探究問題。這些措施都能有效調(diào)動起學生學習的積極性和主動性。

5.創(chuàng)新教學方法，讓學生感受閱讀的樂趣

新課改背景下，教師應改變傳統(tǒng)的教學觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，積極探索新型的教學方法，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中感受閱讀的樂趣。首先，教師要充分發(fā)揮課堂教學的主導作用，對教材進行深入解讀，通過引入多媒體、組織學生開展實踐活動等方式豐富教學內(nèi)容。其次，教師應充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，加強與學生之間的互動交流。教師在備課過程中可以適當加入一些課外閱讀材料，豐富閱讀內(nèi)容，讓學生感受到閱讀帶來的樂趣。最后，教師應積極組織學生開展課外閱讀活動，讓學生在實踐中感受到閱讀給自己帶來的收獲和成長。此外，教師還可以利用課外閱讀拓寬小學生的視野。

6.增強學生的語感，提升語文閱讀素養(yǎng)

語感是在長期的語言實踐中形成的，是對語言文字的一種敏銳的感覺。語感具有強烈的主觀性和經(jīng)驗性。但是，隨著時代的發(fā)展，小學生普遍缺乏語感，他們對語言文字沒有一定的敏銳性和理解力，不能很好地感受語言文字所表達的意思，在閱讀時常常會出現(xiàn)讀不懂、讀不順等情況。對此，教師在語文教學中，可以通過朗讀、背誦等方式增強學生的語感，使他們能夠更好地理解作品所表達的內(nèi)容和感情。比如教師可以通過范讀等方式將學生帶入課文中去，讓他們感受到課文中蘊含的情感。在閱讀時，教師可以讓學生將自己想象成作者，與課文中所描寫的事物或者景色進行比較和思考，感受作者當時所處的環(huán)境。在朗讀時可以引導學生從文章中找出關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，加深對文章內(nèi)容的理解。教師還可以讓學生將課文背誦下來，這不僅可以加深對課文內(nèi)容和情感的理解，還可以鍛煉學生的記憶能力。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學理念，運用多元化的閱讀方法，注重學生的閱讀體驗，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師要將自己定位為學生閱讀活動的引導者、組織者和參與者，引導學生在課堂上開展個性化閱讀活動。教師還應從文本內(nèi)容、學生興趣、語言表達等方面入手，優(yōu)化閱讀教學模式，培養(yǎng)學生的語文綜合能力?？傊W語文教師在教學中要通過不斷提升自身素質(zhì)和教學水平，不斷創(chuàng)新教學方法和教學模式，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，全面提升小學生的語文閱讀能力和素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（作者單位：貴州省納雍縣化作苗族彝族鄉(xiāng)紅峰小學）