袁媛

在新課改持續(xù)深入的背景下，教師的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)發(fā)生了巨大改變。培智數(shù)學(xué)教師作為特殊教育體系中的關(guān)鍵人物，需肩負(fù)起新時代下的教育使命，激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)潛能，讓特殊兒童能掌握社會規(guī)則、規(guī)范自身行為，提高特殊兒童的環(huán)境適應(yīng)能力。教師要以新技術(shù)為依托，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，讓教育更具廣度與深度。

一、信息技術(shù)在培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性

與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂相比，培智數(shù)學(xué)課堂更具特殊性，其服務(wù)對象為特殊兒童。在教學(xué)過程中，教師要盡量讓特殊兒童掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識，開發(fā)特殊兒童的智力，讓他們掌握數(shù)學(xué)思維模式。

教師在開展培智數(shù)學(xué)教學(xué)時，可利用信息技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓教學(xué)手段更加多元化。通過不同維度刺激特殊兒童的多種感官，進(jìn)而培養(yǎng)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，幫助特殊兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

將信息技術(shù)有效融入培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，還能將各類數(shù)學(xué)知識與特殊兒童的生活實際相聯(lián)系，讓特殊兒童掌握基本的生存技能，提高他們的環(huán)境適應(yīng)能力，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)與生活中快速融入相應(yīng)的環(huán)境。

二、信息技術(shù)在培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.建立生活化場景，激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)興趣

通常情況下，特殊兒童學(xué)習(xí)較吃力，教師教學(xué)難度也較大，因此，教師需做好情景創(chuàng)設(shè)，根據(jù)特殊兒童的生活實際，將各類知識融入其日常學(xué)習(xí)與生活全過程，讓他們能根據(jù)實際情況開展學(xué)習(xí)。為了提高生活化教學(xué)模式的應(yīng)用效果，教師在教學(xué)過程中需合理應(yīng)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育效能，讓培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加科學(xué)、合理。

教師需以精細(xì)化為原則，準(zhǔn)確依托信息技術(shù)開展教學(xué)，讓知識更加立體、有趣，讓特殊兒童能準(zhǔn)確理解相應(yīng)的知識點。該方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，可以切實提高課堂教學(xué)效率，并且能在一定程度上調(diào)動特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓其將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，充分理解各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。

教師可以通過生動活潑的形象和語言開展教學(xué)，將知識點全面滲透到課堂教學(xué)中，進(jìn)而完成培智數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，落實素質(zhì)教育體系，保證特殊兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.優(yōu)化任務(wù)格局，鍛煉特殊兒童知識應(yīng)用能力

培智數(shù)學(xué)不僅是為了開發(fā)特殊兒童的智力，讓特殊兒童掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論知識，更是為了讓特殊兒童可以通過已學(xué)知識解決生活中的問題。因此，教師在教學(xué)過程中需將實際生活與數(shù)學(xué)理論知識相結(jié)合，根據(jù)不同年齡段特殊兒童的實際接受能力，合理制訂培智數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。同樣，教師也可以在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)為特殊兒童打造良好的任務(wù)格局，讓他們能帶著問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

以信息技術(shù)為依托，建立教學(xué)問題模式，能切實提高特殊兒童對數(shù)學(xué)知識的理解能力，實現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)，讓實踐課程及理論課程更貼近特殊兒童的生活實際。對特殊兒童而言，學(xué)習(xí)過程中知識獲得的體驗感尤為重要，只有培養(yǎng)起特殊兒童的學(xué)習(xí)自信心，讓其擁有成就感，他們才能更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，教師需合理制訂任務(wù)格局，提高特殊兒童的知識應(yīng)用能力，讓他們能基于相應(yīng)知識，準(zhǔn)確尋找到解決問題的方式，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如教師在開展圖形教學(xué)時，可以運用信息技術(shù)，讓特殊兒童能夠更好地提升知識應(yīng)用能力，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維模式，讓他們養(yǎng)成正確的思考問題方式，夯實他們的數(shù)學(xué)理論知識體系。

教師可以先根據(jù)教材內(nèi)容以及特殊兒童的生活實際，呈現(xiàn)相應(yīng)物品，如板凳、桌子、書本、鉛筆、直尺等，然后利用信息技術(shù)將這些圖形的順序打亂，隨機按下暫停鍵，出現(xiàn)相應(yīng)圖形，再讓特殊兒童根據(jù)電腦上的圖形進(jìn)行選擇或者繪畫。當(dāng)特殊兒童充分掌握各圖形以后，教師則可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為特殊兒童著重講解相應(yīng)圖形，如長方形、正方形等，讓特殊兒童能更加直觀地了解各圖形的特征，進(jìn)而培養(yǎng)空間概念，掌握各圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.開展人機互動，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

信息技術(shù)能讓教學(xué)內(nèi)容更加鮮明，提高知識的趣味性和形象化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受空間和時間的限制，教師無法全面為特殊兒童呈現(xiàn)相應(yīng)的知識體系，這會導(dǎo)致特殊兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。而教師在教學(xué)過程中準(zhǔn)確應(yīng)用信息技術(shù)則能全面規(guī)避該問題，教師不僅能進(jìn)行新知識的傳授，還能鞏固特殊兒童的知識體系。教師可以在特殊兒童完成新知識學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確使用相應(yīng)的信息技術(shù)手段開展復(fù)習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)的方式提升特殊兒童的知識記憶水平。

與普通兒童相比，特殊兒童在學(xué)習(xí)中注意力更易分散，傳統(tǒng)教學(xué)中的知識講授較為枯燥，大部分學(xué)生無法靜下心來耐心學(xué)習(xí)。而通過信息技術(shù)卻能讓特殊兒童快速融入教學(xué)中，提高他們的課堂參與度，同時也能讓教師的教學(xué)工作更加高效，更好地落實素質(zhì)教育。教師可以通過人機互動的方式引導(dǎo)特殊兒童開展新知識的練習(xí)，滿足不同兒童的學(xué)習(xí)需求，讓每一位兒童都能獲得成功的體驗感，激發(fā)特殊兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。教師可以根據(jù)計算機的可重復(fù)性設(shè)置相應(yīng)課件，配備相應(yīng)語音，刺激特殊兒童的視覺與聽覺，調(diào)控學(xué)習(xí)流程，最終實現(xiàn)因材施教。

三、結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)對培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革具有較為深遠(yuǎn)的影響。但由于培智數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，其服務(wù)對象為特殊兒童，因此整合過程較為復(fù)雜。教師需以教學(xué)體制深化改革為背景，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)的教學(xué)功能，將其與課堂教學(xué)深度融合，豐富教學(xué)素材，優(yōu)化教學(xué)途徑，落實以人為本的教育理念，通過實踐加強二者的融合度，促進(jìn)特殊兒童身心全面健康發(fā)展。