李翠珍，周 德

（浙江工商大學(xué)，浙江 杭州 310018）

當(dāng)前，素質(zhì)教育、翻轉(zhuǎn)課堂、在線(xiàn)課堂等成為教育部及高等院校致力推行的主題。如何發(fā)揮大學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能和潛力，如何落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，提升大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是高校教育需要關(guān)注的重要核心點(diǎn)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布的《面向2030 的學(xué)習(xí)框架》致力于幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者成為一個(gè)完整的人，具備能動(dòng)性，通過(guò)教育使學(xué)生獲得創(chuàng)新能力、關(guān)系協(xié)調(diào)能力等，具有責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)其潛能[1]。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出推進(jìn)教育現(xiàn)代化的8 大基本理念，強(qiáng)調(diào)教育要注重學(xué)生全面發(fā)展，終身學(xué)習(xí)，因材施教，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)施人才培養(yǎng)創(chuàng)新，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型的人才培養(yǎng)比重[2]?？梢?jiàn)，堅(jiān)持以人為本的原則，提倡以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)有責(zé)任的、有技術(shù)的、有創(chuàng)新精神的、全能的人，是國(guó)際組織和國(guó)家教育部共同認(rèn)可的核心原則和重點(diǎn)工作內(nèi)容。

賦能又稱(chēng)授權(quán)賦能，是20 世紀(jì)80年代提出的概念，其內(nèi)涵是授予員工職權(quán)并提高其能力的過(guò)程。管理者可以通過(guò)對(duì)他人的賦能，使員工感到自己被信任，積極把握機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)揮個(gè)人才智和潛能，以鼓勵(lì)員工更多地創(chuàng)新，從而使他們的工作既快樂(lè)又更加有效率[3-4]。高校教師是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)影響最顯著的因素，擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中擔(dān)負(fù)著重要的管理者角色，可以運(yùn)用多種途徑、多種技術(shù)、多種形式，以學(xué)習(xí)者為中心，管理課堂、管理教與學(xué)，以提升大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量[5]。因此，文章基于賦能視域，借助專(zhuān)業(yè)核心課程，探索嘗試了“實(shí)地調(diào)研感悟—課堂反饋感談—主題報(bào)告深化”的多環(huán)節(jié)提升路徑，以及“技術(shù)軟件研發(fā)—仿真環(huán)境操作—全程實(shí)踐演練”的技術(shù)提升路徑，以期為提高大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)提供參考和借鑒。

一、基于賦能提升的教學(xué)關(guān)系設(shè)計(jì)

文章從賦能理論角度，嘗試進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)的重塑和設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從教學(xué)環(huán)境、技術(shù)信息、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等多環(huán)節(jié)、多角度進(jìn)行具體課程的實(shí)踐探索，以激發(fā)大學(xué)生潛能，使大學(xué)生得到社會(huì)主義核心價(jià)值觀和歷史責(zé)任感的培養(yǎng)，以及自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、協(xié)調(diào)矛盾能力、創(chuàng)新思維能力的鍛煉和提升。

賦能提升是創(chuàng)新應(yīng)用理論、是基礎(chǔ)。高校應(yīng)根據(jù)賦能理論運(yùn)用的具體原則和要求，重新設(shè)計(jì)教師和大學(xué)生的職責(zé)和位置。教師擔(dān)任管理者、總設(shè)計(jì)師的職責(zé)，重構(gòu)教學(xué)形式、教學(xué)途徑及教學(xué)關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)，明確教學(xué)模式中的學(xué)生中心位置，通過(guò)賦能提升的多種運(yùn)行途徑，采用新模式、新技術(shù)、新方式，充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、主體性及能動(dòng)性，著力進(jìn)行大學(xué)生學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)分析、閱讀寫(xiě)作、理論分析等各種能力的鍛煉和提升，同時(shí)注重發(fā)揮多方教學(xué)關(guān)系主體的作用，如同伴、社區(qū)、父母等合集力量，形成“創(chuàng)新—實(shí)施—反饋—?jiǎng)?chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式探索的良性循環(huán)（圖1）。

圖1 基于賦能理論的教學(xué)關(guān)系框架設(shè)計(jì)

二、大學(xué)生綜合能力提升路徑實(shí)證

在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷地融入新理念、新方法，堅(jiān)持多途徑、多類(lèi)型，堅(jiān)持技術(shù)為重要手段，注重實(shí)踐教學(xué)，以提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為終極目標(biāo)[6-8]。浙江工商大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“土地資源學(xué)”課程中探索了多環(huán)節(jié)提升路徑，在“地籍管理”課程中嘗試了技術(shù)提升路徑，并取得了一定成效。

（一）“實(shí)地調(diào)研感悟—課堂反饋感談—主題報(bào)告深化”的提升路徑

“土地資源學(xué)”是培養(yǎng)大學(xué)生國(guó)土資源分析能力、設(shè)計(jì)能力的重要基礎(chǔ)核心課程，開(kāi)設(shè)學(xué)期為第三學(xué)期，教學(xué)時(shí)數(shù)為48 課時(shí)，含16 課時(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)踐課。課程采用了調(diào)研實(shí)踐賦能提升模式，嘗試探索了“實(shí)地調(diào)研感悟—課堂反饋感談—主題報(bào)告深化”的多環(huán)節(jié)提升路徑（圖2）。

圖2 案例調(diào)研和主題匯報(bào)環(huán)節(jié)的賦能實(shí)踐

1.實(shí)施過(guò)程和內(nèi)容

（1）課堂知識(shí)準(zhǔn)備：在課堂授課中將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的政策發(fā)展脈絡(luò)，政策目的、內(nèi)容，振興模式和機(jī)制等融入課程理論章節(jié)知識(shí)介紹中，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)目前的三農(nóng)問(wèn)題、國(guó)家政策形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

（2）實(shí)地調(diào)研感悟：教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)大學(xué)生到美麗鄉(xiāng)村典型案例區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，通過(guò)村支部書(shū)記對(duì)村莊原來(lái)情況、發(fā)展歷程，現(xiàn)在的村莊用地規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，以及農(nóng)民居住就業(yè)特點(diǎn)的介紹，使大學(xué)生從專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)角度獲得強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

（3）課堂反饋感談：調(diào)研完成后，教師安排課堂內(nèi)感悟匯報(bào)與探討，引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)分析探討調(diào)研村莊發(fā)展情況、優(yōu)勢(shì)所在，村民的居住、就業(yè)特點(diǎn)，人居環(huán)境改善的措施和成效等，真切地認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)際發(fā)展問(wèn)題，深度思考農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問(wèn)題的解決之道。

（4）主題報(bào)告深化：由大學(xué)生組成小組協(xié)作完成，2或3 人一組，小組根據(jù)調(diào)研及文獻(xiàn)資料閱讀，討論確定小組感興趣、值得探討的主題報(bào)告題目，例如，土地資源如何助力鄉(xiāng)村振興、某區(qū)域鄉(xiāng)村振興模式探討等。教師引導(dǎo)大學(xué)生查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和數(shù)據(jù)資料搜集。小組課下協(xié)作完成主題報(bào)告，尋求解決方案，進(jìn)行創(chuàng)新模式提煉，并在學(xué)期末進(jìn)行課堂匯報(bào)，以獲得數(shù)據(jù)分析、閱讀寫(xiě)作能力的提升。

2.實(shí)施效果分析

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，多環(huán)節(jié)實(shí)施方式讓大學(xué)生覺(jué)得有些難度，有46.03%的大學(xué)生認(rèn)為“完成有一定難度”。大學(xué)生對(duì)于各環(huán)節(jié)的認(rèn)可度還是略有差異，幾乎所有的大學(xué)生都喜歡“實(shí)地調(diào)研感悟”這個(gè)環(huán)節(jié)，而對(duì)于最后一個(gè)“主題報(bào)告深化”環(huán)節(jié)，由于需要大學(xué)生去查詢(xún)數(shù)據(jù)、閱讀文獻(xiàn)資料、小組討論后確定主題報(bào)告的框架結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行報(bào)告撰寫(xiě)，大學(xué)生表示“贊同”的比例約為70%。但整體來(lái)看，超過(guò)90%的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)完本課程后收獲很大”。

可見(jiàn)，大學(xué)生對(duì)于該能力提升路徑還是比較認(rèn)可的。通過(guò)對(duì)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)發(fā)展、資源利用、農(nóng)戶(hù)生計(jì)等有切實(shí)的觀察、思考和學(xué)習(xí)，大學(xué)生的實(shí)際觀察能力、問(wèn)題剖析和尋解能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力均可以得到較好的鍛煉，專(zhuān)業(yè)服務(wù)的社會(huì)責(zé)任感也有提升。

（二）“技術(shù)軟件研發(fā)—仿真環(huán)境操作—全程實(shí)踐演練”的提升路徑

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“地籍管理”課程中嘗試了仿真模擬全景賦能提升的模式探索，形成“技術(shù)軟件研發(fā)—仿真環(huán)境操作—全程實(shí)踐演練”的技術(shù)提升路徑?！暗丶芾怼笔菍?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程，開(kāi)設(shè)學(xué)期為第三學(xué)期，教學(xué)時(shí)數(shù)為32 課時(shí)，含10 課時(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課。2021年，教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得“地籍調(diào)查虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目”的省級(jí)仿真項(xiàng)目立項(xiàng)，并與技術(shù)方——南方測(cè)繪科技有限公司聯(lián)合研發(fā)了地籍調(diào)查虛擬仿真軟件。

1.實(shí)驗(yàn)軟件

虛擬仿真具有沉浸性、交互性和構(gòu)想性的特點(diǎn)，應(yīng)用于教學(xué)中，可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。仿真軟件具有以下特點(diǎn)：（1）測(cè)區(qū)仿真度高：以真實(shí)的三維坐標(biāo)點(diǎn)位數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)構(gòu)建各類(lèi)型宗地，坐標(biāo)數(shù)據(jù)可導(dǎo)出到CASS、Arcgis、Mapgis 等專(zhuān)業(yè)軟件中；（2）宗地仿真度高：盡量覆蓋現(xiàn)實(shí)中的各類(lèi)型宗地，包括學(xué)校、醫(yī)院、住宅、別墅、商業(yè)區(qū)等，三維建模，真實(shí)立體呈現(xiàn)；（3）程序規(guī)范真實(shí)：以現(xiàn)行的《地籍調(diào)查規(guī)程》為基礎(chǔ)，規(guī)范真實(shí)展現(xiàn)地籍調(diào)查的步驟，以全程全點(diǎn)全面體現(xiàn)；（4）測(cè)量?jī)x器真實(shí)：仿真實(shí)驗(yàn)軟件中使用的測(cè)量?jī)x器是目前地籍測(cè)量中的主流儀器型號(hào)，為NTS-341、銀河6，實(shí)驗(yàn)軟件中的儀器操作步驟與真實(shí)軟件完全相同；（5）情景仿真度高：加入了風(fēng)吹樹(shù)動(dòng)、住宅區(qū)路面來(lái)回走動(dòng)的居民等一些天氣和人物要素，增加情景的真實(shí)度。

2.實(shí)施過(guò)程

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)使用真實(shí)三維坐標(biāo)數(shù)據(jù)，虛擬構(gòu)建包括學(xué)校、商業(yè)、醫(yī)院等不同土地利用類(lèi)型且滿(mǎn)足一定數(shù)量宗地的測(cè)區(qū)，需要完成《地籍調(diào)查規(guī)程》的主要規(guī)范程序。通過(guò)操作虛擬第一視角，讓大學(xué)生在該軟件中學(xué)習(xí)使用全站儀、RTK 等測(cè)量?jī)x器，以及掌握解析法、部分解析法、控制網(wǎng)布設(shè)等地籍測(cè)量方法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大學(xué)生以“團(tuán)隊(duì)+個(gè)人”形式完成，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成整體分區(qū)，個(gè)人完成個(gè)體宗地權(quán)屬調(diào)研，分區(qū)地籍圖依然是由團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。

3.實(shí)施效果分析

地籍調(diào)查虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件實(shí)現(xiàn)了在虛擬測(cè)區(qū)中的人機(jī)交互教學(xué)和漫游體驗(yàn)，寬度知識(shí)的形象化、具體化呈現(xiàn)，可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升大學(xué)生課業(yè)訓(xùn)練專(zhuān)注性，幫助大學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、儀器運(yùn)用能力、軟件應(yīng)用能力，以良好完成實(shí)踐工作演練，提升崗位核心競(jìng)爭(zhēng)力[9]。反饋調(diào)研顯示：98%的大學(xué)生認(rèn)為“有必要開(kāi)設(shè)地籍調(diào)查仿真實(shí)驗(yàn)”；85%的大學(xué)生認(rèn)為“通過(guò)該仿真軟件可以獲得較好的收獲”。通過(guò)“地籍管理”課程中的仿真模擬全景賦能提升模式，大學(xué)生主要從專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、儀器使用、軟件應(yīng)用、小組協(xié)作方面獲得了較大的能力提升。

三、實(shí)踐賦能大學(xué)生綜合能力提升的聯(lián)結(jié)措施

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的根本問(wèn)題[10]。堅(jiān)持立德樹(shù)人，培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷、社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平復(fù)合型人才，成為高等教育的重要目標(biāo)和內(nèi)容?；谫x能理論的人才培養(yǎng)過(guò)程可以從以下幾方面優(yōu)化：一是實(shí)踐賦能與課程思政的良好融合，基于課本知識(shí)，引入國(guó)家戰(zhàn)略，深度解析文獻(xiàn)，延伸拓展類(lèi)思考，體悟?qū)嵉匕l(fā)展模式，匯于學(xué)生專(zhuān)業(yè)與職業(yè)，培養(yǎng)家國(guó)情懷，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融于一體。二是數(shù)字技術(shù)對(duì)實(shí)踐賦能的推動(dòng)作用。由于場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、資金、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)等的限制，大學(xué)生無(wú)法進(jìn)行全程實(shí)踐演練，而運(yùn)用仿真技術(shù)研發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，可根據(jù)教學(xué)要求構(gòu)建真實(shí)的虛擬環(huán)境，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)等，這種模式在新冠疫情期間更是發(fā)揮了非常好的作用。三是實(shí)踐賦能與勞動(dòng)教育的良好結(jié)合。愛(ài)崗敬業(yè)、執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精是大學(xué)生勞動(dòng)教育的基本要求。新技術(shù)、新方法的運(yùn)用，可以讓大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)的勞動(dòng)有更清晰、更完整的認(rèn)知和體驗(yàn)，仿真實(shí)驗(yàn)軟件可以模擬完整的運(yùn)行過(guò)程，讓大學(xué)生全程參與，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的勞動(dòng)量增加了兩三倍，勞動(dòng)強(qiáng)度也更接近于現(xiàn)實(shí)工作，增強(qiáng)大學(xué)生的誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)意識(shí)和職業(yè)榮譽(yù)感。