石星麗，甘憲榮

（1.蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)，甘肅 蘭州 730060；2.西北民族大學(xué)，甘肅 蘭州 730030）

現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的產(chǎn)教融合，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才和勞動者的有效途徑之一。產(chǎn)教融合是指職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)之間的有機結(jié)合，通過深化產(chǎn)教融合、校企合作模式，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，具有“互利共贏、協(xié)作創(chuàng)新、促進(jìn)就業(yè)”等明顯優(yōu)勢。高職院校所開設(shè)的專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行有效且深入的合作，將產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)過程緊密融合，有利于使高職院校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與科技成果轉(zhuǎn)化、應(yīng)用、服務(wù)融為一體，形成高職院校與企業(yè)融為一體的辦學(xué)模式[1]，有利于構(gòu)建校企深度融合、協(xié)同育人的生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)造校企共生、共長、同發(fā)展的命運共同體。

黨的十九大報告中提出要完善我國職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。在此基礎(chǔ)上，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95 號）。2019年2月13日，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號，簡稱“職教二十條”），明確指出高職院校應(yīng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點經(jīng)驗。校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。高職院校應(yīng)主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)方面開展合作，堅持“知行合一、工學(xué)結(jié)合”，打造一批高水平實訓(xùn)基地，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍等[2]?！半p元制”職業(yè)教育模式源自德國，其是以國家立法的形式對校企合作、共建辦學(xué)提供支持的一種職業(yè)教育育人模式的典范。所謂“雙元制”，指的是企業(yè)作為“一元”，學(xué)校作為“一元”，合作培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育制度[3]。1969年，德國聯(lián)邦政府頒布實施了《職業(yè)教育法》，以法令形式確立了“雙元制”在職業(yè)教育體系中的特殊地位，開啟了德國職業(yè)教育的新紀(jì)元，為世界各國的現(xiàn)代職業(yè)教育帶來了深遠(yuǎn)影響，并一直持續(xù)至今。2020年7月27日，為深入貫徹落實習(xí)近平總書記對甘肅的指示精神，落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，教育部和甘肅省人民政府發(fā)布《關(guān)于整省推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展打造“技能甘肅”的意見》，提出堅持產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式，探索推動產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、教育行政部門多元合作管理方式。

在職業(yè)教育產(chǎn)教融合背景下，師資力量是高職院校教育質(zhì)量和水平提升的關(guān)鍵因素，是高職院?！半p高”建設(shè)、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的核心。青年教師作為高職院校的“新能量”和“后備力量”，在具備高學(xué)歷和豐富專業(yè)理論知識的同時，在實踐教學(xué)能力方面有著“天然”的“不足”和“欠缺”。工欲善其事，必先利其器。青年教師的實踐教學(xué)能力，直接影響著對高職院校學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。文章結(jié)合高職院校開展的產(chǎn)教融合“雙元制”育人模式，以蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)石油化工類專業(yè)開展產(chǎn)教融合、校企合作實踐教學(xué)模式為例，探究高職院校青年教師實踐教學(xué)能力的提升路徑，以期為其他高職院校提供科學(xué)、有價值的參考。

一、影響青年教師實踐教學(xué)能力的主要因素

師資水平是高職院校教育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素，也是高職院校持續(xù)高質(zhì)量快速發(fā)展的重要保障。青年教師作為高職院校師資方陣中的重要組成部分，是高職院校人才梯隊建設(shè)的核心力量，但青年教師的實踐教學(xué)能力通常受到如下因素的制約和影響。

（一）師資結(jié)構(gòu)單一，多數(shù)青年教師缺乏企業(yè)工作實踐經(jīng)驗

目前，高職院校主要通過事業(yè)單位公開招考和人才引進(jìn)的形式補充師資，只有極少數(shù)高職院校是從相關(guān)企業(yè)和行業(yè)中選調(diào)人才。通過招考入職的青年教師通常都具有碩士研究生、博士研究生學(xué)位，以及豐富的專業(yè)理論知識，但其大多是從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，身份由過去的學(xué)生變成現(xiàn)在的教師，因此，普遍缺乏較為系統(tǒng)、全面的實踐技能培訓(xùn)，更缺乏在企業(yè)一線的工作實踐經(jīng)驗和經(jīng)歷，導(dǎo)致青年教師在實踐教學(xué)能力方面較為欠缺，從而間接影響高職院校教師整體實踐教學(xué)能力的提升。

（二）高職院校教師評價機制的影響

職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，使得高職院校對教師的評價也在一定程度上受到其他普通高校的影響。如在職稱評審過程中重視理論教學(xué)，學(xué)術(shù)科研評價存在唯論文、課題、項目、獲獎等情況，對于青年教師實訓(xùn)實踐操作能力等方面重視不夠。青年教師往往為了職稱晉升的需要，更愿意參與理論研究，而弱化了實踐教學(xué)能力的提升。這不利于青年教師實踐教學(xué)能力的提升和未來發(fā)展，同時也影響了高職院校教師實踐教學(xué)能力的整體提升和發(fā)展。

（三）企業(yè)實踐工作無法真正深入

青年教師參加工作后會開展企業(yè)實踐工作，但從企業(yè)的安全生產(chǎn)角度來講，青年教師無法進(jìn)行真正意義上的“頂崗式”實際操作，尤其是對石油化工等高危險行業(yè)而言，青年教師很難進(jìn)行生產(chǎn)全過程的實際操作。而且，高職院校安排青年教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，青年教師往往是在承擔(dān)繁重的教學(xué)科研工作之余，抽時間赴企業(yè)開展實踐學(xué)習(xí)或帶學(xué)生實習(xí)，多則3 個月，少則1 個月，學(xué)習(xí)實踐時間不夠充足。真正從企業(yè)成長起來的工匠、技術(shù)能手、專家，都是數(shù)十年如一日在生產(chǎn)一線磨煉出來的，因此，青年教師短時間的企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的成效難以保質(zhì)、保量。這在一定程度上影響了青年教師實踐教學(xué)能力的提升。

二、基于產(chǎn)教融合模式的青年教師實踐教學(xué)能力提升路徑

（一）高職院校產(chǎn)教融合辦學(xué)發(fā)展理念對青年教師的文化引領(lǐng)

蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為一所專門為石化行業(yè)培養(yǎng)技能型人才的高職院校，始終秉承“遵循規(guī)律、追求特色、產(chǎn)教結(jié)合、突出技能”的核心辦學(xué)理念，弘揚和傳承鐵人精神，立足石油化工行業(yè)，不斷深挖工業(yè)、行業(yè)、企業(yè)先進(jìn)文化，多年來形成了鮮明的行業(yè)辦學(xué)特色，為我國石化行業(yè)和地方經(jīng)濟建設(shè)做出了突出貢獻(xiàn)，學(xué)校也因此被譽為新中國石化職業(yè)教育的“黃埔軍?！?。隨著國家職業(yè)教育改革的步伐進(jìn)入新時代，學(xué)校按照“地方離不開、行業(yè)都認(rèn)可、國際能交流、學(xué)生有發(fā)展”的辦學(xué)思路，圍繞中國特色高水平院校、高水平專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，努力打造“特色化、信息化、國際化”的高水平育人陣地，全力推進(jìn)“一流學(xué)院、一流專業(yè)”建設(shè)。

經(jīng)過60 多年的發(fā)展，學(xué)校從中專辦學(xué)升格為高職、職業(yè)本科辦學(xué)，其緊緊圍繞國家職業(yè)教育發(fā)展改革的總體目標(biāo)，不僅成為甘肅省高職院校的“龍頭院?！?，更是“國家高職院校50 強”學(xué)校，并于2021年6月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，整合甘肅能源化工學(xué)院和西北師范大學(xué)知行學(xué)院，轉(zhuǎn)設(shè)為職業(yè)本科院?！m州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)。學(xué)校不斷發(fā)展壯大，辦學(xué)層次不斷提升。對于青年教師而言，蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)是一部難得的、珍貴的職業(yè)教育“教科書”。學(xué)校多年來積淀形成的學(xué)校文化、辦學(xué)理念、發(fā)展方向是青年教師成長、發(fā)展、提升的精神文化引領(lǐng)。習(xí)近平總書記對“職業(yè)教育讓每個學(xué)生都有出彩機會”的精神鼓舞和殷切期望，以及學(xué)校樹立的以石油工人王進(jìn)喜為代表的鐵人精神和新時代發(fā)展需要的工匠精神，不僅是學(xué)生努力發(fā)展的方向，更是青年教師孜孜追求的文化引領(lǐng)。學(xué)校優(yōu)秀先進(jìn)文化的引領(lǐng)有利于青年教師提升實踐教學(xué)能力，實現(xiàn)自我價值的奮斗目標(biāo)。

（二）創(chuàng)建以二級學(xué)院為主體的產(chǎn)教融合育人實踐平臺

以蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)基礎(chǔ)辦學(xué)二級學(xué)院——石油化學(xué)工程學(xué)院（原石油化學(xué)工程系）為例，其貫徹落實上級部門及學(xué)校相關(guān)文件精神和要求，通過積極整合校內(nèi)外企業(yè)、行業(yè)優(yōu)質(zhì)實踐教育教學(xué)資源，不斷開拓創(chuàng)新“校企共建”“校政共建”合作模式，先后與中國石油蘭州石化公司、西北師范大學(xué)化工學(xué)院、西北永新集團有限公司、蘭州市西固區(qū)科學(xué)技術(shù)局等單位建立長期合作關(guān)系，共同開展教學(xué)、科研相關(guān)工作。根據(jù)石油化工行業(yè)的特點和人才培養(yǎng)需要，學(xué)院鼓勵青年教師主動與具備合作條件的企業(yè)、科研院所在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)等方面開展全方位合作，努力實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的“雙元制”育人教學(xué)目標(biāo)。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，搭建青年教師科研實踐平臺

石油化學(xué)工程學(xué)院共有7 個教研室，教研室主任由80 后且具有碩士及以上學(xué)位的青年教師擔(dān)任。在教研室主任和具有豐富經(jīng)驗的專業(yè)學(xué)科帶頭人的帶領(lǐng)和影響下，學(xué)院其他青年教師積極參與到產(chǎn)教融合育人教育教學(xué)工作中，因企制宜、各盡其才，創(chuàng)新合作模式（圖1），豐富合作內(nèi)容，在合作教學(xué)中努力提升自己的教學(xué)實踐能力。

圖1 產(chǎn)教融合校企“雙元制”育人模式

與此同時，學(xué)院還通過柔性引進(jìn)的方式，將企業(yè)中具有高級職稱、高學(xué)歷、豐富實踐經(jīng)驗的專家和技術(shù)能手引進(jìn)到學(xué)院中進(jìn)行兼職授課、做學(xué)術(shù)報告、召開專業(yè)學(xué)術(shù)年會，把企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)工藝實踐“搬到”課堂中，或者鼓勵師生到企業(yè)開展實踐鍛煉，理論聯(lián)系實踐，融會貫通，為學(xué)生的實踐操作提供優(yōu)質(zhì)的實習(xí)環(huán)境，為青年教師的專業(yè)成長提供良好的科研實踐平臺。

2.不斷修訂校企人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)教學(xué)體系

學(xué)院在每學(xué)年修訂人才培養(yǎng)方案時，都與企業(yè)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行多次深層次的溝通交流，并要求青年教師全程參與（圖2）。以高分子合成材料專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂為例，學(xué)院首先組織教師到中國石油蘭州化工研究中心聚丙烯中試所、中國石油蘭州石化公司石油化工廠聚烯烴聯(lián)合車間等相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實地調(diào)研，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中；其次召開由企業(yè)專家、技術(shù)人員參與的人才培養(yǎng)委員會年會，共同研討專業(yè)課程設(shè)置，使人才培養(yǎng)方案更符合行業(yè)、企業(yè)實際需求；最后由教研室教師進(jìn)一步明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容，制定新課程標(biāo)準(zhǔn)和修訂舊課程標(biāo)準(zhǔn)等。

圖2 青年教師參與人才培養(yǎng)方案修訂

通過多渠道的交流和學(xué)習(xí)，教研室青年教師全面了解了專業(yè)課程體系的設(shè)置，以及課程與行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)了青年教師專業(yè)教育教學(xué)體系的構(gòu)建，推動了教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，即從教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)體系、資源治理等方面將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到課程教學(xué)中[4-5]。

3.拓寬并完善校企合作模式，促進(jìn)青年教師角色轉(zhuǎn)變

近年來，學(xué)院招收多個校企合作訂單班（“新疆廣匯班”“青海大美班”等）、現(xiàn)代學(xué)徒制班（“恒逸文萊班”“萬華班”）。以2017 級、2018 級、2019 級3 個年級的班主任為例，青年班主任（31～40 歲）占到75%，其中，每個年級中的青年班主任的占比均為最大（圖3）。在校企合作班級中，“恒逸文萊班”是全英文教學(xué)，使得青年教師全員上陣，幾乎承擔(dān)了所有理論課程和實訓(xùn)課程的教學(xué)，以及留學(xué)生的日常管理工作（圖4）。青年教師克服純英文教學(xué)備課、上課和專業(yè)英語口語難度大等實際困難，圓滿完成了學(xué)年理論和實訓(xùn)課的教學(xué)任務(wù)。

圖3 在校各年級班主任年齡結(jié)構(gòu)圖

圖4 “恒逸文萊班”全英文授課教師年齡結(jié)構(gòu)

促進(jìn)青年教師角色轉(zhuǎn)變，有利于其更新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，改革和完善教學(xué)過程評價制度。學(xué)院為青年教師的快速成長搭建了更好的平臺。近兩年來，青年教師在各級、各類學(xué)術(shù)期刊發(fā)表教育教學(xué)論文23 篇，編寫15 門課程的英文講義課稿，在教育教學(xué)理論、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教材改革等方面均有較大突破。

（三）校企多渠道合作，全面提升實踐教學(xué)能力

蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)為青年教師提供了多種和企業(yè)專家、技術(shù)人員廣泛交流的渠道（圖5），有利于青年教師接觸更多生產(chǎn)一線的一手資料，從而開闊青年教師的專業(yè)視野，使其突破慣性思維，提高實踐教學(xué)能力。近年來，學(xué)校從石化企業(yè)引進(jìn)5 名具有豐富企業(yè)工作經(jīng)歷的拔尖青年專業(yè)人才來校任教，為學(xué)校教師隊伍補充了具有“企業(yè)元素”的“新鮮血液”，還聘請7 名企業(yè)專家作為學(xué)院兼職教師進(jìn)行授課，舉辦學(xué)術(shù)報告10 余次。同時，還安排青年教師27 人到不同石化企業(yè)實踐學(xué)習(xí)（表1），指導(dǎo)2018 級和2019 級新生到企業(yè)認(rèn)識實習(xí)和指導(dǎo)2018屆和2019 屆畢業(yè)生到企業(yè)實習(xí)。

表1 青年教師到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計表

圖5 校企多渠道合作

青年教師也積極參與企業(yè)新員工崗前培訓(xùn)、企業(yè)大賽學(xué)員培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)體系及課程開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等活動，為培訓(xùn)企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和專業(yè)支持（表2、表3）。

表2 青年教師參加企業(yè)培訓(xùn)情況統(tǒng)計表

表3 青年教師參加企業(yè)技術(shù)服務(wù)情況統(tǒng)計表

青年教師通過深度參與校企雙方多渠道產(chǎn)教融合實踐，學(xué)習(xí)企業(yè)的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝，以及典型工藝流程、企業(yè)文化、企業(yè)管理等方面知識，彌補了理論知識強而實踐經(jīng)驗欠缺的不足。青年教師將專業(yè)理論知識與實踐技能有機融合，保障了每堂課都“接地氣”，實現(xiàn)理論與企業(yè)實踐技能的“無縫對接”[6]，使課堂教學(xué)更加真實、立體、生動、有效，力爭讓每個學(xué)生畢業(yè)即可獨立進(jìn)行上崗實際操作。同時，青年教師還可從教學(xué)實踐中獲得科研課題研究的靈感和資源，申請到符合高職院校特點、具有一定市場前景的應(yīng)用型科研項目，從而全面提升其教學(xué)崗位所需的實踐知識、能力和專業(yè)素養(yǎng)。

在課程建設(shè)方面，青年教師應(yīng)根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)工藝、技術(shù)升級改造情況，不斷更新專業(yè)課程內(nèi)容和重點，努力做到與時俱進(jìn)。以高分子合成材料專業(yè)核心課程“高聚物生產(chǎn)技術(shù)”為例，多年來，該課程一直使用理論性較強、典型工藝相對較落后的教材。教研室專業(yè)課教師通過產(chǎn)教融合教學(xué)實踐，以及赴企業(yè)多次調(diào)研，組織企業(yè)、科研院所相關(guān)專家研討、交流后，重新修訂了基于工作過程的模塊化講義，將課程內(nèi)容的重點轉(zhuǎn)移到新工藝、新技術(shù)上，并與化學(xué)工業(yè)出版社合作完成了配套多媒體課程“高聚物生產(chǎn)技術(shù)”。教師在授課過程中結(jié)合高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的情況，弱化了理論知識，強化了工藝實踐；靈活有效運用多媒體、教學(xué)資源庫等現(xiàn)代化信息教育教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)實際情況，不斷豐富和改進(jìn)教育教學(xué)方法和實訓(xùn)方法，按照“理論—實踐”一體化教學(xué)思路，層層推進(jìn)，教學(xué)成效十分顯著。

三、提高青年教師實踐教學(xué)能力成效

“產(chǎn)教融合、校企合作”是以“工學(xué)結(jié)合”為橋梁的職業(yè)教育改革的重要切入點，也是提升高職院校青年教師實踐教學(xué)能力的重要途徑。但同時也存在青年教師教學(xué)科研任務(wù)重，在企業(yè)實踐過程中學(xué)習(xí)時間不充分，產(chǎn)教融合不深入，企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)后的成效無法有效考核評價等問題。因此，高職院校應(yīng)以“雙高”建設(shè)、職業(yè)本科轉(zhuǎn)設(shè)等發(fā)展機遇為契機，在科學(xué)、合理協(xié)調(diào)學(xué)校教育教學(xué)工作的同時，分期分批派遣沒有企業(yè)工作或?qū)嵺`經(jīng)歷的青年教師，到企業(yè)“掛職”“頂崗”學(xué)習(xí)鍛煉，與企業(yè)共同探索最佳學(xué)習(xí)鍛煉模式。在做好人身、企業(yè)生產(chǎn)安全的前提下，青年教師應(yīng)以“企業(yè)員工”的身份參與企業(yè)生產(chǎn)、管理、維修等整個工作流程。

青年教師以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)形式輪換到企業(yè)學(xué)習(xí)，協(xié)助或獨立完成工作任務(wù)。對于新引進(jìn)的高校畢業(yè)的教師，其應(yīng)先到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，重點學(xué)習(xí)專業(yè)操作技能，并獲得技能等級合格證書。高職院校還應(yīng)制定相應(yīng)的實踐學(xué)習(xí)評估標(biāo)準(zhǔn)、制度和激勵機制，通過一系列科學(xué)、行之有效的方法，提高青年教師的實踐教學(xué)技能，以工匠精神和文化為引領(lǐng)，努力打造既有扎實的專業(yè)理論知識，又具備實踐教學(xué)能力的“雙師型”師資隊伍，真正意義上通過產(chǎn)教融合“雙元制”育人模式提升青年教師的實踐教學(xué)能力。

綜上所述，經(jīng)過一系列行之有效的產(chǎn)教融合“雙元制”育人模式教學(xué)實踐，蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)在提升青年教師實踐教學(xué)能力方面取得了優(yōu)異成績。2018年，有4位青年教師指導(dǎo)訓(xùn)練的學(xué)生先后在全國高分子材料專業(yè)技能競賽中榮獲一等獎，在全國職業(yè)院校學(xué)生高分子材料創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲二等獎。2019年，有4 位青年教師經(jīng)過學(xué)院層層選拔，推薦參加國家、省級實踐教學(xué)能力比賽，獲得全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽三等獎、甘肅省職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽一等獎；有兩位青年教師指導(dǎo)訓(xùn)練的學(xué)生在全國職業(yè)院校高分子材料“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲一等獎。近兩年來，教研室青年教師申請到省級科研項目1 項、校級科研項目2 項，出版本專業(yè)教材一本，在國家、省、市專業(yè)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文12 篇，授權(quán)專利3 項，獲得教學(xué)成果獎2 項。依托企業(yè)良好的實踐訓(xùn)練平臺，青年教師在“學(xué)中練”“練中學(xué)”，以練促學(xué)，以練促賽。不但在實踐中提升了實踐教學(xué)能力，而且尋找到了開展科學(xué)研究的“突破口”。與此同時，青年教師指導(dǎo)的學(xué)生也在實踐操作能力方面突飛猛進(jìn)，屢屢在專業(yè)大賽中取得驕人的成績。產(chǎn)教融合“雙元制”育人模式主動迎合了國家職業(yè)教育培養(yǎng)工匠型人才的目標(biāo)，使高職院校與企業(yè)達(dá)到了“雙贏”的良好教學(xué)效果。

習(xí)近平總書記在關(guān)于職業(yè)教育方面的指示中指出，讓每個學(xué)生都有出彩的機會，高職院校應(yīng)重在培養(yǎng)實踐和動手能力強的技能型高素質(zhì)人才。而學(xué)生實踐動手能力的提高，通常得益于教師的正確引領(lǐng)和指導(dǎo)，所謂“名師出高徒”“強將手下無弱兵”。因此，高職院校青年教師實踐教學(xué)能力的高低直接關(guān)系著學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)成效。蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)通過一系列科學(xué)、合理、有效的產(chǎn)教融合、校企合作教學(xué)模式的實踐，以賽促教，教學(xué)相長，相得益彰，使青年教師的創(chuàng)新實踐能力、科研能力、教育教學(xué)水平等均得到了較大程度的提升，同時也為學(xué)校產(chǎn)教融合“雙元制”育人教學(xué)實踐工作的不斷推進(jìn)起到了積極的促進(jìn)作用。