劉強 劉勇

專業(yè)課程是高職院校教育教學的主陣地，其“課程思政”建設現階段還存在教師認識誤區(qū)、缺乏系統設計、內容選擇生搬硬套和缺乏有效評價手段等諸多現實問題。通過分析總結建設過程中面臨的現實問題，多維度挖掘專業(yè)課程中的思政元素為切入點，以打造專業(yè)課“課程思政”金課為突破口，探索和構建優(yōu)化課程思政建設的實施路徑。對于全面推進課程思政建設具有現實意義。

高職院校； 專業(yè)課； 課程思政； 現實問題； 路徑優(yōu)化

G641 A

［定稿日期］2021-12-15

［作者簡介］劉強（1972—），男，碩士，副教授，研究方向為職業(yè)教育學。

2016年 12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上首次提出“各類課程與思想政治理論課同向同行”［1］ ，2019 年 4 月，黨中央首次召開以辦好學校思想政治理論課為主題的座談會，習近平再次強調：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”［2］ 。為貫徹落實總書記重要講話精神，2020年6月，教育部印發(fā)《高等學?！罢n程思政”建設指導綱要》（以下簡稱綱要），對全面實施“課程思政”建設做出了明確部署。但是高職院校在“課程思政”建設，特別是專業(yè)課的“課程思政”建設中還面臨諸多問題，有必要進一步提高對“課程思政”重要意義的認識，認真分析總結建設過程中暴露出來的現實問題，進而優(yōu)化“課程思政”建設的實施路徑，最終實現把思政教育貫穿教育教學全過程的建設目標。

1 專業(yè)課課程思政建設的重要意義

1.1 教育本質的回歸

教育部新近印發(fā)的《綱要》指出，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準” ［3］。將課程思政建設自然融入全部專業(yè)課課程建設及教學過程，正是在“怎樣培養(yǎng)人”的維度對教育本質回歸的重要體現。

1.2 落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措

中央主要領導的多次重要講話和教育部《綱要》的出臺充分證明，全面推進“課程思政”建設已經成為人才培養(yǎng)的國家戰(zhàn)略，是今后相當長的時期內高等教育落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。大力加強“課程思政”建設，貫徹落實立德樹人根本任務，對于高職院校而言，已經成為不能夠打任何折扣“剛性任務”，也是高職院校的使命與擔當。那么，如何有效實施“課程思政”建設已經成為擺在全體職教人面前的現實問題。

1.3 專業(yè)課是課程思政建設的主陣地

學生選擇進入職業(yè)教育后，對專業(yè)課學習興趣、重視程度均普遍高于基礎課程；社會、行業(yè)、用人單位也高度關注各高職院校專業(yè)課教學效果。因此，大力加強專業(yè)課“課程思政”建設是高職院校在新時代進行人才培養(yǎng)的歷史使命。高職院校的人才培養(yǎng)方案中，各類專業(yè)課教學課時都占總學時的2/3左右，由此天然的決定了專業(yè)課教學環(huán)節(jié)必然成為“課程思政”建設的主陣地。

2 專業(yè)課課程思政建設的現實問題

現階段，特別是在職業(yè)院校的專業(yè)課課堂中，普遍存在重專業(yè)教育輕思政教育的現象。

2.1 對課程思政存在認識誤區(qū)

專業(yè)課教師對課程思政普遍存在較為明顯的認識誤區(qū)，甚至存在抵觸情緒，這是“課程思政”建設面臨的首要問題，必須高度重視。在許多專業(yè)課教師看來“思政”就是“政治”，其對課程思政中的“思政”的認知與狹義的政治、馬列聯系在一起，片面的認為“課程思政”就是簡單地宣傳中國共產黨的政治主張，這種觀點很顯然是錯誤的。它不僅是對高校思政課的一知半解，甚至是誤解，而且也是對專業(yè)課程教學的曲解，更是對高校所承擔歷史使命、根本任務的漠視。因此，部分專業(yè)課教師教學中存在的主要問題就是重專業(yè)知識、專業(yè)技能培養(yǎng)，輕立德樹人教育，只教書不育人，片面的認為思政教育是思政課程、學生工作部門和輔導員的職責；也有部分專業(yè)課教師缺乏大思政觀，把課程思政狹隘的理解為職業(yè)素養(yǎng)教育，在教學內容中能自發(fā)的融入“嚴謹求實、精益求精、吃苦耐勞、團結協作”等職業(yè)素養(yǎng)教育，但無法加入“家國情懷、制度認同、理想信念、文化傳承”等大思政教學內容。

2.2 缺乏系統規(guī)劃和頂層設計

在黨和國家大力推進課程思政建設的總體布局下，部分學校對于“課程思政”建設效果的追求還存在著形式大于實質的現象。學校層面和教學管理管理部門限于轉發(fā)文件，對全校“課程思政”建設的目標、路徑和效果評價更缺乏必要的系統規(guī)劃和頂層設計；二級學院、系部的各專業(yè)團隊對“課程思政”建設還僅僅停留在寫進了人培方案、課程教學標準的文件中，缺乏在課堂教學過程具體落實的實施路徑。作為“課程思政”實施主體的教師，同樣沒有在課程教學的頂層設計上把學生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)放在課程教學目標的首位，沒有對整個課程思政目標的達成進行系統規(guī)劃與設計。

2.3 內容選擇生搬硬套

有部分專業(yè)課教師在還沒有領會“課程思政”理念實質的前提下，為了跟風、趕時髦，甚至是出風頭、撈好處，便匆匆上陣給自己的課程貼上“課程思政”的標簽；還有部分專業(yè)課教師個人在思政教學上缺乏相應的理念及深入思考，進行“課程思政”建設完全處于被動完成任務的心態(tài)。在思政教學內容的選取上生拉活扯、生搬硬套，將與課程毫不相關的思政內容強行植入課堂，將“課程思政”搞成了空洞的說教，不但沒有實現專業(yè)課“課程思政”的育人目標，反而占用專業(yè)知識學習的寶貴時間，得不償失。從某種意義上講，離開了對人思想層面的教育與引導，灌輸再多的專業(yè)知識、專業(yè)技能都是失敗的教育。有些教師僅在課程中加上一兩段領袖的話，比較極端的就是用大段的時間講完專業(yè)課后，最后剩下幾分鐘講一講思政，算是“完成任務”，應付考核。

2.4 缺乏有效評價手段

現行的高職院校人才培養(yǎng)評價體系主要考察學生的專業(yè)知識教學目標的達成度。而專業(yè)課的課程思政”教育屬于專業(yè)教育中的隱形教育，學生是否通過專業(yè)課學習提升了思維層次，提高了政治覺悟、民族自豪感、民族自信心，加強了對社會主義核心價值觀、中華傳統文化的認同等思政類教學目標，現階段還缺乏有效的評價手段，更沒有形成客觀、有效、易于操作的評價體系。

3 專業(yè)課“課程思政”建設的路徑優(yōu)化

3.1 做好頂層設計，提高政治站位

要做好頂層設計，就必須加強課程思政的整體設計；就必須統籌“課程思政”與思政課程建設，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系［4］。這就要求高職院校負責專業(yè)課課程建設的二級學院、各專業(yè)教研室充分做好專業(yè)建設規(guī)劃，統籌思政課和專業(yè)課教學設計，明確專業(yè)建設的思政教學目標，再將專業(yè)建設思政目標進一步分解、細化到各專業(yè)課程的教學目標。而作為新時代的全體高職院校教師，在知識傳遞的同時，也必須進一步提高政治站位，更加注重對學生的價值引導和價值塑造，全面落實專業(yè)課的思政教學目標。

3.2 加強師資培訓，形成合力

無論是思政課還是專業(yè)課，講好課程的關鍵在教師本身。強化所有課程教師，特別是專業(yè)課教師的政治理論學習，提高全體專業(yè)課教師的政治敏銳力，讓教育者先受教育是實施“課程思政”的前提。

一是要引導專業(yè)課教師主動加強政治理論學習，特別是對四史的學習，站在中華民族5 000年的文明史中加深對專業(yè)發(fā)展的深入理解，增強民族自豪感與民族自信心，只有我們教師自身在思想深處理解認同了“課程思政”，才有可能在專業(yè)教學中自發(fā)的融入思政教學元素；二是要加強“課程思政”專題培訓，提升教師開展“課程思政”建設的意識和能力，引導任課教師根據自身專業(yè)特點深入挖掘專業(yè)“課程思政”元素，精準把握專業(yè)課程教學中素質與知識、能力融合的交匯點，根據不同專業(yè)、不同課程的特點嵌入相應的專業(yè)核心素養(yǎng)和勞動精神，將“課程思政”育人落實、落小、落細；三是要旗幟鮮明的糾正教師的錯誤認識，幫助教師辯證認識思政教育與專業(yè)課程之間的關系，使其認識到好的“課程思政”不僅不會削減專業(yè)課程的教學效果，相反更有利于學生科學思維、人文素養(yǎng)和價值觀的塑造。只有讓“課程思政”理念深入教師內心，教師在教學實踐中才會“樂教”“善教”，才會像挖掘專業(yè)教學資源一樣自覺地挖掘思政教學資源，才會像講授專業(yè)知識一樣自然地穿插滲透馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀。

3.3 深入挖掘思政元素，自然融入教學過程

專業(yè)課教師對“課程思政”感到難以駕馭的根本原因是缺乏在專業(yè)課程教學知識點中挖掘思政元素的基本方法，無法把專業(yè)知識教學和思政教學進行有機統一并融合到課堂教學中。因此，多維度深入挖掘各專業(yè)課的思政元素，就成為專業(yè)課課程思政建設的重要切入點?！罢n程思政”中強調的“思政”主要是指廣義的育人元素，不僅僅是習近平新時代中國特色社會主要理論、社會主義核心價值觀，只要是對學生人生成長有積極引導、有助于激發(fā)學生的愛國、理想、正義、道德等正能量的教學內容都應當是屬于“課程思政”的范疇。高職院校的專業(yè)課程，應該結合自身所屬行業(yè)及專業(yè)特點，一是要結合新中國的發(fā)展史、本專業(yè)的發(fā)展史、著名科學家、大國工匠的先進事跡主動挖掘課程所涉及的胸懷祖國、熱愛人民、為國爭光的愛國精神，艱苦奮斗、奮發(fā)圖強、勇于創(chuàng)新的開拓精神，嚴謹務實、埋頭苦干、學以致用的求實精神，光明磊落、寬厚待人、甘當人梯的奉獻精神；二是要結合黨和政府、全體人民團結一心抗擊新冠疫情，“基建狂魔”、高鐵技術助力國家一帶一路戰(zhàn)略深入推進等當代重大熱點問題，充分挖掘其中的思政元素，堅持國家利益、民族利益至上，思想上保持對國家的高度認同，對黨忠誠，充分體現國家意識，培養(yǎng)學生的家國情懷。結合專業(yè)特點挖掘的思政元素就形成專業(yè)課教學中的思政教學點，再由多個思政教學點串成一條思政教學線，再由多條思政線形成專業(yè)課程的思政教學面，通過潤物無聲、滴水穿石的方式自然而然的融入教學過程。

3.4 著力打造“課程思政”的金課課堂

打造“課程思政”的金課課堂，不僅僅是在傳統專業(yè)課教學中增加思政元素，更是對整個課程教學設計的再造。千百次強行的灌輸不如一次有效的喚醒，在課堂教學方法設計上更加需要堅持灌輸性與啟發(fā)性的統一、堅持顯性教育與隱性教育統一，真正把思政教育貫穿教育教學的全過程。好的課程思政課程應當是在深刻理解“立德樹人”內涵與要求，根據人才培養(yǎng)的目標進行的課程再造。所有的課程都不能只進行知識的傳授，一定要與授課的專業(yè)背景聯系起來?！罢n程思政”貴在自然融入，就是要將思政教育元素直接體現或隱性滲透在各門課程中，實現顯性教育與隱性教育的有機結合，以著力打造專業(yè)課“課程思政”的金課為突破口，以點帶面，進而實現所有專業(yè)課“課程思政”水平的全面提高。

3.5 著力構建“課程思政”教學質量評價體系和激勵機制

構建“課程思政”教學質量評價體系，不應是對原有的教學質量評價體系全盤否定，而是在原有基礎上努力構建既能反映學生專業(yè)技術水平，又能客觀反映學生家國情懷、 制度認同、理想信念、文化傳承認知水平的全新教學質量評價體系。同時，還應把“課程思政”建設成效作為高職院?！半p高計劃”建設評價、“提質培優(yōu)行動計劃”評價、高?；蛟合到虒W績效考核等的重要內容；把教師參與“課程思政”建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、 選拔培訓的重要內容，著力構建有利于“課程思政”建設的激勵機制。

4 結束語

立足于“立德樹人”的人才培養(yǎng)是所有高職院校的中心工作，而完成“立德樹人”的工作僅僅靠思政課是遠遠不夠的，專業(yè)課教學不能“缺席”。高職院校的職業(yè)特點決定了高職學生普遍對專業(yè)課重視程度和學習興趣更高，與專業(yè)老師也更親近。因此，高職院校應加大投入，統籌規(guī)劃，將專業(yè)課“課程思政”建設作為貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務的重要抓手。

參考文獻

［1］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09.

［2］ 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19.

［3］ 教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］.教育部網站，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［4］ 陸道坤.論課程思政的教學設計與實施［J］.思想理論教育. 2020（10）： 16-22.

［5］ 張馳，宋來.“課程思政”升級與深化的三維向度［J］ . 思想教育研究，2020（2）： 93-98.