職業(yè)教育的目的是在社會經濟結構調整的過程中不斷適應，培養(yǎng)滿足當今社會需求的高素質勞動者和技能型人才。中、高職學生由于普遍存在生源不同的問題，本身的起點不同，年齡不同，心智成熟度不同，教學背景不同，能力不同，教學資源等也不同。職業(yè)教育如果采用同樣的教學方法，會缺乏針對性，不能達到預期的教學目的。通過分析高職學校所教授對象的差異和特點，探索針對中、高職學生特點的不同教學方法和策略。通過教授法和學習法的高度統一，以求達到有效地教學目的。

一般技能； 策略技能； 室內設計

G642.0 A

［定稿日期］2022-12-05

［作者簡介］肖媛兮（1990—），女，碩士，講師，研究方向為城市設計及室內設計。

室內設計又稱作建筑裝飾設計，是中、高職學院裝飾工程技術專業(yè)開設的一門專業(yè)核心課程。教學方法包括老師的教授法和學生的學習法2方面內容。教授法必須以學習方法為依據，否則缺乏針對性，不能達到預期的教學目的。由于中、高職學生在生源背景、個人性格、學習習慣、知識技能儲備、學習能力等方面存在很大差異，直接導致雖然同為室內設計這門課程，但教學方法不同。本文主要對比中高職學生的學習法，并探討基于自身教學經驗的教學方法的選擇策略和實際教學中的具體運用策略。

1 中高職學生教學活動中存在的問題

1.1 中職學生的被動學習與高職學生的主動學習

由于年齡較小，中等職業(yè)學生年齡與普通中學學生平行。選擇學校和專業(yè)時為父母決定，因此本身對專業(yè)認識以及自身未來發(fā)展等方向都不明確。由于中職多采用住校的方式，沒有家長在身邊督促管理，只有班主任管理學生的學習及日常生活。班主任往往不止一個班級管理任務，難以對每個學生進行全方位的管理和培養(yǎng)，缺乏對學生基本行為習慣和學習習慣的約束。導致部分學生存在主動學習的能力較差，比較自由散漫，上課紀律意識較差，學習方法不正確的問題?？傮w來說，缺乏學習熱情，沒有學習壓力，不明白為什么而學。

高職生基本都是成年人，都有過高考和擇校經歷的錘煉。因此心智比較成熟，對自己的未來有一定規(guī)劃性。大多在進校前，就已經明白自己將來的工作崗位和方向，學習目的很明確，也深知3年學習時光之后就會面對競爭激烈的社會壓力，因此在校期間多數學生都會主動去專業(yè)相關的單位實習或者打工，知道以后工作需要何種能力。高職學生的執(zhí)行力和自學能力都比較強，在布置教學任務后大多數同學可以迅速執(zhí)行。而每個班級往往都有專業(yè)能力能力較強、能高質量完成作業(yè)的學生，成為班級的標桿。由于競爭心理的作用，進而激發(fā)了其他同學的學習熱情和潛能，形成良性的競爭循環(huán)。

1.2 中職學生文化基礎課缺乏與高職學生專業(yè)課涵蓋不足

中等職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)能夠勝任生產經營一線工作的高素質勞動者或具備直升對口高職的專業(yè)技能型人才。因此從中學一年級起，課程設置就是以圍繞能夠滿足專業(yè)需求的技術培訓課程為主。如專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課。卻忽略了文化基礎課程的學習和學習能力的培養(yǎng)，導致大部分學生懵懂無知，沒有目標，缺乏自我約束能力。并且，大量的專業(yè)性課程甚至有重復設置的情況，老師教法上依然沿用了高職教法，對于還是青少年階段的中職學生來說，過于生澀難理解，無法激發(fā)他們的學習興趣。

高等職業(yè)教育的目的是使學生不僅能在生產經營第一線工作，而且能進行專業(yè)的管理和設計，培養(yǎng)具有綜合能力的高素質技能型人才。課程圍繞專業(yè)需求，設置了包括高等數學等基礎課程，如工程制圖、構成等專業(yè)基礎課程，以及室內設計、裝飾工程技術等專業(yè)核心課程。設計專業(yè)的特點要求學生具有非常全面的能力，既有藝術特色，也有技術特色。特別是操作性能力如設計能力，并不能通過簡單的記憶和理解獲得，需要長時間的積累，循序漸進的訓練以及學生自己的感知領悟才能逐步獲得。而高職學生會在三年級階段開始實習，所有課程要壓縮在2年至2年半內完成就顯得非常倉促了。大多數學生在工作之初，并不具備或完全具備設計工作者所需的全部能力，需要企業(yè)再培養(yǎng)。

上述問題是相互關聯、相互并存的，很難單獨解決某個問題。通過與其他老師的經驗交流，相關資料的查找，對本校、中高職學生調研，以及在自身教學中的經驗積累，認為解決此類問題的主要途徑是教師授課過程中的教學方法的選擇和應用等。只有根據教授對象的差異和特點，提出針對中、高職學生的不同的教學方法和策略，因材施教，教授法和學習法高度統一配合，才能有效地達到教學目的。

2 中高職專業(yè)基于學生不同特點的課程教學方法探究

2.1 基于人才培養(yǎng)方案定制教學方法

中職裝飾工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀，具備工匠精神的，能面向生產、建設第一線工作的高素質裝飾施工類技術性人才。此外，還要具有良好的職業(yè)操守，豐富的裝飾設計知識。因此，在教法選擇上，主要以激發(fā)學生對裝飾專業(yè)的興趣和熱愛，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，以及圍繞職業(yè)定向培養(yǎng)學生的基礎能力為主。

高職院校裝飾工程技術專業(yè)對學生的培養(yǎng)目標是： 培養(yǎng)具備正確的社會主義核心價值觀，具有工匠精神的，能面向生產、建設、管理、經營、服務一線工作，具有一定專業(yè)領域能力和人文素養(yǎng)的高素質復合型人才，可以輸送到室內裝飾設計、軟裝設計、裝飾施工、裝飾工程管理等相關工作崗位。

不同層次的培養(yǎng)目標，對學生的職業(yè)能力、核心能力等方面的要求有層次型的差異。只有借助適當的教學方法、技術和資源，才能達到培養(yǎng)的目的。

2.2 依據教學對象的不同選擇教學方法

只有根據教授對象的特點，因材施教，教授法和學習法高度統一配合，才能有效地達到教學目的。中職教育主要任務是培養(yǎng)“高素質勞動者和技能型人才”，高職教育主要是培養(yǎng)“高端綜合型技能人才”。一種是一般技能要求，另一種是策略性技能。一般性技能即是經驗技能，通過感知、思考、理解、記憶獲得的技能，即通過經驗的形成和累計來學習。策略性技能則是目的、條件、環(huán)境等綜合因素考量下，思考“如何做更好”的高級技能。要掌握策略技能，就要有綜合學科的課程架構，以及策略學習，進而培養(yǎng)學生自己擁有一套提取問題，思考問題解決問題的邏輯思維能力，即生成策略和積淀策略。一般技能是策略技能的基礎，策略技能是一般技能的升華。

在中職培養(yǎng)階段，主要培養(yǎng)學生的一般技能。教學策略上多選擇“以語言傳遞信息為主的方法”，如講授法、讀書指導法、討論法等。每次設計，都會先進行理論的講解，對所有知識點進行詳細講解。要求學生以小組為單位討論本次設計。此外，還需要大量的課后作業(yè)督促學生學習及經驗積累； 還有“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等。包括設計成果要求同學們制作手工模型，讓他們可以親身地感知和應用各類材料；此外，輔以“以欣賞活動為主的教學方法”的教授方法，如陶冶法等。例如每次的設計成果，會帶同學們一起去戶外布置場地，對優(yōu)秀成果進行展示，讓同學們可以相互學習借鑒。

策略培養(yǎng)主要是在高職階段來進行。在教法選擇上，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力、解決問題能力、學習能力、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質為主。教學方法的選擇主要為3大類：

（1）“基于語言傳遞信息為主的方法”，如講授法、討論法等。要求學生相互扮演甲方、乙方。一方提出需求和問題，一方討論提出策略解決問題。

（2）“以實際訓練為主的方法” 包括練習法、實驗法等。除了每學期大的2個設計作業(yè)，期間的各項理論學習也會最后附加一項小的設計練習，使得理論知識可以通過練習的方式消化理解和加深。

（3）“以引導探究為主的方法”，如項目教學法、探究法。設計過程中，可以挨個和同學交流他們的設計方法，設計總結到的問題和方法，一起尋找解決策略等（圖1）。

2.3 根據教學環(huán)境和條件選擇教學法

中職學生的教學場所一般為固定教室，場地設備相對局限。不適宜小班或者分組教學活動。但設計師需要具備表達、溝通和協作的職業(yè)能力。因此，我會采用同桌小組任務和個人任務相結合的模式。例如，前期案例搜集，會以2人一組開展，同時要求同學整理完成“PPT”，以小組為單位上講臺和同學分享。這樣，多媒體不僅僅是老師教學工具，同時也是同學們分享交流的媒介。而隨后的設計任務，就是以個人為單位開展了。

高職學生多為走班制教學，場地較靈活。則可開展小組討論、場地體驗、模擬測量等教學活動。在選擇教學方法時，只有把教學環(huán)境和條件考慮進去，才能最大程度地發(fā)揮教學功效。

2.4 根據教師的自身素質選擇教學方法

教學方法有很多，并不是所有老師都擅長或者適合同一種教學方法。由于之前筆者有在香港的求學經歷，對比內地以講授法為主的傳統方法，比較主張一些以激發(fā)學生學習和形成動機的方法。適當的設置課堂討論和小組任務、場地調研、小組匯報，使得學生可以自己去探索、感知。自己去挖掘的知識點往往會比老師直接課堂講授讓人印象更深刻。同時也避免了由于年紀較輕，資歷尚淺，語言組織較干澀的缺點（圖2）。

2.5 綜合選擇教學策略

在選擇教學方法時要綜合考慮上述因素。因此，雖然都是裝飾專業(yè)的室內設計課程，課程單元名稱相同，但內容和教學目標并不相同。下面就以單元住宅室內設計為例進行詳細的闡述。

整個設計單位同為7周的時長。由于教學對象不同，中職學生執(zhí)行能力相對高職學生來說較弱。因此設計了為期2周的課時時間安排中職學生開展案例收集任務。而高職學生增加了客戶定位的階段，拿到設計任務書后，通常會全班以5～6人一小組進行分組。每個小組進行角色扮演相互模擬甲方，對對應小組提出訴求，對應小組以設計師身份討論并進行設計定位，然后互換角色。之后，同學們再根據收集到的“甲方資料”以及有針對性的案例開展以個人為單位的室內設計。這種嵌入式的，基于實際工作流程的學習領域課程開發(fā)方法，根據工作過程中不同工作任務的相關性，實現了知識和實踐技能的整合的“串行”體系，使學生循序漸進地綜合學習專業(yè)技能，變成具備或接近企業(yè)工作能力要求的“設計師”。

此外，中職的任務書戶型設計難度也略小于高職的任務書。從設計條件，個人能力，資源設施等方面考慮，中職設計成果要求為手工模型。用最直觀的方式體現設計。同時，手工模型使得同學可以接觸、感受材料，并且發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能利用現有的材質進行創(chuàng)造。此外，中職學生的施工圖圖紙成果要求為手繪圖紙，以培養(yǎng)學生的手繪能力，以直觀感知為主的學習方法激發(fā)學生的操作興趣。而高職學生自學能力更強，往往告訴學生應該使用的軟件，學生就可以自己上手摸索。同時，班上也存在個別軟件操作能力突出的同學，可以帶動其他同學進行軟件探索。因此，學生的設計成果要求為二維或三維的渲染圖，并以CAD繪制完成部分標準的施工圖圖紙。高職學生可以通過這種工作帶入模式盡快地提升自己的專業(yè)能力（表1）。

3 總結

總而言之，在室內設計的課程教學中，各種教學方法的運用都是相輔相成的。要培養(yǎng)出能夠適應社會經濟結構不斷調整的高素質勞動者技能型人才，需要老師因材施教，針對不同的教學對象選擇適宜的教學方法和對應的教學手段，并且作到教授法和學習法的高度統一，才能達到預期的教學目的。

參考文獻

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［3］ 林添旺.淺談如何選擇教學方法［J］ .中學教學參考.2014（23）：36.