張福美

摘?要：在人工智能背景下，萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程為了有效的支撐新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，全力推動(dòng)混合式教學(xué)模式，堅(jiān)持以“學(xué)生為主，教師為輔”的教育思路，在學(xué)校提供的多種智慧平臺(tái)如優(yōu)慕課、清華在線(xiàn)等基礎(chǔ)上，利用線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)和線(xiàn)下學(xué)生與教師互動(dòng)，從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等4個(gè)方面進(jìn)行了4個(gè)學(xué)期高職學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性大幅度提升。

關(guān)鍵詞：人工智能；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；職業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.056

0?引言

人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展與應(yīng)用，推動(dòng)信息類(lèi)產(chǎn)業(yè)快速轉(zhuǎn)型與升級(jí)，這對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的綜合實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力提出了更高要求?；谝苿?dòng)5G網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)采集及分析技術(shù)、人工智能技術(shù)等構(gòu)建而成智慧教學(xué)模式是人工智能技術(shù)與教育相結(jié)合，是新技術(shù)與教育科學(xué)有機(jī)融合的產(chǎn)物；人工智能技術(shù)支持下的高職計(jì)算機(jī)類(lèi)智慧教學(xué)新模式將以引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和無(wú)界限學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力為宗旨，已然成為當(dāng)下高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的重點(diǎn)方向。

1?人工智能技術(shù)下教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法在人工智能技術(shù)的影響下，發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再只局限于課堂上的教學(xué)內(nèi)容，而是學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)時(shí)間的自由度來(lái)自主靈活的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。教師不僅要精心準(zhǔn)備課堂上學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要擴(kuò)充和延伸課堂上沒(méi)有的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)線(xiàn)下的方式借助該課程的智慧教學(xué)平臺(tái)，去自主學(xué)習(xí)課堂上延伸的內(nèi)容。這就需要教師不但要充分準(zhǔn)備課上的內(nèi)容，更要花更多的時(shí)間和精力去建設(shè)學(xué)院的智慧教學(xué)平臺(tái)，完善課堂上拓展該課程的前沿知識(shí)、專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在課下根據(jù)自己的喜好自由的學(xué)習(xí)，始終走在時(shí)代的前沿。

在智慧教學(xué)平臺(tái)下，教師的授課方式靈活多變，教師可以借助人工智能技術(shù)、虛擬沉浸式教學(xué)和學(xué)生教師互動(dòng)性教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)模式，通過(guò)課件、視頻、趣味問(wèn)答等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)眼界，讓學(xué)生更加明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。智慧教學(xué)平臺(tái)既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)渠道，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在智慧教學(xué)平臺(tái)中，教師根據(jù)課程章節(jié)的難易程度設(shè)置不同的題目，學(xué)生登錄智慧教學(xué)平臺(tái)對(duì)教師布置的作業(yè)進(jìn)行答題，以便檢查學(xué)生上課的學(xué)習(xí)效果。智慧平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的答題情況，指出學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并通過(guò)人工智能技術(shù)有效地推送要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)把答錯(cuò)的題目放到錯(cuò)誤的題庫(kù)中，為以后的復(fù)習(xí)或期末考試前的復(fù)習(xí)提供了很好的參考，使復(fù)習(xí)效率事半功倍。

2?人工智能背景下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育

2.1?教學(xué)分析

智慧教學(xué)平臺(tái)模式的教學(xué)分析主要包括學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生學(xué)情分析。學(xué)習(xí)需求分析可充分利用觀(guān)察法、訪(fǎng)談法及問(wèn)卷調(diào)查法等收集數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等獲得有效可靠的學(xué)習(xí)需求分析結(jié)論。高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程前后內(nèi)容銜接緊密，應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行編排并及時(shí)調(diào)整，針對(duì)課程核心內(nèi)容準(zhǔn)確分析其作用與地位，采用歸類(lèi)分析法、圖解分析法等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析；針對(duì)高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生喜歡動(dòng)手、具象思維強(qiáng)等特點(diǎn)進(jìn)行分析，制定教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)更為精準(zhǔn)的智慧教學(xué)。

2.2?教學(xué)策略

智慧教學(xué)平臺(tái)模式下的課堂氣氛相較于傳統(tǒng)課堂更為活躍，強(qiáng)調(diào)師生共同推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。根據(jù)學(xué)情分析，基于智慧教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)功能，選取教學(xué)方法和教學(xué)手段，攻克教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；采用線(xiàn)上和線(xiàn)下混合式教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生克服專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的畏懼心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)觀(guān)察法適時(shí)調(diào)整課題教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，多角度、多環(huán)節(jié)地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，提升學(xué)生參與度。

2.3?教學(xué)過(guò)程

（1）課前。通過(guò)檢查各種智慧教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生工作任務(wù)提交情況，并結(jié)合在線(xiàn)平臺(tái)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)和課前測(cè)試數(shù)據(jù)，分析得出學(xué)生課程內(nèi)容的薄弱環(huán)節(jié)，確定本次課教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)和教學(xué)建議，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)策略。

（2）課中?；诟鞣N智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)布本次課的任務(wù)工作單，教師分析任務(wù)需求，針對(duì)難點(diǎn)，著重講解關(guān)鍵算法和流程。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例演示法、分組討論等方式突破教學(xué)難點(diǎn)；利用課前預(yù)習(xí)視頻導(dǎo)入任務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)，課內(nèi)分析課前預(yù)習(xí)成果，學(xué)生分小組協(xié)作開(kāi)展任務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，并將任務(wù)成果提交至教學(xué)平臺(tái)。由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化遵守工作規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致認(rèn)真的職業(yè)素養(yǎng)。

（3）課后。課后教與學(xué)反思，是教學(xué)過(guò)程進(jìn)行歸納、總結(jié)、調(diào)整的重要環(huán)節(jié)，對(duì)后續(xù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。依據(jù)智慧教學(xué)平臺(tái)的分析數(shù)據(jù)向?qū)W生精準(zhǔn)推送課后作業(yè)，對(duì)于掌握良好的學(xué)生，推送課后拓展練習(xí)；對(duì)于掌握較差的學(xué)生，推送課堂強(qiáng)化練習(xí)，逐個(gè)突破課內(nèi)學(xué)習(xí)盲區(qū)，徹底掌握課堂內(nèi)知識(shí)。師生通過(guò)課后教與學(xué)反思，調(diào)整后續(xù)教與學(xué)策略，教師通過(guò)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，師生協(xié)同推動(dòng)教學(xué)反思與課后鞏固。

2.4?教學(xué)評(píng)價(jià)

各種智慧教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)注重多元、多維、多樣的系統(tǒng)化評(píng)價(jià)方式，充分將教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能發(fā)揮出來(lái)。智慧教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，根據(jù)智慧教學(xué)平臺(tái)提供的課前、課中和課后拓展等客觀(guān)成績(jī)，再結(jié)合教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)、小組互評(píng)和個(gè)人自評(píng)、個(gè)人互評(píng)等多元化、多維度的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀(guān)綜合評(píng)價(jià)。

3?結(jié)束語(yǔ)

從逐年提升的專(zhuān)業(yè)課程考核通過(guò)率、畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查通過(guò)率、學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率來(lái)看，人工智能技術(shù)支持下的智慧教學(xué)模式經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，能明顯提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。智慧教學(xué)實(shí)踐模式采用線(xiàn)上和線(xiàn)下混合教學(xué)法，以“企業(yè)導(dǎo)師+學(xué)校教師”的雙導(dǎo)師制，利用智慧教學(xué)平臺(tái)全流程深入教學(xué)過(guò)程，充分利用Web端、備課端、授課端、App端，多終端、多場(chǎng)景的服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課前高效備課、學(xué)生分組，課堂上師生互動(dòng)教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)；采集教與學(xué)過(guò)程性數(shù)據(jù)并統(tǒng)計(jì)分析，課下教師查看課堂報(bào)告與學(xué)情分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。打通課上、課下師生互動(dòng)與交流通道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與崗位工作過(guò)程的無(wú)縫對(duì)接，提升課程教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化職業(yè)技能。

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