石雨欣　姚曉娟

內(nèi)容摘要：與過去教材相比，統(tǒng)編高中語文教材有著很大的變化。怎樣理性認識、恰當(dāng)使用教材，以促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，變?yōu)榻處煂嵺`研究的關(guān)鍵。為了更加全面、細致探究統(tǒng)編教材編寫特色，本文以統(tǒng)編高中語文必修上第二單元為例進行探究。本單元在教材編寫上呈現(xiàn)以下特色，在語文課程中滲透勞動教育，實現(xiàn)跨學(xué)科融合；借助專題研討等系列學(xué)習(xí)任務(wù)，培育正確的勞動觀念；圍繞新聞類文本特色，設(shè)計結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提升媒介素養(yǎng)；對新聞評價能力提出新要求，凸顯語文課程的實用功能。

關(guān)鍵詞：高中語文 勞動 媒介素養(yǎng) 實用性

本單元所屬“實用性閱讀與交流”任務(wù)群，“勞動光榮”為其人文主題。學(xué)習(xí)本單元，學(xué)生通過專題研討等活動，深入體會“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想，從而建立正確的勞動觀念。本單元包括《喜看稻菽千層浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》《茉莒》《插秧歌》三課六篇課文，都與勞動有著千絲萬縷的聯(lián)系。本單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計彰顯語文的實用性，教材呈現(xiàn)以下編寫特色。

一.在語文課程中滲透勞動教育，實現(xiàn)跨學(xué)科融合

中共中央、國務(wù)院2020年3月印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》則指出，“勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”。2020年7月，教育部發(fā)布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對大中小學(xué)勞動教育展開了統(tǒng)籌安排與科學(xué)規(guī)劃?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]，與2017版語文課標不同的是，此課標補充了“勞”的部分。語文和勞動雖屬兩個不同的學(xué)科，卻有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，其中，高中語文教材中蘊含著豐富的勞動教育資源。統(tǒng)編高中語文教材必修上第二單元集中選入了6篇歌頌優(yōu)秀勞動者、重視工匠精神、描寫古代勞動人民歡樂勞動的課文，彰顯語文課程直接滲透勞動教育。

高中語文教材中有非常豐富的顯性勞動資源，主要包括樹立勞動觀念、認識勞動價值、體悟勞動精神以及尊重勞動人民等方面的內(nèi)容。統(tǒng)編高中語文教材必修上第二單元的三課六篇文章是和勞動緊密相關(guān)的，主要涉及新聞傳媒類內(nèi)容，包括人物通訊、新聞評論。第4課為三篇人物通訊，從勞動者的不同視角出發(fā)領(lǐng)悟相關(guān)的勞動價值?！断部吹据那永恕浭讓脟易罡呖萍吉劔@得者袁隆平》以記者的視度采訪袁隆平，敘述了袁隆平的勞動使饑餓退去，指導(dǎo)新一輪“綠色革命”，正是他的勞動使他在世界勞動教育中樹立了榜樣；《心有一團火，溫暖眾人心》售貨員張秉貴在平凡的工作中滿懷熱情的為顧客服務(wù)，創(chuàng)造出一個非凡而又溫暖人心的故事；《“探界者”鐘揚》講述了他在種子達人、科普專家和研究生導(dǎo)師等多重身份下在不同領(lǐng)域一直探索“生命的高度和廣度”。這三篇人物通訊通過讓學(xué)生了解在社會主義建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興的歷程中優(yōu)秀勞動者的模范事件來反映人物的卓越精神。比如，袁隆平頭頂烈日腳踩淤泥，終于找到水稻雄性不育植株；張秉貴用熱情對待冷漠多事的顧客，掌握顧客心理，最終使不講理的顧客由衷感到溫暖與欽佩。第5課選編新聞評論《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》。從當(dāng)代背景出發(fā)，以理論層面透徹介紹了工匠精神的意蘊以及中國力量，呼吁每個人在為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興的中國夢的進程中努力踐行工匠精神，發(fā)揚工匠精神，具有很強的現(xiàn)實意義。文章觀點明晰，言辭中肯，譴責(zé)了社會上具有的輕浮之風(fēng)和眼淺境界，可以幫助學(xué)生進一步加深對勞動的理解，提高學(xué)生尊重勞動的熱情。在第6課中，收集了兩首關(guān)于勞動的古詩。《芣苢》是描寫周代婦女采摘芣苢的勞動中的場景，由“采”到“襭”，逐步體現(xiàn)出采摘的不同階段，簡單的、歡快的、生動的勞動場景浮現(xiàn)在眼前；《插秧歌》則生動地呈現(xiàn)了全家老少為趕農(nóng)而冒雨插秧時的多幅勞動場景，“拋”“接”“拔”“插”這四個動詞，體現(xiàn)插秧忙碌但又配合默契，讓學(xué)生體會他們勞作時的愉快與情趣，感悟古詩超越時空的獨特韻味。每篇文章都有它所要表達的中心，需要依據(jù)不同文本從不同角度剖析，特別是要充分剖析涵蓋的勞動教育的觀念，在課堂上巧妙運用，對學(xué)生勞動觀念的形成起到深遠持久的影響。

二.借助專題研討等系列學(xué)習(xí)任務(wù)，培育正確的勞動觀念

本單元的學(xué)習(xí)目標提到：“學(xué)習(xí)本單元，通過專題研討等活動、深入體會勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想，形成正確的勞動觀念”。高中語文教師的教學(xué)設(shè)計上，可以圍繞“勞動光榮”這一單元進行大單元教學(xué)，設(shè)置大情境、布置大任務(wù)、組織大活動。以“勞動光榮”專題研討為載體，為這一單元的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)大情境，通過請同學(xué)們整合閱讀與交流本單元的多篇課文，再將大任務(wù)布置下去，將點評社會時事熱點、寫一篇優(yōu)秀新聞作品推薦書、寫熟悉的勞動者等表達交流任務(wù)適當(dāng)安排在課程大活動之中。組織大情境下的學(xué)習(xí)活動，把人文性和工具性有機結(jié)合起來，通過這種方法，使學(xué)生能夠更好地理解和學(xué)習(xí)文章，并提高他們的實際閱讀和交際能力，進而幫助學(xué)生透徹地閱讀和學(xué)習(xí)這篇文章，提高學(xué)生自主探究能力。在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)一”中，明確了與這一課相關(guān)的單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生結(jié)合課文具體內(nèi)容，選擇與勞動相關(guān)的話題之一分組進行專題研討。在情境創(chuàng)設(shè)中，能與學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)，在一些家庭中，一些學(xué)生沉迷于玩電子游戲，對家庭的事務(wù)不管不顧，而《插秧歌》一家四口齊心協(xié)力冒雨插秧，展示了農(nóng)民生活雖緊張忙碌但卻充滿滋味，彌漫著勤勤懇懇、任勞任怨的精氣神兒。教師便能有的放矢地開展勞動教育，讓學(xué)生認識到勞動的艱辛與不易，進而更加珍惜眼前的勞動成果。從思想上樹立勞動觀念，奠定了他們熱愛勞動、重視勞動的基礎(chǔ)[2]。單元學(xué)習(xí)任務(wù)二要求學(xué)生梳理并評論書中人物通訊的相關(guān)內(nèi)容，討論工匠精神話題，提高學(xué)生表達能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動觀念。比如，《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》中的“工匠精神”，可以從不同角度進行評論，引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，理解新聞事實所包含的時代意義。

寫作訓(xùn)練是滲透勞動觀念的重要途徑之一。當(dāng)學(xué)生把自己的勞動體驗與勞動情感表達出來時，不僅可以提升他們的寫作水平，而且還可以深化他們對勞動的認識，引發(fā)情感共鳴，樹立正確的價值觀念。單元學(xué)習(xí)任務(wù)四是讓學(xué)生寫一個熟悉的勞動者，這要求學(xué)生在真實情境下描述勞動者、勞動場景以及勞動情感，這樣才能最大限度地調(diào)動寫作熱情，表達內(nèi)心真實的感受，并潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念。

三.圍繞新聞類文本特色，有效提升媒介素養(yǎng)

本單元是必修課程中“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群所對應(yīng)的首個單元，主要針對新聞傳媒類內(nèi)容（人物通訊、新聞評論）進行設(shè)計，隨著對單元文本深層閱讀與專題研討任務(wù)的展開，學(xué)習(xí)第4課三篇通訊后，自然會對分析通訊報道的站位與態(tài)度以及報道角度作一番剖析，認識事實與觀點的關(guān)系，就要抓住典型事件，把握人物精神和作者立場，由此定位到“單元學(xué)習(xí)任務(wù)二”的第一點。學(xué)習(xí)第5課新聞評論時，理應(yīng)探論新聞評論的時效性與與論導(dǎo)向性問題，論述新聞事實與觀點主張之間的關(guān)聯(lián)問題，并學(xué)會理性表達態(tài)度的方法，這樣就定位“單元學(xué)習(xí)任務(wù)二”的第二點。將單元人物通訊與新聞評論合并成一個新聞板塊進行分析，把握好兩個不同新聞文體的關(guān)系，以完成前兩項活動為前提，開展“單元學(xué)習(xí)任務(wù)二”的第三項。在研討和溝通階段，可以把“單元學(xué)習(xí)任務(wù)三”的新聞評比推薦活動、“單元學(xué)習(xí)任務(wù)四”的寫一個熟悉的勞動者都有機地融入到大活動之中。“單元學(xué)習(xí)任務(wù)三”緊扣本單元的新聞傳媒類文本而布局的，學(xué)生們需會很據(jù)課本提示，理清優(yōu)秀新聞的創(chuàng)作準則，理解通訊、消息和新聞評論等常用新聞文體特點，通曉推薦書的格式，并采用多種方式展開成果互動?！皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)四”要求寫一個熟悉的勞動者，如教材中所寫的“教過兩代人的山村小學(xué)教師，抗擊疫情護佑生命的醫(yī)護人員，細心擦拭每一塊玻璃的保潔阿姨，春耕秋收辛苦勞作的農(nóng)民”等，這個范疇清楚的表明，寫作對象應(yīng)以“生活中的”勞動者為中心，它反映了“勞動光榮”這一人文主題，同時也使學(xué)生細致的觀察日常生活?？山柚鷱谋締卧宋锿ㄓ嵵蝎@得的素材，抒發(fā)人物的思想情感、表現(xiàn)人物性格典型經(jīng)歷的寫作手法，以實例與詳情，展示普通勞動者的非凡風(fēng)貌。

在單元整體教學(xué)方案的大活動中，教師應(yīng)按照教材的編排方式指導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)、系統(tǒng)地學(xué)、學(xué)有所得。在單元教學(xué)的開始階段，教師要指導(dǎo)對單元有一個整體的認識。在“單元導(dǎo)語”的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)任務(wù)與目的，并依據(jù)每一課課后的“學(xué)習(xí)提示”理清本課的構(gòu)成、內(nèi)容、特點和具體的學(xué)習(xí)策略和方法，并指出這課與其他課之間的關(guān)系。要依據(jù)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”明確單元的核心任務(wù)及其構(gòu)成、學(xué)習(xí)活動及其步驟、學(xué)習(xí)情境及相關(guān)資源等。通過這種方法，就改變了學(xué)生對單篇課文被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)思維方式，從而使他們的學(xué)習(xí)方法發(fā)生變化。應(yīng)通過指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，使其清楚地認識到：在一個單元里，其實是由一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)組成的，這些任務(wù)既有機聯(lián)系的又是分項的，通常情況下，一課里面的若干文章都會形成一個或多個任務(wù)的學(xué)習(xí)素材，完成上述學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是完成了整體學(xué)習(xí)任務(wù)中某一有機組成部分學(xué)習(xí)的過程。

通過對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師可以根據(jù)對單元學(xué)習(xí)的總體要求，對每一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行綜合分析。盡管第5課僅有一篇《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，但教師們也不能將其視為一種文本，僅從新聞屬性和議論文體等方面來進行，應(yīng)該和第4課人物通訊密切相關(guān)，與“單元學(xué)習(xí)任務(wù)二”的第三項整合學(xué)習(xí)。第4、5兩課也可以圍繞對“新聞作品”的學(xué)習(xí)進行整合，這樣的整合可以包括四個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是通過典范新聞文本的研習(xí)，從實用性閱讀的角度，討論如何讀新聞，如何讀新聞評論；二是學(xué)習(xí)如何寫好新聞和新聞評論；三是在研習(xí)讀寫新聞的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)運用事例和細節(jié)寫人；四是將所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)化后進行實際運用，評價和推薦新聞。如此，不但加深了人們對工匠精神與時代品質(zhì)的認識，還可以探討工匠精神在袁隆平等三位優(yōu)秀勞動者身上的體現(xiàn)，討論三篇人物通訊的視角如何選取。通過對單元學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使對單元人文主題的理解走向深化，并提升媒介素養(yǎng)。

四.對新聞評價能力提出新要求，凸顯語文課程的實用功能

本單元為“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在提高學(xué)生在社會上與他人交流的水平，增強適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。本單元教學(xué)內(nèi)容為新聞傳媒類，包括人物通訊與新聞評價?！皩嵱眯蚤喿x與交流”任務(wù)群要求“教學(xué)以社會情境中的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動為主，合理安排閱讀、調(diào)查、討論、寫作、口語交際等活動”[3]。當(dāng)教師使用人教版教材教授新聞時，他們注重確保學(xué)生掌握各種新聞體裁的類型。在此過程中，他們先從系統(tǒng)介紹有關(guān)新聞體裁的知識開始，闡述新聞的類型、特點和寫作風(fēng)格，并協(xié)助學(xué)生有效掌握新聞報道主體、目標受眾、內(nèi)容、表達方式等方面。這樣一來，閱讀鑒賞的過程自然而然地導(dǎo)致了對體裁特征嚴格遵守的過程，用固定的概念、術(shù)語和公理囊括或主導(dǎo)本應(yīng)豐富多彩的心智活動。這種方法從根本上說是以知識為中心而不是以學(xué)生者為中心，是靜態(tài)的，而不是情境化的。

溫儒敏先生明確指出，“教材中的‘單元學(xué)習(xí)任務(wù)，不是課后練習(xí)，而是設(shè)計這個單元教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生用以整合單元課文閱讀與寫作的‘抓手”[4]。這一單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)三是通過從報刊、新聞網(wǎng)站中選擇優(yōu)質(zhì)的快訊作品寫推薦書并說明其推薦理由，從而將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。學(xué)生應(yīng)學(xué)會在各種媒體中接收信息、呈現(xiàn)和表達信息的方法，并發(fā)展他們理解、識別、評價信息內(nèi)容的技能。統(tǒng)編版教材不僅讓學(xué)生掌握各種新聞文體特色，還要學(xué)以致用，在生活中遇到新聞提升學(xué)生新聞評價能力。

綜上所述，統(tǒng)編高中語文必修上第二單元目的在于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動觀念，把握人物精神，學(xué)習(xí)闡述觀點的方法，使得教材編寫呈現(xiàn)諸多特色，在語文課程中滲透勞動教育，實現(xiàn)跨學(xué)科融合；借助專題研討等系列學(xué)習(xí)任務(wù)，培育正確的勞動觀念；圍繞新聞類文本特色，設(shè)計結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提升媒介素養(yǎng)；對新聞評價能力提出新要求，凸顯語文課程的實用功能。

參考文獻

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[2]胡根林.區(qū)分事實與觀點：高中學(xué)生必要的媒介素養(yǎng)——高中語文教材必修上第二單元的設(shè)計與實施[J].中學(xué)語文，2021（34）：14-25.

[3]吳東.“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的理解與實施[J].語文建設(shè)，2019（15）：4-8.

[4]溫儒敏.統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議[J].語文學(xué)習(xí)，2019（09）：4-10.

（作者單位：長春師范大學(xué)文學(xué)院）