徐麗娜 劉銀 張嬌 阿依娜西·加吾達提

摘?要：在國家一流本科專業(yè)建設(shè)背景下，結(jié)合地方高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學科發(fā)展要求，對新疆農(nóng)業(yè)大學資源與環(huán)境經(jīng)濟學課程案例庫建設(shè)與教學實踐過程進行研究，探索如何構(gòu)建“課程案例+課程思政”有機融合的課程案例庫。首先，全面貫徹習近平生態(tài)文明思想，突出新疆干旱區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)生態(tài)特色，通過主講教師提供、學生參與開發(fā)、科研項目轉(zhuǎn)化及實踐調(diào)查獲取等途徑開發(fā)典型案例。其次，在教學過程中，使用互動教學模式，通過專題教學研討會、學生問卷調(diào)查及案例庫建設(shè)質(zhì)量評價來檢驗、完善案例庫。最后，建立體現(xiàn)干旱區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)生態(tài)特色的案例庫。

關(guān)鍵詞：資源與環(huán)境經(jīng)濟學；課程案例庫；干旱區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.072

隨著“兩山論”“碳達峰碳中和”等發(fā)展戰(zhàn)略的相繼出臺，資源環(huán)境保護的重要性日益凸顯。增強當代大學生資源與環(huán)境保護及可持續(xù)發(fā)展意識，牢固樹立人與自然和諧發(fā)展理念，對于加強生態(tài)文明建設(shè)意義非凡。資源與環(huán)境經(jīng)濟學課程正是采用經(jīng)濟學方法，探究資源高效配置、環(huán)境保護的有效路徑，從而實現(xiàn)社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展?？梢?，資源與環(huán)境經(jīng)濟學課程是對高校學生進行環(huán)境素質(zhì)教育的主渠道之一。該課程具有實踐性和學科交叉性強、原理抽象的特點，使用案例教學能夠有效提高教學效果。通過圖片、圖表、情景模擬、音視頻等不同形式進行案例呈現(xiàn)，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生對案例進行思考、分析和總結(jié)，使學生深入理解、掌握知識點的同時，提升運用所學理論知識解決實際問題的能力，同時激發(fā)并增強高校學生的愛國情懷、時代責任感和使命感，為社會培養(yǎng)“美麗中國”建設(shè)重任的時代新人。

1?基于干旱區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)發(fā)展視角構(gòu)建資源與環(huán)境經(jīng)濟學案例庫的必要性

1.1?突出新疆干旱區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)生態(tài)，挖掘特色案例，是切實講好資源與環(huán)境經(jīng)濟學課程的根本抓手

新疆是我國典型的干早區(qū)，生態(tài)脆弱，綠洲農(nóng)業(yè)是在嚴酷的自然環(huán)境下發(fā)展的。居住在綠洲的人民，用屬于他們的方式，逐漸形成了一種獨特的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，取得了非凡的成就。而現(xiàn)有的課程教學資料缺乏新疆干旱區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)生態(tài)領(lǐng)域內(nèi)的特色案例，僅依靠教材文字或圖片簡單展示，不能很好地將教材內(nèi)容闡述清楚。因此，挖掘新疆干旱區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)生態(tài)經(jīng)濟特色案例，進行本土化案例庫建設(shè)是講好該課程的根本抓手。

1.2?突出課程思政育人，運用案例教學是深入貫徹習近平生態(tài)文明思想與資源與環(huán)境經(jīng)濟學課程內(nèi)容有機融合的有效舉措

資源與環(huán)境經(jīng)濟學內(nèi)容涉及綠色低碳發(fā)展、資源優(yōu)化配置、資源環(huán)境保護等內(nèi)容，可見該課程與習近平生態(tài)文明思想緊密相關(guān)，可作為大學生環(huán)保教育的重要渠道，為課程思政建設(shè)提供了良好的思政主題。資源與環(huán)境經(jīng)濟學課程通過經(jīng)濟學手段研究如何保障經(jīng)濟綠色低碳發(fā)展，符合黨的二十大精神的要求，更能體現(xiàn)習近平總書記提出的堅持人與自然和諧發(fā)展的觀點，因此，把具有思政元素的案例嵌入到課堂教學中，也體現(xiàn)出了本課程所要表達的精髓，更突出了該課程的本質(zhì)意義。教師應(yīng)該堅持以德樹人，通過思政元素的融入，使學生將習近平生態(tài)文明思想轉(zhuǎn)化為今后的主動追求，將人與自然和諧發(fā)展理念落到實處。

1.3?突出新文科改革要求，加強案例教學組織管理是有效實施創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)理念的重要體現(xiàn)

資源與環(huán)境經(jīng)濟學是一門交叉學科，不僅包含了環(huán)境學、經(jīng)濟學、人口學，還有不少工科知識，是“新文科”建設(shè)中代表性較強的課程，在探索學科交叉融合的過程中更易積累經(jīng)驗。而思政元素的巧妙載入，可以有效幫助授課教師把握好“新文科”建設(shè)的“風向標”。該課程借助具體、本土化的案例，積極引導學生關(guān)注資源開發(fā)使用和環(huán)境污染的產(chǎn)生等問題，用理論結(jié)合實際的方式學習和思考問題，對推動創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式改革有著重要的理論與現(xiàn)實意義。

2?如何構(gòu)建資源與環(huán)境經(jīng)濟學課程特色案例庫

2.1?特色案例庫的篩選

針對可持續(xù)發(fā)展、代際公平概念及效率配置原理等直觀性不強、學生理解較為困難的知識點，通過本土化案例講解將知識點深入淺出地傳遞給學生。以曲福田、馮淑怡主編的“十三五”規(guī)劃教材《資源與環(huán)境經(jīng)濟學》的內(nèi)容為基準，對教材的章節(jié)內(nèi)容逐一整理，歸納需要借助案例來進行解析的內(nèi)容，根據(jù)知識點的難易及重要程度，構(gòu)建對應(yīng)的知識點案例、知識單元案例和綜合案例。參照特色專業(yè)課程建設(shè)指標體系，結(jié)合當前國內(nèi)外資源環(huán)境領(lǐng)域的熱點問題及最新研究成果、干旱區(qū)實施的各類生態(tài)工程項目，篩選出與教材相關(guān)知識點相對應(yīng)的特色案例。需要注意的是，篩選的案例要有廣度和深度，并融入思政元素，深度發(fā)揮課程的育人功能。案例應(yīng)有情節(jié)性和吸引力，綜合案例設(shè)置的思考問題應(yīng)有一定的爭議性，便于學生展開激烈的辯論、思考，解析部分應(yīng)具有實踐性。

2.2?課程案例庫的制作

2.2.1?實踐調(diào)查獲取

新疆是典型的干旱區(qū)，資源豐富、光熱充足，未來發(fā)展?jié)摿薮?。然而水資源缺乏、鹽堿化突出、風沙災害多、植被稀少、生態(tài)環(huán)境脆弱等問題嚴重制約了新疆的發(fā)展。干旱區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)發(fā)展極具地域特色，為資源與環(huán)境經(jīng)濟學課程案例庫的建設(shè)提供了豐富的素材。通過實地調(diào)研獲取案例庫構(gòu)建素材，在確定調(diào)查對象的基礎(chǔ)上，對被調(diào)查者開展走訪、面談和問卷調(diào)查，進行案例素材的搜集、整理，最后構(gòu)建適合課程教學講授的案例。

2.2.2?學生參與開發(fā)

資源與環(huán)境經(jīng)濟學課程知識點繁多、涉及面廣、內(nèi)容較為抽象，理論與實踐緊密結(jié)合，實踐教學是該課程教學工作的重要構(gòu)成部分。在資源與環(huán)境經(jīng)濟學課程教學中，鼓勵學生以自由組隊的形式，針對所在家鄉(xiāng)的資源開發(fā)利用和環(huán)保不盡合理之處，結(jié)合所學理論知識及查閱的文獻資料，尋找通過經(jīng)濟手段進行改進或解決的方案，并在課堂中通過PPT展示自己的成果，同時，教師針對學生的展示及完成的實踐報告，提出自己的見解，為學生系統(tǒng)講解教材理論知識在實踐中的運用。教師梳理學生分享的內(nèi)容，根據(jù)教材中的知識點篩選典型的素材構(gòu)建課程案例庫。學生參與案例庫的開發(fā)，不僅使學生對家鄉(xiāng)的資源和環(huán)境問題有了更為深入的了解、激發(fā)其家國情懷，同時也鍛煉了學生利用所學理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升了課程學習的廣度和深度。

2.2.3?科研項目轉(zhuǎn)化

充分利用專業(yè)教師的科研項目研究成果和環(huán)保企業(yè)工程項目，重點篩選具有干旱區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)特色的案例，將一些特色項目研究成果轉(zhuǎn)化為適合課堂講授的典型案例，如干旱區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)發(fā)展模式與水土資源高效利用技術(shù)，為學生循序漸進地展示新疆節(jié)水灌溉最前沿技術(shù)的應(yīng)用情況，最終制作形成一套綜合性、時效性較強的特色課程案例庫。

3?課程案例庫的實踐與改進

3.1?互動教學模式

為拓展案例教學實踐模式，資源與環(huán)境經(jīng)濟學案例的實施應(yīng)用互動教學模式?；咏虒W模式不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學方式，將授課教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者，可有效實現(xiàn)“教”與“學”的統(tǒng)一，增強學生學習的積極性，從而促進教學效果的提升。在授課過程中，教師結(jié)合教材理論知識講授完案例后，組織學生梳理與課程內(nèi)容相關(guān)的知識點，并對國內(nèi)與國外進行對比分析，找出創(chuàng)新點，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，變主動授課為互動教學，提高教學效果。對講授的案例組織專題研討，如“新疆旱區(qū)現(xiàn)代灌區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)灌溉技術(shù)案例之我見”，鼓勵學生暢所欲言，調(diào)動學生學習積極性，增強學生創(chuàng)新能力。課后引導學生積極參與教師的相關(guān)科研項目，進行一些簡單的實踐嘗試，從而更好地消化吸收課堂講授的理論知識。

3.2?專題教學研討會

組織學生和專業(yè)教師定期開展專題教學研討會，如“新疆旱區(qū)現(xiàn)代灌區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展模式”專題討論，從課程案例庫的選題依據(jù)、與課程結(jié)合的緊密程度、思政元素與課程知識的融合度等方面分析評價課程案例庫建設(shè)的合理性，論證案例庫的實施情況，對課程建設(shè)與實踐模式等方面進行深入探討，并及時補充和修訂課程案例庫。

3.3?課程案例庫建設(shè)質(zhì)量評價

為提升課程案例庫建設(shè)質(zhì)量及課程思政實施效果，在案例教學實施過程中，對案例庫建設(shè)質(zhì)量進行評價與完善，主要方式有二：

（1）以學生為中心，針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生開展問卷調(diào)查。特色案例講授后，從課堂氣氛、學生課堂回答問題、課后作業(yè)完成情況等方面，了解案例教學對學生掌握理論知識的幫助效果，如：采用干旱區(qū)特色案例對學生關(guān)注度和調(diào)節(jié)課堂氣氛效果如何。此外，在學校網(wǎng)上評教系統(tǒng)中，引導學生從案例內(nèi)容、講授方式、實施效果等方面客觀評價案例庫建設(shè)質(zhì)量。根據(jù)學生反饋的問題和意見，不斷優(yōu)化案例庫和課堂案例教學方式、方法。問卷調(diào)查結(jié)果表明，學生對案例教學的方法總體評價較高，選取的案例應(yīng)用性較強。

（2）邀請專業(yè)教師隨堂聽課，從教學大綱、案例設(shè)計、學生參與度、學生訪談等角度評價案例教學實施效果，與授課老師及時交流反饋案例建設(shè)質(zhì)量評價信息，進一步調(diào)整完善課程案例庫。

4?結(jié)語

生態(tài)文明、低碳已成為當前社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要理念，社會對資源與環(huán)境經(jīng)濟學人才的需求愈發(fā)旺盛。高校應(yīng)當肩負起對大學生進行環(huán)境素質(zhì)教育的歷史責任，為國家培養(yǎng)“美麗中國”建設(shè)重任的時代新人。聚焦干旱區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)發(fā)展生態(tài)特色，構(gòu)建“課程案例+課程思政”有機融合的課程案例庫，將抽象的知識具體化、實踐化，實現(xiàn)理論知識與思政教育有效協(xié)同，引導學生樹立正確的環(huán)境經(jīng)濟觀，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

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