李海英 饒鵬 林柳 蒙麗麗

［摘? ? ? ? ? ?要］? 將技術(shù)接受模型應(yīng)用于高校課程思政效果評(píng)價(jià)，構(gòu)建感知易用性、感知有用性、學(xué)習(xí)意愿三者關(guān)系的概念模型，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程建模法對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明，感知易用性、感知有用性均顯著正向影響學(xué)習(xí)意愿，感知易用性顯著正向影響感知有用性。最后，根據(jù)研究結(jié)論提出管理建議，并對(duì)研究局限和未來(lái)研究方向做出說(shuō)明。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；技術(shù)接受模型；實(shí)證研究

［中圖分類號(hào)］? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）15-0001-04

為全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，教育部于2020年5月印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。自《綱要》實(shí)施以來(lái)，高校課程思政建設(shè)全面推進(jìn)，涌現(xiàn)了一批研究成果[1]，其中，部分研究開(kāi)始關(guān)注課程思政的實(shí)施效果，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法等方面探討高校課程思政效果評(píng)價(jià)[2-4]。這些研究在評(píng)價(jià)內(nèi)容上以課程思政的實(shí)施和組織過(guò)程為主，評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)集中于教師的授課內(nèi)容，鮮少有研究關(guān)注學(xué)生對(duì)課程思政的態(tài)度和接受程度。

課程思政的目的是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過(guò)發(fā)揮課程的育人作用，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，學(xué)生對(duì)于課程思政的態(tài)度和接受顯得尤為重要。技術(shù)接受模型能很好地解釋用戶對(duì)于信息技術(shù)的態(tài)度和接受度，被廣泛用于信息化教學(xué)效果評(píng)價(jià)[5]?！毒V要》強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用。鑒于此，本研究將技術(shù)接受模型應(yīng)用于高校課程思政效果評(píng)價(jià)，實(shí)證檢驗(yàn)影響學(xué)生課程思政接受度的決定因素，并據(jù)此提出建議，以期改進(jìn)和優(yōu)化課程思政。

一、技術(shù)接受模型

技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model）由 Davis于1986年提出，用于解釋用戶接受信息系統(tǒng)的決定因素[6]。技術(shù)接受模型基于理性行為理論而構(gòu)建，該理論旨在預(yù)測(cè)和解釋人類行為[7]。理性行為理論認(rèn)為個(gè)人行為是由行為意圖決定的，而行為意圖則由行為態(tài)度和主觀規(guī)范共同決定（圖1）：行為意圖是指?jìng)€(gè)人執(zhí)行特定行為的意向強(qiáng)度；行為態(tài)度是指?jìng)€(gè)人執(zhí)行目標(biāo)行為的積極或消極的感受；主觀規(guī)范是指?jìng)€(gè)人對(duì)于那些對(duì)他很重要的大多數(shù)人認(rèn)為他應(yīng)該或不應(yīng)該采取特定行為的感知。行為態(tài)度由個(gè)人對(duì)行為的信念與對(duì)這些信念結(jié)果評(píng)估的乘積決定：信念是指?jìng)€(gè)體對(duì)于執(zhí)行特定行為所導(dǎo)致結(jié)果的主觀概率；評(píng)價(jià)是指對(duì)結(jié)果的隱含評(píng)估反應(yīng)。態(tài)度的決定因素表明，外部刺激只能通過(guò)改變個(gè)人信念結(jié)構(gòu)的方式間接影響態(tài)度。理性行為理論認(rèn)為，主觀規(guī)范由個(gè)體的規(guī)范信念，即對(duì)特定個(gè)人或群體的感知期望和遵從這些期望的動(dòng)機(jī)的乘積決定。

理性行為理論是一個(gè)通用模型，因此它沒(méi)有對(duì)特定行為的信念進(jìn)行具體說(shuō)明。使用理性行為理論必須首先明確對(duì)于所研究的行為，哪些信念是顯著的。Davis[6]對(duì)理性行為理論進(jìn)行了改編，提出了技術(shù)接受模型（圖2）。技術(shù)接受模型認(rèn)為，感知有用性和感知易用性是用戶信息系統(tǒng)接受行為的主要相關(guān)因素。感知有用性被定義為潛在用戶對(duì)于使用特定應(yīng)用系統(tǒng)會(huì)在組織環(huán)境中提高工作績(jī)效的主觀概率；感知易用性指的是潛在用戶期望目標(biāo)系統(tǒng)不費(fèi)力氣的程度。與理性行為理論類似，技術(shù)接受模型也假設(shè)計(jì)算機(jī)的使用行為取決于行為意圖，不同之處在于技術(shù)接受模型的行為意圖由個(gè)人對(duì)使用系統(tǒng)的態(tài)度和感知有用性共同決定。感知有用性和使用意圖的直接關(guān)系是假設(shè)人們形成使用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的意圖，主要基于對(duì)它提高績(jī)效的認(rèn)知評(píng)估。由于理論性和心理測(cè)量不確定，主觀規(guī)范沒(méi)有被納入技術(shù)接受模型[8]。感知有用性和感知易用性共同決定使用態(tài)度，同時(shí)感知易用性直接影響感知有用性，感知易用性和感知有用性受各種外部變量的影響。

技術(shù)接受模型簡(jiǎn)潔、明了，同時(shí)兼具理論性和通用性，能夠解釋廣大終端用戶對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的使用行為，被廣泛用于信息系統(tǒng)領(lǐng)域[9]。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，技術(shù)接受模型開(kāi)始用于評(píng)估教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為[10-11]。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)逐漸成為高等教育教學(xué)新常態(tài)[12]，《綱要》也強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用。本研究將技術(shù)接受模型引入課程思政效果評(píng)價(jià)中，分析影響學(xué)生接受課程思政的關(guān)鍵因素，據(jù)此提出建議和措施，為優(yōu)化和改進(jìn)課程思政提供參考和借鑒。

二、研究假設(shè)

Davis等[8]的實(shí)證研究表明，短期而言，態(tài)度對(duì)行為意圖影響較小，長(zhǎng)期來(lái)看，二者的關(guān)系不顯著。于是，他們提出了僅基于感知易用、感知有用和行為意圖三者因果關(guān)系的簡(jiǎn)約模型，認(rèn)為這三個(gè)因素能有效預(yù)測(cè)和解釋用戶行為。

（一）感知有用性與學(xué)習(xí)意愿

感知有用性是指用戶關(guān)于使用特定系統(tǒng)對(duì)提高工作績(jī)效的主觀感受。Davis等[8]認(rèn)為，在組織環(huán)境中，人們形成的意向行為是基于他們相信這些行為將提高他們的工作績(jī)效的想法，而不僅僅是對(duì)行為本身所引發(fā)的積極或消極感受；行為意向主要基于認(rèn)知決策規(guī)則來(lái)改善績(jī)效，不一定會(huì)激活與績(jī)效有關(guān)的正面情感；如果在決定使用特定系統(tǒng)時(shí)情感沒(méi)有完全激活，人們的態(tài)度不能完全捕捉到績(jī)效考慮對(duì)其意向的影響。因此，他們假設(shè)人們形成使用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的意向主要是基于對(duì)其如何提高他們績(jī)效的認(rèn)知評(píng)估。蔡燕等[12]關(guān)于直播課程學(xué)習(xí)意愿的研究表明，感知有用性顯著正向影響學(xué)習(xí)意愿。

課程思政將價(jià)值觀引導(dǎo)融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，旨在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。正確的“三觀”對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)、成才大有裨益，意識(shí)到這一點(diǎn)將有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程思政的興趣，實(shí)現(xiàn)思政教育內(nèi)化于心，外化于行。對(duì)此，有以下假設(shè)：

H1：感知有用性正向影響學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)意愿。

（二）感知易用性與學(xué)習(xí)意愿

感知易用性的重要性是基于自我效能機(jī)制，自我效能被定義為“對(duì)個(gè)人能多好地執(zhí)行處理未來(lái)情況所需行動(dòng)的判斷”[13]，該定義與感知易用性相似。自我效能被認(rèn)為是行為的近端決定因素。系統(tǒng)越容易操作，用戶的效能感就越強(qiáng)，對(duì)于執(zhí)行行為序列的個(gè)人控制能力也越強(qiáng)。自我效能研究為易用性作為用戶行為的決定因素提供了理論基礎(chǔ)。課程思政的內(nèi)容越容易理解，學(xué)生的效能感和控制感就越強(qiáng)，對(duì)課程思政的認(rèn)知就越正面和積極，學(xué)習(xí)意愿就越強(qiáng)烈。對(duì)此，有如下假設(shè)：

H2：感知易用性正向影響學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)意愿。

（三）感知易用性與感知有用性

易用性的改善有助于提高績(jī)效。由于易用性的改進(jìn)而節(jié)省的時(shí)間可以重新部署，使一個(gè)人能夠以同樣的努力完成更多的工作。如果易用性的提高有助于提高績(jī)效，感知易用性將對(duì)感知有用性產(chǎn)生直接影響。因此，假設(shè)如下：

H3：學(xué)生對(duì)課程思政的感知易用性正向影響感知有用性。

根據(jù)研究假設(shè)，高校學(xué)生課程思政效果的概念模型如圖3所示。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

問(wèn)卷調(diào)查法是將要調(diào)查的內(nèi)容化為一系列可測(cè)量的有機(jī)聯(lián)系的指標(biāo)，從而方便進(jìn)行定量測(cè)量的一種方法。本文使用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研平臺(tái)問(wèn)卷星生成問(wèn)卷，向?qū)W生發(fā)送問(wèn)卷鏈接，邀請(qǐng)?zhí)畲?。調(diào)查歷時(shí)16天，共收到問(wèn)卷173份，剔除無(wú)效問(wèn)卷（填答時(shí)間小于60秒或大于450秒且量表題項(xiàng)選擇同一選項(xiàng)），剩余116份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷率為67%。受訪學(xué)生中12%為男性，88%為女性，絕大多數(shù)（95%）是大三學(xué)生。

（二）測(cè)量量表

為適應(yīng)研究背景，對(duì)相關(guān)概念的量表進(jìn)行了微調(diào)。感知有用和感知易用的量表改編自Davis等[8]，學(xué)習(xí)意愿量表改編自Zeithaml等[14]，均為李克特七點(diǎn)量表（非常不同意1，非常同意7）。量表指標(biāo)和題項(xiàng)如表1所示。

四、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果

（一）量表信度

量表信度使用Cronbachs α來(lái)衡量（見(jiàn)表2），α需在0.7～0.98之間，低于該數(shù)值量表的信度較低[15]。感知易用性、感知有用性和學(xué)習(xí)意愿的α系數(shù)均大于0.7，具有較高的信度。

（二）結(jié)構(gòu)方程建模

1.模型和方程

圖4是高校學(xué)生課程思政結(jié)構(gòu)方程模型圖，式（1）—式（3）是測(cè)量方程，式（4）和式（5）是結(jié)構(gòu)方程。結(jié)構(gòu)方程模型的評(píng)估使用兩步法[16]，第一步評(píng)估測(cè)量模型，對(duì)量表進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，第二步評(píng)估結(jié)構(gòu)模型，檢驗(yàn)路徑系數(shù)。

2.測(cè)量模型

測(cè)量模型使用驗(yàn)證性因子分析，評(píng)估量表的收斂效度和區(qū)分效度，結(jié)果如表3、表4所示。表3所有測(cè)量指標(biāo)的載荷均顯著（t>2），表4方差提取比例指數(shù)POVEI（proportion-of-variance-extracted Index）均大于0.5，表明量表具有收斂效度。變量相關(guān)系數(shù)平方小于POVEI，量表具有區(qū)分效度[17]。

3.結(jié)構(gòu)模型

結(jié)構(gòu)模型的因果關(guān)系用標(biāo)準(zhǔn)化解來(lái)解釋，假設(shè)關(guān)系都得到了支持，假設(shè)關(guān)系也都在預(yù)測(cè)的方向上（見(jiàn)表5）。感知有用性（β2，1=0.79，t=7.69）和感知易用性（γ2，1=0.50，t=3.33）顯著影響學(xué)習(xí)意愿，感知易用性（γ1，1=0.62，t=3.84）顯著影響感知有用性。模型對(duì)因變量學(xué)習(xí)意愿和感知有用性的變異（R2）的解釋分別為65%、19%。模型擬合優(yōu)度統(tǒng)計(jì)量除CFI略小外，NFI、RFI、GFI均大于0.9的門(mén)檻值，表明模型可接受。

五、結(jié)論和展望

（一）研究發(fā)現(xiàn)

本文將技術(shù)接受模型應(yīng)用于課程思政效果評(píng)價(jià)，構(gòu)建感知有用性、感知易用性和學(xué)習(xí)意愿關(guān)系的概念模型，編制問(wèn)卷，以學(xué)生為樣本收集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，感知有用性和感知易用性均顯著正向影響學(xué)習(xí)意愿，二者對(duì)學(xué)習(xí)意愿的解釋能力高達(dá)65%，是提升學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵影響因素。同時(shí)，感知易用性顯著正向影響感知有用性，但解釋能力不強(qiáng)，不到20%，表明感知易用性只是感知有用性的影響因素之一，提升學(xué)生對(duì)于課程思政的感知有用性除了感知易用性外，還應(yīng)考慮其他因素。

（二）應(yīng)用價(jià)值

高校課程思政是通過(guò)把思政教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，發(fā)揮課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生對(duì)課程思政的接受是檢驗(yàn)課程思政實(shí)施效果的重要手段。從本文的研究發(fā)現(xiàn)來(lái)看，提升高校課程思政實(shí)效可從以下幾方面著手。

1.加強(qiáng)課程思政內(nèi)容建設(shè)

感知有用性是學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵影響因素，表明可通過(guò)加強(qiáng)內(nèi)容建設(shè)來(lái)提升學(xué)生對(duì)于課程思政的接受度。本研究中，感知有用性的均值達(dá)到了6.34（最大值為7），表明學(xué)生對(duì)于課程思政的有用性評(píng)價(jià)較高。從感知有用性的測(cè)量指標(biāo)來(lái)看，可從拓寬視野、貼近課程內(nèi)容、理論聯(lián)系實(shí)際等方面著手，將專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策等思政元素融入課程教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)課程思政的感知有用性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意愿。

2.合理安排課程思政內(nèi)容

感知易用性是影響學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)意愿的另一重要因素。本研究中，感知易用性均值為5.61，學(xué)生對(duì)于課程思政的感知易用性評(píng)價(jià)較高。從測(cè)量指標(biāo)看，影響課程思政感知易用性的因素主要取決于思政內(nèi)容是否清晰易懂、容易理解和不費(fèi)力。因此，課程思政的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)遵循科學(xué)原則，合理拓展專業(yè)課程的廣度和深度，增加課程的趣味性和人文性，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）未來(lái)研究方向

技術(shù)接受模型應(yīng)用于課程思政效果評(píng)價(jià)是為了探索課程思政評(píng)價(jià)的多面性，所構(gòu)建的模型并不全面，未來(lái)可從幾個(gè)方面予以充實(shí)和完善。首先，模型擬合的優(yōu)化，本文的模型擬合指標(biāo)RMSEA的值大于0.1，擬合效果不好?？赡艿脑蚴欠奖愠闃樱窈罂刹扇‰S機(jī)抽樣的方式收集數(shù)據(jù)，提高模型擬合效果。其次，本文重點(diǎn)探討了感知有用性和感知易用性對(duì)學(xué)習(xí)意愿的影響，對(duì)影響感知易用性和感知有用性的外部變量知之甚少，今后應(yīng)加強(qiáng)此方面的研究，提供更有效的建議。

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◎編輯 栗國(guó)花