李金鑫 蘆穎

［摘? ? ? ? ? ?要］? 實(shí)踐教學(xué)是師范類教學(xué)的重要組成部分，是影響師范人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素之一，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，有利于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，師范類專業(yè)認(rèn)證也對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)提出了明確的要求。通過(guò)分析目前實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問(wèn)題，給出了實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則。在解析實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的策略（以物理作為學(xué)科專業(yè)例子），希望通過(guò)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，能夠客觀地對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，切實(shí)提高師范類實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 師范教育；實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)體系

［中圖分類號(hào)］? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）15-0093-04

根據(jù)國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略，教育在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中占有重要地位，通過(guò)教育可以提升全民族的科學(xué)文化素養(yǎng)，促進(jìn)勞動(dòng)者整體素質(zhì)的提高，從而實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興大業(yè)。[1]教師承擔(dān)著教書(shū)育人這一重要使命，是教育的重要組成部分，提高教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。[2，3]實(shí)踐教學(xué)是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要手段，因此提高師范生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。[4]近年來(lái)，隨著師范類專業(yè)認(rèn)證的廣泛開(kāi)展，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)理念逐步深入人心，實(shí)踐教學(xué)因其重要作用而越來(lái)越受到關(guān)注。[5]教育部頒布的《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)實(shí)踐教學(xué)有明確要求，《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“能夠?qū)χ攸c(diǎn)環(huán)節(jié)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)行教育實(shí)踐評(píng)價(jià)與改進(jìn)制度”。[6]從《標(biāo)準(zhǔn)》可以看出，對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)既是專業(yè)類師范認(rèn)證的要求，又是人才培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠使實(shí)踐教學(xué)更加有序化、合理化、多樣化，形成從評(píng)價(jià)到改進(jìn)的良性循環(huán)。[7，8]

一、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

（一）缺乏客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)多采用描述性評(píng)價(jià)，致使評(píng)價(jià)受主觀人為因素影響較大，缺乏客觀性和科學(xué)性。目前實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)通常的做法是給出最后的評(píng)價(jià)等級(jí)+評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)等級(jí)和評(píng)語(yǔ)的給出者是實(shí)踐課程的主講教師或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師，這種評(píng)價(jià)并不細(xì)化，學(xué)生常常不清楚自己為什么獲得這樣的成績(jī)，自己在實(shí)踐課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)存在哪些不足或缺陷。教師的評(píng)價(jià)也帶有較強(qiáng)的主觀性和隨意性，評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)的支撐依據(jù)，不能真實(shí)地反映學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中取得的成績(jī)，也無(wú)法反映實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。第二，缺乏量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目前實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)分類簡(jiǎn)單，不夠詳細(xì)，無(wú)法做到量化評(píng)價(jià)，而客觀量化評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果的有效方式，可以科學(xué)地反映學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。量化評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置需要以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以培養(yǎng)目標(biāo)為核心，清楚地給出在師范實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，這就需要分解師范類實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素，這些構(gòu)成要素應(yīng)該以學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得的能力為主要特征。這些特征是個(gè)性化的，與師范生所在學(xué)科專業(yè)，以及學(xué)校的定位、特色緊密關(guān)聯(lián)。第三，評(píng)價(jià)途徑單一，缺乏多元化的評(píng)價(jià)方式。目前評(píng)價(jià)方式以教師評(píng)價(jià)為主，沒(méi)有其他評(píng)價(jià)人或評(píng)價(jià)方式，這種單一的評(píng)價(jià)途徑使評(píng)價(jià)視角單一，不能全面地反映教學(xué)結(jié)果，多元化的評(píng)價(jià)方式可以全面系統(tǒng)地獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）缺乏對(duì)實(shí)踐全過(guò)程的監(jiān)控評(píng)價(jià)

目前常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式多為結(jié)果性評(píng)價(jià)，在實(shí)踐教學(xué)完成后，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中的收獲和形成的能力進(jìn)行考核和評(píng)估。這種評(píng)價(jià)方式雖然能夠通過(guò)設(shè)計(jì)各級(jí)各類指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，但是沒(méi)有辦法對(duì)實(shí)踐的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，當(dāng)實(shí)踐的某一環(huán)節(jié)存在問(wèn)題或不足時(shí)，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)，無(wú)法做到及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，這嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，因此對(duì)實(shí)踐全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控評(píng)價(jià)是必要的。

（三）缺乏評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

根據(jù)師范類專業(yè)認(rèn)證的要求，需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，需要及時(shí)了解用人單位的需求，進(jìn)而調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)策略，這便是產(chǎn)出導(dǎo)向的反饋機(jī)制。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)并不僅僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是為了逐漸完善實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)用人學(xué)校的需求。目前常見(jiàn)的評(píng)價(jià)體系更多關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，對(duì)于反饋機(jī)制考慮不足。

二、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

（一）系統(tǒng)性原則

學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)并非由單一的指標(biāo)所決定，而是由若干個(gè)指標(biāo)組成的有機(jī)整體。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的每一個(gè)指標(biāo)都應(yīng)該與實(shí)踐教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，可以說(shuō)成績(jī)指標(biāo)從側(cè)面反映了實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量。每一個(gè)成績(jī)指標(biāo)絕非是毫不相關(guān)的個(gè)體，這些指標(biāo)都是相互促進(jìn)、相互制約的。因此，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)全面地考慮實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，從內(nèi)容的設(shè)計(jì)到管理的規(guī)范，乃至教師隊(duì)伍的配備都應(yīng)該被納入評(píng)價(jià)體系，形成系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)只考慮某個(gè)環(huán)節(jié)，而忽視整體效果。

（二）導(dǎo)向性原則

師范類專業(yè)認(rèn)證的《標(biāo)準(zhǔn)》要求，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)以產(chǎn)出為導(dǎo)向。一方面，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的提出，要以師范生畢業(yè)要求為依據(jù)，為全面提升師范生的教育教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，獲得實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)方向，從而達(dá)到改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理、整合實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、配置實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的目的，實(shí)現(xiàn)提升師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目標(biāo)。另一方面，評(píng)價(jià)體系中的每個(gè)環(huán)節(jié)不應(yīng)該是獨(dú)立的，而是都是相互關(guān)聯(lián)的，形成分階段、分層次評(píng)價(jià)，前一環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)后一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程有指導(dǎo)作用，而后一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程能夠反映前一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣環(huán)環(huán)相扣的評(píng)價(jià)體系更具有導(dǎo)向性，形成內(nèi)部反饋機(jī)制，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）客觀性原則

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)目的是評(píng)估實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，尋找實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的缺陷和不足，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持客觀性原則，減少主觀因素對(duì)評(píng)價(jià)的影響，避免因評(píng)價(jià)者不同而產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。這就需要構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系，減少評(píng)價(jià)者主觀因素對(duì)評(píng)價(jià)的影響，使評(píng)價(jià)能夠客觀真實(shí)地反映學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況。

（四）學(xué)生中心原則

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。這就意味著評(píng)價(jià)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)到了什么，掌握了什么，形成了什么能力，更加關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的體驗(yàn)與收獲。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要既考慮教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，又要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的個(gè)體差異。

三、師范類實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要素及策略

（一）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的能力構(gòu)成要素

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有合理的指標(biāo)體系，只有能夠科學(xué)地分解評(píng)價(jià)指標(biāo)，才能使評(píng)價(jià)具有可操作性。根據(jù)師范類實(shí)踐教學(xué)的要求，給出構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基本能力要素，這些基本能力要素可以作為評(píng)價(jià)體系的基本指標(biāo)，但是這些要素給出是示例性的，這里只舉四例，并不是全部，也不具有不可替代性，因?yàn)閹煼对盒５呐囵B(yǎng)定位和專業(yè)特色具有很大的差別，為了說(shuō)明問(wèn)題方便，需要舉例說(shuō)明的都以物理專業(yè)為例。

1.課堂教學(xué)能力

課堂教學(xué)能力是教師的立身之本，是構(gòu)成教師專業(yè)能力的重要組成部分，在實(shí)踐教學(xué)體系中，對(duì)于學(xué)生課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，占有很大的比重。因?yàn)檎n堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)的主要手段，是教師日常工作的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要因素，也是衡量一個(gè)教師職業(yè)能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于作為準(zhǔn)教師的師范生來(lái)說(shuō)，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)能力形成完全依賴于實(shí)踐教學(xué)，因此對(duì)于課堂教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)體系中的重要構(gòu)成因素，應(yīng)該占有較大的權(quán)重。對(duì)于課堂教學(xué)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)該既包含教師技能的評(píng)價(jià)，又應(yīng)該與師范生所在專業(yè)結(jié)合。以物理師范專業(yè)為例，物理有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，許多知識(shí)的講解需要以實(shí)驗(yàn)為依托，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)能力時(shí)，就必須將實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力作為評(píng)價(jià)的要素之一，因此這一評(píng)價(jià)要素有著鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。

2.思辨能力

思辨能力是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某些問(wèn)題或事件作出有目的、有依據(jù)的判斷的能力。思辨能力是人類高層次的能力，是提升創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的核心能力。提升師范生的思辨能力是師范實(shí)踐的目標(biāo)之一，也是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。思辨能力的形成需要學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷思考、反復(fù)實(shí)踐，將思考結(jié)果與實(shí)踐行為統(tǒng)一起來(lái)。思辨能力是教師應(yīng)具備的重要能力，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思都離不開(kāi)思辨能力，因此，思辨能力是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。

3.語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力是教師的基本能力，語(yǔ)言是知識(shí)的載體，是傳遞知識(shí)的主要方式，教師恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，有益于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。教師使用規(guī)范的語(yǔ)言教學(xué)，能夠保證知識(shí)傳遞的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生正確理解所學(xué)知識(shí)。教師的語(yǔ)言能力應(yīng)該包括：（1）基本語(yǔ)言能力，是指教師在日常的教學(xué)和交流中表現(xiàn)出來(lái)的最基本的語(yǔ)言表達(dá)與交互能力。（2）語(yǔ)言運(yùn)用能力，是指在日常教學(xué)和交流中能夠規(guī)劃和運(yùn)用語(yǔ)言策略的能力，幫助教師營(yíng)造和諧的課堂氛圍，高效率地傳遞知識(shí)。（3）學(xué)科語(yǔ)言能力，是指教師能夠掌握學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科需求運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以物理學(xué)科為例，物理是描述自然科學(xué)的學(xué)科，主要講授自然界的規(guī)律，很多知識(shí)以定理、定律的形式給出，這就要求教師教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確，避免產(chǎn)生歧義，語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)，幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯思維能力和推理能力。

4.學(xué)科專業(yè)能力

在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，除了教師教育的基本能力外，還要兼顧師范生的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)科專業(yè)能力與教師的基本能力不同，有著鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，是學(xué)生在師范專業(yè)教育過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)科能力。學(xué)科專業(yè)能力的形成過(guò)程既需要理論教學(xué)的支撐，又離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練。學(xué)科專業(yè)能力直接影響著學(xué)科教學(xué)，是學(xué)科專業(yè)與教學(xué)能力的有機(jī)結(jié)合。因此，在評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)該對(duì)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)科專業(yè)能力有合理的評(píng)價(jià)與考核。

（二）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略

1.實(shí)踐教學(xué)的量化評(píng)價(jià)策略

實(shí)踐教學(xué)的量化評(píng)價(jià)策略是客觀評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效手段，這種評(píng)價(jià)策略體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性，使評(píng)價(jià)變得可測(cè)量、可比較、可達(dá)成。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的量化應(yīng)該按目標(biāo)、分層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，量化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建可分為四個(gè)層次：目標(biāo)層、能力層、一級(jí)指標(biāo)層、二級(jí)指標(biāo)層，如圖1所示。目標(biāo)層是指按照培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)評(píng)價(jià)體系的能力構(gòu)成要素進(jìn)行目標(biāo)分解，形成細(xì)化的能力層。在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成要素中，能力層的各項(xiàng)能力并不是并列和等價(jià)的，要進(jìn)行加權(quán)評(píng)價(jià)，根據(jù)它們實(shí)踐教學(xué)中的地位、作用不同，適當(dāng)確定比例，這一比例需要根據(jù)實(shí)踐效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。能力層形成后，再根據(jù)專業(yè)特色、辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)對(duì)象等基本情況對(duì)能力層進(jìn)行細(xì)化，分解能力，形成一級(jí)指標(biāo)層，一級(jí)指標(biāo)層要與專業(yè)密切相關(guān)，如物理專業(yè)，課堂教學(xué)能力就應(yīng)該包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、教具制作能力等。最后要將達(dá)標(biāo)能力要求細(xì)化成評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成二級(jí)指標(biāo)層，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該具有較強(qiáng)的可操作性，能夠?qū)崿F(xiàn)量化評(píng)價(jià)。值得強(qiáng)調(diào)的是，評(píng)價(jià)指標(biāo)中的權(quán)重分配不能被忽視，在一級(jí)指標(biāo)層和二級(jí)指標(biāo)層中，各項(xiàng)指標(biāo)均需要加權(quán)賦值，給出每一項(xiàng)的權(quán)重系數(shù)。在量化評(píng)價(jià)策略中應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)成要素合理地設(shè)計(jì)和細(xì)化指標(biāo)的考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重比例，并在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向的反饋原則進(jìn)行動(dòng)態(tài)化管理和革新。

2.實(shí)踐教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)策略

實(shí)踐教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)是指在實(shí)踐的全過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、取得的成績(jī)、情感態(tài)度等進(jìn)行的評(píng)價(jià)。旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，修正教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，樹(shù)立階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)要“分階段、分目標(biāo)、分層次”進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。分階段評(píng)價(jià)是指在實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)實(shí)踐進(jìn)程進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，通過(guò)分階段評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)范性和學(xué)習(xí)的完整性；分目標(biāo)評(píng)價(jià)是指在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，對(duì)整體目標(biāo)進(jìn)行分解，設(shè)立若干個(gè)小目標(biāo)，通過(guò)對(duì)小目標(biāo)的評(píng)價(jià)，查找學(xué)生在不同方面的缺陷和不足，在后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)和革新；分層次評(píng)價(jià)是指根據(jù)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能力的形成過(guò)程進(jìn)行遞進(jìn)式評(píng)價(jià)，這項(xiàng)評(píng)價(jià)可以反映學(xué)生在各項(xiàng)能力形成過(guò)程中所處的等級(jí)和進(jìn)階情況。根據(jù)能力形成的過(guò)程，可分為如下五個(gè)層次：認(rèn)知階段評(píng)價(jià)、效仿階段評(píng)價(jià)、理解階段評(píng)價(jià)、運(yùn)用階段評(píng)價(jià)和創(chuàng)新階段評(píng)價(jià)。

3.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋評(píng)價(jià)策略

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向的師范類專業(yè)認(rèn)證理念，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該以用人學(xué)校需求為改進(jìn)目標(biāo)。定期對(duì)用人單位進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)調(diào)研結(jié)果對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行改革，以適應(yīng)用人學(xué)校的需求。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該有兩個(gè)不同周期的評(píng)價(jià)反饋改革機(jī)制：長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)反饋改革機(jī)制和短周期評(píng)價(jià)反饋改革機(jī)制。長(zhǎng)周期反饋改革機(jī)制是指在較長(zhǎng)周期內(nèi)（如一個(gè)培養(yǎng)方案修訂周期），通過(guò)對(duì)幾年實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和用人單位的反饋意見(jiàn)、建議，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的不足，進(jìn)而通過(guò)重新修訂實(shí)踐教學(xué)方案，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，這種改革是大范圍的，因此需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而獲得改革方案，這就要求長(zhǎng)周期的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置具有綜合性；短周期評(píng)價(jià)反饋改革機(jī)制是指在較短的周期內(nèi)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行小范圍調(diào)整和改革。培養(yǎng)方案一旦制定，在培養(yǎng)周期內(nèi)是無(wú)法大面積更改實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的，這意味著只能對(duì)實(shí)踐教學(xué)手段、教學(xué)方法和短期目標(biāo)等方面進(jìn)行改革。因此，需要一個(gè)能夠反映每一部分、每一過(guò)程、每一環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，準(zhǔn)確找到不足點(diǎn)和問(wèn)題所在，這要求對(duì)階段教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使其具有獨(dú)立性，滿足短周期評(píng)價(jià)反饋改革機(jī)制的需求。

4.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的多維評(píng)價(jià)策略

多維評(píng)價(jià)是獲得全面評(píng)價(jià)的一種途徑，從不同維度對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，多維評(píng)價(jià)可以分為：教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、團(tuán)隊(duì)合作者評(píng)價(jià)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)可以使學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)有更全面的認(rèn)識(shí)，理解評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，了解提升能力的方法，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果。多維評(píng)價(jià)實(shí)際上是從不同視角為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行“畫(huà)像”，評(píng)價(jià)可以得到教師眼中的畫(huà)像、自己眼中的畫(huà)像、同學(xué)眼中的畫(huà)像、團(tuán)隊(duì)合作者眼中的畫(huà)像，使學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果形成一個(gè)“立體的畫(huà)像”。這種評(píng)價(jià)策略既可以避免實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性，又可以增強(qiáng)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

師范類實(shí)踐教學(xué)是教師教育的重要環(huán)節(jié)，決定著師范生培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以有效監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，這既是師范類專業(yè)認(rèn)證的要求，又是師范專業(yè)建設(shè)的需求。通過(guò)客觀評(píng)價(jià)和有序改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)不斷提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，從而提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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◎編輯 王亞青