張翠敏

摘 要 《唐詩(shī)五首》作為教學(xué)容量比較大的一篇課文，采用以往單一的陳舊教法，教學(xué)效果是不明顯的，需要采用多種教法，如跨學(xué)科學(xué)習(xí)、專題教學(xué)、對(duì)比閱讀等，改變以往只從詩(shī)歌本身字詞講解的單一角度，更好地引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，還可以從拓展閱讀的角度進(jìn)行教學(xué)，從而打開學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌形成多角度的立體認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞 專題教學(xué) 對(duì)比閱讀 唐詩(shī)教學(xué)

《唐詩(shī)五首》是統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，它包括五首古詩(shī)，教學(xué)容量較大。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要采用多種教學(xué)方法，比如可以讓學(xué)生為詩(shī)句配插圖，或?qū)⒃?shī)與畫鏈接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)；也可以對(duì)某一首詩(shī)歌進(jìn)行專題教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的深度認(rèn)識(shí)；又比如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的兩首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比閱讀，以使學(xué)生掌握詩(shī)歌間的共同規(guī)律。此外，還可以對(duì)某一首詩(shī)歌進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，以此打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生從課本出發(fā)，探索更為廣闊的詩(shī)歌世界，感悟從詩(shī)句之間所傳達(dá)的情思與意蘊(yùn)。

教法一：為詩(shī)句配插圖

古人喜歡在詩(shī)歌中進(jìn)行畫面的勾勒，喜歡用詩(shī)句描繪一定的場(chǎng)景，這就使得詩(shī)歌中隱藏著一定的畫面，詩(shī)句與畫面的完美融合，就形成了美好的意境。同樣的，畫中也常常隱藏著詩(shī)歌，中國(guó)畫講究“寫意”，即所畫內(nèi)容不只是對(duì)客觀事物的直接反映，更是滲透進(jìn)畫者的主觀情感，將物象與情感融為一體，以此形成“意象”。情感與物象的完美融合，詩(shī)歌與畫面的融為一體，是中國(guó)詩(shī)歌的獨(dú)有特色，值得讀者進(jìn)行細(xì)細(xì)探究。

詩(shī)歌屬于語(yǔ)文學(xué)科的范疇，繪畫屬于美術(shù)學(xué)科的范疇，將詩(shī)歌與繪畫進(jìn)行結(jié)合，是對(duì)跨學(xué)科的一種嘗試。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）規(guī)定，義務(wù)教育階段跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該不少于10%，這就要求教師在課堂這一主陣地上要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。

為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)給詩(shī)句配插圖，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)任務(wù)情境：

小語(yǔ)的同桌小文正在學(xué)習(xí)中國(guó)畫，她的老師要求她在暑假期間完成一個(gè)詩(shī)句配插圖的作業(yè)，選來(lái)選去，小文決定選用《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”作為匹配插圖的詩(shī)句，現(xiàn)在請(qǐng)你根據(jù)對(duì)這首詩(shī)歌的理解，與她進(jìn)行對(duì)話，從而探究匹配的可能性、匹配的路徑以及注意事項(xiàng)。

小語(yǔ)：小文，我很好奇，你為什么選擇這首詩(shī)歌作為匹配對(duì)象呢？

小文：你也知道我所要完成的任務(wù)是為詩(shī)句匹配插圖，這就需要所選詩(shī)句和插圖之間要有高度的契合性。蘇軾在《書摩詰藍(lán)田煙雨圖》中有這么一句話：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)。”意思是說(shuō)品味摩詰的詩(shī)歌就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他的詩(shī)句之中，經(jīng)常隱藏著絕妙的畫面，而看摩詰的畫的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他所畫的畫里面，經(jīng)常富有詩(shī)意。正是出于這個(gè)原因，我選擇用《使至塞上》的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這句詩(shī)進(jìn)行作畫。

小語(yǔ)：說(shuō)到繪畫我就想起一個(gè)比較專業(yè)的問(wèn)題，那就是在畫的過(guò)程中你是打算采用橫幅還是豎幅進(jìn)行構(gòu)圖呢？我想不同的構(gòu)圖也會(huì)導(dǎo)致意境的差異。

小文：說(shuō)到這一點(diǎn)，其實(shí)我也有考慮到，我的初步想法是這樣的：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中的“大漠”和“長(zhǎng)河”這兩個(gè)意象，在空間上明顯呈現(xiàn)出平曠、悠遠(yuǎn)的特點(diǎn)，考慮到這一點(diǎn)，我打算采用橫幅的構(gòu)圖，以此表現(xiàn)“大漠”和“長(zhǎng)河”的平曠、悠遠(yuǎn)景象所給人造成的蒼?？諘绲母惺堋?/p>

小語(yǔ)：我還有一個(gè)疑問(wèn)，那就是你所要畫的這幅畫里面，最有特點(diǎn)的風(fēng)景當(dāng)屬“孤煙”和“落日”吧？

小文：是的，你理解得很對(duì)。我是這么思考的：原詩(shī)中先是用一個(gè)“孤”字，寫出了景物的單調(diào)、空曠與寂寥等特點(diǎn)，隨后又用一個(gè)“直”字，表現(xiàn)出景物勁直挺拔的特點(diǎn)。我們都知道“落日”本來(lái)就容易給人形成感傷的印象，在這里詩(shī)人卻用一個(gè)“圓”字，這就給人造成一種溫暖圓融的感覺。

小語(yǔ)：難怪老師說(shuō)這句詩(shī)十分符合大漠的景觀特點(diǎn)，和你討論后，發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此！

通過(guò)設(shè)置情境，學(xué)生嘗試了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，領(lǐng)會(huì)了為何詩(shī)歌和繪畫可以進(jìn)行完美融合，也明白了二者如何進(jìn)行融合，更懂得了二者結(jié)合帶來(lái)的效果。

教法二：詩(shī)歌的專題學(xué)習(xí)

除了可以利用跨學(xué)科的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還可以對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。以《黃鶴樓》為例，具體可從賞析詩(shī)中的“畫”、感悟詩(shī)中的“情”以及品味詩(shī)中的“味”三個(gè)方面入手。

在引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)中之“畫”時(shí)，可以以《黃鶴樓》的“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”為例，讓學(xué)生想象這句話所描繪出的畫面，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。學(xué)生抓住了詩(shī)中的關(guān)鍵詞，認(rèn)為這句詩(shī)描寫了這樣一個(gè)美好畫面：在晴空萬(wàn)里之下，天空中飄著朵朵白云，河中奔騰著滾滾的汗水，河面波光粼粼，好一派悠閑自在的景象。在艷陽(yáng)之下，樹木顯得郁郁蔥蔥，清晰可見。在鸚鵡洲上，芳草如茵，洲邊的江水十分湍急，引發(fā)人的情思……在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)中情感的時(shí)候，可以拿尾聯(lián)進(jìn)行討論。按照“起承轉(zhuǎn)合”的原則，詩(shī)人通常會(huì)在詩(shī)歌結(jié)尾處含蓄地表露自己的思想和感情。在《黃鶴樓》中，尾聯(lián)“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”到底表達(dá)的是什么感情？其中的“愁”到底指的是什么情緒？可以組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后認(rèn)為，在夕陽(yáng)西下，暮色籠罩的茫茫之中，詩(shī)人心中懷有心事，他望著遠(yuǎn)方，卻不知道自己的故鄉(xiāng)在何方，此情此景下，思鄉(xiāng)之情油然而生，難以消散……詩(shī)人在高樓之上，憑吊古人、古跡，看著時(shí)光匆匆流逝，看著人去樓空，詩(shī)人不禁產(chǎn)生了時(shí)光飛逝、斯人不在的感慨。

在引導(dǎo)學(xué)生品詩(shī)中之“味”的時(shí)候，可以引入清代趙臣瑗在《山滿樓箋注唐詩(shī)七言律》中所寫的關(guān)于讀《黃鶴樓》的感慨：“（《黃鶴樓》）妙在一曰黃鶴，再曰黃鶴，三曰黃鶴，令讀者不嫌其復(fù)，不覺其煩，不訝其何謂。尤妙在一曰黃鶴，再曰黃鶴，三曰黃鶴，而忽然接以白云，令讀者不嫌其突，不覺其生，不訝其無(wú)端。此何故耶？”面對(duì)這一評(píng)論，學(xué)生的想法是什么，是同意還是反對(duì)？組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生自由提出看法，以理解《黃鶴樓》之“味”。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為趙臣瑗所提到的三個(gè)“黃鶴”是有區(qū)別的，第一個(gè)“黃鶴”指的是神話里面仙人所乘坐的黃鶴，因?yàn)槭窃谏裨捴?，所以充滿了神話色彩。第二個(gè)“黃鶴”指的是“黃鶴樓”，這一“黃鶴”所指比較明確。第三個(gè)“黃鶴”依然指的是仙人的黃鶴，這里的“黃鶴”與第二句中的“黃鶴”相接，語(yǔ)氣連綿起伏，與第一句中的“黃鶴”相呼應(yīng)，以此形成回環(huán)往復(fù)的效果。此外，第三句中的“白云”襯托前三句中的“黃鶴”，以此形成色彩分明、動(dòng)靜相宜的效果?！鞍自魄лd空悠悠”所發(fā)出的，是閑人已去、只剩此樓的感慨，前后呼應(yīng)，渾然天成。

通過(guò)對(duì)《黃鶴樓》的專題學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了賞析詩(shī)中的美好畫面，學(xué)會(huì)了賞析詩(shī)中所蘊(yùn)涵的情感。通過(guò)“畫”“情”“味”的品讀，學(xué)生得以對(duì)詩(shī)歌有比較深層的把握，得以對(duì)詩(shī)歌的思想情感有比較充足的認(rèn)識(shí)。

[作者通聯(lián)：安徽阜陽(yáng)市阜南縣第一初級(jí)中學(xué)]