修偉

摘? ? 要：全球勝任力指向的英語融合式課程建設(shè)，有助于突破當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)欠缺跨學(xué)科性、前沿性、個(gè)性化等問題，推動(dòng)培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的高端外語儲(chǔ)備人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中學(xué)英語融合式課程在考慮全球勝任力指向的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語課程實(shí)際，通過開啟、輸入、調(diào)查、整合、探究、實(shí)施、拓展等七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提升。課程的實(shí)施遵循新課程改革理念，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建與教學(xué)語言選擇、課程建設(shè)共同體構(gòu)建、主題單元設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程教學(xué)資源編寫、課程評(píng)價(jià)實(shí)施予以系統(tǒng)推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：全球勝任力；中學(xué)英語融合式課程；課程理念；課程實(shí)施

一、引言

全球勝任力是21世紀(jì)公民素養(yǎng)的基本要素，有助于強(qiáng)化學(xué)生的國際理解，促使學(xué)生尊重文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，服務(wù)于人類命運(yùn)共同體建設(shè)。雖然指向全球勝任力培養(yǎng)的課程有專門課程和依托學(xué)科設(shè)置的課程［1］，但在中學(xué)英語教學(xué)中，依托英語融合式課程培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力是必然趨勢(shì)。中學(xué)英語融合式課程培養(yǎng)的全球勝任力指的是“融中國情懷和國際視野于一體，能夠多維分析與理解全球化議題并闡述自身立場(chǎng)，能夠充分理解文化差異且開放、恰當(dāng)、有效率地與不同文化背景的人溝通，能夠堅(jiān)守中國立場(chǎng)、為助力構(gòu)建和維系人類命運(yùn)共同體采取行動(dòng)，是認(rèn)知分析力、國際理解力、跨文化交際力和反思行動(dòng)力的統(tǒng)一體，是融知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀于一體的全球化時(shí)代的必備素養(yǎng)”［2］。探索全球勝任力指向的英語融合式課程建設(shè)，有助于突破當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)欠缺跨學(xué)科性、前沿性、個(gè)性化等問題，推動(dòng)培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的高端外語儲(chǔ)備人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、中學(xué)英語融合式課程理念

中學(xué)英語融合式課程是指以培養(yǎng)中學(xué)生全球勝任力為指向，以具有全球意義、多元文化特征、本土與全球連結(jié)價(jià)值的議題為主題，以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，以單元整體設(shè)計(jì)為實(shí)施模式，以英語為主要教學(xué)媒介語言（必要時(shí)輔以中文），以用英語學(xué)習(xí)主題內(nèi)容為主要特征，以運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的的特色校本英語課程，旨在培養(yǎng)具有中國情懷、具備指向全球勝任力發(fā)展的認(rèn)知分析力、國際理解力、跨文化交際力和反思行動(dòng)力的中學(xué)生（目標(biāo)）。該課程具有以下特點(diǎn)：一是將語言學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與主題學(xué)習(xí)相整合，在主題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下通過大觀念將跨學(xué)科知識(shí)按照一定邏輯線索予以整合；二是主題任務(wù)或針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題探究解決方案，或是通過設(shè)計(jì)方案、團(tuán)隊(duì)合作、運(yùn)用技術(shù)來完成的建構(gòu)意義和生產(chǎn)知識(shí)或產(chǎn)品的真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)；三是與當(dāng)前國際上流行的STEM課程理念相同、模式相仿，可以有效促進(jìn)21世紀(jì)全球勝任力的培養(yǎng)［3，4］；四是綜合選用集同步模式、主題法、項(xiàng)目式、跨課程等模式特征于一體的課程整合方法，兼具全球教育課程融入式和統(tǒng)整式特點(diǎn)［5］；五是課程實(shí)施遵循外語課程教學(xué)基本理念，聚焦中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，并運(yùn)用課程整合理論，突顯融合性，強(qiáng)調(diào)可操作性。需要指出的是，該校本英語課程以高校與中學(xué)合作、協(xié)同參與為主要形式，立足合作中學(xué)的心理、藝術(shù)、科技教育等優(yōu)勢(shì)，結(jié)合初、高中學(xué)段實(shí)際，創(chuàng)建課程團(tuán)隊(duì)，探索課程教學(xué)模式，開發(fā)課程資源，打造優(yōu)質(zhì)課例，開展學(xué)情診斷和課程形成性評(píng)價(jià)，在落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生的全球勝任力。

（一）內(nèi)容選擇

聚焦全球勝任力培養(yǎng)的中學(xué)英語融合式課程不僅要考慮全球勝任力指向，而且要結(jié)合英語課程實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提升［6］。根據(jù)Merryfield的全球教育內(nèi)容框架［7］、Collins等對(duì)全球教育三大領(lǐng)域的劃分［8］，結(jié)合張蓉對(duì)當(dāng)前全球教育三大要素的提煉［9］，并參考相關(guān)國家的全球勝任力課程教育經(jīng)驗(yàn)［10］，課題組認(rèn)為中學(xué)英語融合式課程內(nèi)容主要涵蓋全球議題（如聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)）、多元文化、地方與全球的聯(lián)結(jié)等，這與中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的人與社會(huì)、人與自然、人與自我三大主題范疇相呼應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，截至2022年底，課題組依托上海市靜安區(qū)某中學(xué)開發(fā)了英語融合式課程教學(xué)主題單元課例32個(gè)，初中學(xué)段［含預(yù)備年級(jí)（六年級(jí)）］（Friendship、Health、Technology、Travel、Animal、Charity、Family、Sports、Shanghai、Festivals、Clothing、Weather、Food、Change、Jobs和Number）和高中學(xué)段（Travel on the Earth、Growing up、Water Resources、Traditions and Customs、The Old Man and the Sea、A Global Community of Health for All、Energy、Rainforest、Waste Treatment、Career Planning for High Schoolers、Sports、Starting a Business、Space、Education、Poverty和Healthy Lifestyle）各16個(gè)。

（二）教學(xué)模式

中學(xué)英語融合式課程圍繞課程目標(biāo)，以主題單元為核心教學(xué)內(nèi)容，采取包括基于情境體驗(yàn)的主題式學(xué)習(xí)課型（Theme-based Learning）和以解決問題為導(dǎo)向的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課型（Project-based Learning）兩種課程形態(tài)，包含“模塊一：創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)主題”“模塊二：發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)探究”“模塊三：回歸學(xué)科，深度融合”“模塊四：小組合作，產(chǎn)出呈現(xiàn)”四個(gè)教學(xué)模塊，其課程教學(xué)模型如圖1所示。

由圖1可知，該課程教學(xué)模型包含開啟、輸入、調(diào)查、整合、探究、實(shí)施、拓展等七個(gè)環(huán)節(jié)（S+5I+E），并將評(píng)價(jià)貫穿課程建設(shè)和課程教學(xué)的始終，符合建構(gòu)主義和內(nèi)容語言融合模式學(xué)習(xí)理念的要求，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，課題組形成了如表1所示的中學(xué)英語融合式課程環(huán)節(jié)目標(biāo)任務(wù)概要。

在中學(xué)英語融合式課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠圍繞一個(gè)核心議題展開互動(dòng)，通過現(xiàn)象觀察、與同伴討論、深入調(diào)查研究，從多個(gè)角度體驗(yàn)和解釋相關(guān)議題，提升語言能力，增強(qiáng)問題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)收集者向問題解決者或項(xiàng)目體驗(yàn)者的轉(zhuǎn)變。更為重要的是，中學(xué)英語融合式課程所涉及的全球性議題，有助于進(jìn)一步增加學(xué)生的國際理解力，培養(yǎng)學(xué)生的換位思考能力，一定程度上提升學(xué)生的認(rèn)知分析力、國際理解力、跨文化交際力和反思行動(dòng)力，即發(fā)展學(xué)生的全球勝任力。

三、中學(xué)英語融合式課程實(shí)施

中學(xué)英語融合式課程的實(shí)施遵循新課程改革理念，充分發(fā)揮高校和中學(xué)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的作用，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建與教學(xué)語言選擇、課程建設(shè)共同體構(gòu)建、主題單元設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程教學(xué)資源編寫、課程評(píng)價(jià)實(shí)施予以系統(tǒng)推進(jìn)。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建與教學(xué)語言選擇

中學(xué)英語融合式課程由英語教師主導(dǎo)，相關(guān)學(xué)科教師協(xié)同參與，每周一個(gè)獨(dú)立課時(shí)。英語教師為總設(shè)計(jì)師，主要負(fù)責(zé)主題單元的一體化設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的主導(dǎo)實(shí)施；其他學(xué)科教師圍繞主題單元教學(xué)目標(biāo)，與英語教師協(xié)商選定教學(xué)內(nèi)容，完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，協(xié)同參與課堂實(shí)施，并為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持。需要注意的是，跨學(xué)科融入的主要目的是服務(wù)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，其教學(xué)設(shè)計(jì)和安排遵循英語融合式課程的核心目標(biāo)，而非完全按照學(xué)科授課邏輯展開，因此在內(nèi)容重心選擇、時(shí)長(zhǎng)安排、順序設(shè)計(jì)、融合角度選擇等方面與常規(guī)學(xué)科課程有所不同。根據(jù)學(xué)段和學(xué)生的年齡階段特征，課題組實(shí)際上采用合作教學(xué)，團(tuán)隊(duì)教學(xué)，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、個(gè)體實(shí)施教學(xué)三種方式，這與現(xiàn)行國際上流行的STEM跨學(xué)科融合課程教學(xué)組織形式相一致［11］。

中學(xué)英語融合式課程以英語為主要教學(xué)媒介語言，必要時(shí)輔以中文。根據(jù)超語實(shí)踐（translanguaging）相關(guān)理論［12］，以及為實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)的深度融合，中學(xué)英語融合式課程教學(xué)不以英語作為唯一的教學(xué)媒介語言，它允許其他學(xué)科教師使用中文進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，中學(xué)英語融合式課程的討論環(huán)節(jié)允許學(xué)生利用自身的語庫（repertoire）自由切換語言，使用副語言和其他符號(hào)等進(jìn)行意義建構(gòu)，但在產(chǎn)出匯報(bào)環(huán)節(jié)只允許學(xué)生使用英語進(jìn)行展示匯報(bào)。

（二）課程建設(shè)共同體構(gòu)建

中學(xué)英語融合式課程建設(shè)共同體由高校教師、高校研究人員、中學(xué)教師、中學(xué)教學(xué)管理人員構(gòu)建而成。高校教師與中學(xué)教師協(xié)同參與課程建設(shè)，開發(fā)英語融合式課程主題課例，并在共同研討、協(xié)商的基礎(chǔ)上，分別承擔(dān)相應(yīng)的工作。高校教師和高校研究人員組成研究團(tuán)隊(duì)，主要承擔(dān)主題單元設(shè)計(jì)思路建議、核心資源提供、主體設(shè)計(jì)框架確定、教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)、教學(xué)觀摩與評(píng)價(jià)、課例完善與修訂等任務(wù)。中學(xué)教師、中學(xué)教學(xué)管理人員主要在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的可行性、教學(xué)資源的難易度和適切性、教學(xué)活動(dòng)安排和評(píng)價(jià)的可操作性等方面提供意見，并負(fù)責(zé)及時(shí)將相關(guān)細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)原始材料等提供給高校教師和高校研究人員，以便后續(xù)修訂和完善課例和手冊(cè)。同時(shí)，中學(xué)英語融合式課程還積極構(gòu)建跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和融合式課程教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)，以此推動(dòng)課程教學(xué)隊(duì)伍長(zhǎng)效機(jī)制的建立。此外，為推動(dòng)合作行動(dòng)研究，高校和中學(xué)雙方為開展課程建設(shè)相關(guān)研究提供支持。

（三）主題單元設(shè)計(jì)與實(shí)施

在設(shè)計(jì)主題單元時(shí)，英語教師、高校教師和高校研究人員先圍繞具有全球意義、多元文化特征、本土與全球連結(jié)價(jià)值的議題以及英語融合式課程的跨學(xué)科特征，結(jié)合學(xué)段英語教材話題開展選題研討、論證，達(dá)成單元目標(biāo)設(shè)計(jì)。然后，各學(xué)科教師圍繞單元目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)科融合角度選擇、學(xué)科貢獻(xiàn)度確定、學(xué)科融入內(nèi)容和方式選擇、融入學(xué)科教學(xué)效果評(píng)價(jià)等開展跨學(xué)科集中研討。具體而言，英語教師明確主題單元目標(biāo)、知識(shí)構(gòu)成、能力素養(yǎng)聚焦、活動(dòng)設(shè)計(jì)、流程安排、學(xué)習(xí)產(chǎn)出和評(píng)價(jià)等內(nèi)容，確定主題單元核心目標(biāo)，相關(guān)學(xué)科教師明確融入學(xué)科在主題單元中的角色定位、知識(shí)培養(yǎng)聚焦、能力素養(yǎng)要求。這一過程是不同學(xué)科教師共同探討中學(xué)英語融合式課程的教學(xué)模式、課堂組織形式、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)策略等的過程。

（四）課程教學(xué)資源編寫

具有校本特色的課程教學(xué)資源是中學(xué)英語融合式課程實(shí)施的重要載體。課程教學(xué)資源的編寫應(yīng)依托高校、中學(xué)協(xié)同參與的模式，聯(lián)合編寫符合實(shí)際的課例與手冊(cè)，開發(fā)主題單元配套數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，注重課程資源立體開發(fā)，突顯線上線下混合學(xué)習(xí)導(dǎo)向，以確保課程教學(xué)實(shí)效。

（五）課程評(píng)價(jià)實(shí)施

中學(xué)英語融合式課程基于教、學(xué)、評(píng)一體化理念，倡導(dǎo)過程性、診斷性與形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合，堅(jiān)持診斷性、過程性、綜合性和替代性原則，一體化設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)，包括教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教師教學(xué)行為、教學(xué)理念、教學(xué)效果的整體評(píng)價(jià)，側(cè)重于評(píng)價(jià)教師的“教”。這一評(píng)價(jià)主要依托高校教師和高校研究人員開發(fā)的觀察量表來開展。各學(xué)科教師、高校教師、高校研究人員通過聽評(píng)課、研討會(huì)等形式來推進(jìn)對(duì)課程教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、表現(xiàn)和結(jié)果作出的評(píng)價(jià)，主要采取電子檔案袋形式、真實(shí)性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和多種評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生全球勝任力認(rèn)知現(xiàn)狀和英語語言能力現(xiàn)狀進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)比學(xué)生在課程實(shí)施前后的變化。課題組先后開發(fā)了針對(duì)不同年級(jí)中學(xué)生的《全球勝任力測(cè)試問卷》，設(shè)計(jì)了《學(xué)生全球勝任力認(rèn)知調(diào)查問卷》《學(xué)生課堂展示檢查單》《學(xué)生自評(píng)量表》《全球勝任力子維度評(píng)價(jià)量表》《融合式課程學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施意見》《全球勝任力教師教學(xué)自評(píng)表》等教學(xué)實(shí)施量規(guī)和評(píng)估框架，一體化推進(jìn)課程評(píng)價(jià)實(shí)施。

四、成效與啟示

中學(xué)英語融合式課程關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合，注重學(xué)科內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有機(jī)聯(lián)系，對(duì)樹立基于大觀念的單元教學(xué)理念，挖掘和認(rèn)識(shí)英語課程多元育人價(jià)值具有積極意義。經(jīng)過探索，課題組圍繞英語融合式課程建設(shè)核心任務(wù)，以課程模型建構(gòu)、資源開發(fā)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和師資建設(shè)等四項(xiàng)內(nèi)容為抓手，取得了一定成效。

（一）成效

經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的教學(xué)探索和測(cè)評(píng)構(gòu)念建構(gòu)，課題組基于全球勝任力四個(gè)維度設(shè)計(jì)了《全球勝任力測(cè)試問卷》和《全球勝任力自我認(rèn)知問卷》，對(duì)學(xué)生的全球勝任力和英語融合式課程學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估。測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)：高中生對(duì)全球勝任力相關(guān)活動(dòng)的參與度有所提高（校內(nèi)全球勝任力教學(xué)活動(dòng)參與度達(dá)80%左右），對(duì)參與相關(guān)活動(dòng)持積極態(tài)度（課堂上學(xué)習(xí)不同文化活動(dòng)的參與度達(dá)90%以上），跨文化交際力水平相對(duì)較高（跨文化交際力維度測(cè)評(píng)平均得分率為62%）；初中生在全球性議題分析解釋方面有了一定積累，全球意識(shí)明顯提升（融合式課程相關(guān)知識(shí)測(cè)評(píng)平均得分率為79%），表現(xiàn)出一定的反思行動(dòng)力，能夠主動(dòng)了解世界大事，從生活小事做起，參與環(huán)境治理，節(jié)約能源，為可持續(xù)發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)（70%以上的學(xué)生能夠主動(dòng)看報(bào)、看新聞，參與與不同文化的人的交流活動(dòng)）。

課題組在融合式課程教學(xué)模式構(gòu)建、課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)資源編寫、優(yōu)質(zhì)課例打造、過程性評(píng)估和學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)化探索，逐漸形成線上線下、課堂內(nèi)外、學(xué)科交叉融合、第一課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)相協(xié)調(diào)、高校與中學(xué)協(xié)同聯(lián)動(dòng)的校本實(shí)踐模式，探索出一條基于學(xué)校實(shí)際、面向全體學(xué)生的全球勝任力教育校本路徑。在這一過程中，高校教師、高校研究人員、中學(xué)教師和中學(xué)教學(xué)管理人員均在專業(yè)成長(zhǎng)方面有所突破，截至2022年底，他們公開發(fā)表與課題相關(guān)的論文8篇，其中SSCI論文2篇，CSSCI論文1篇，獲得省部級(jí)教育行政部門認(rèn)定的特級(jí)校長(zhǎng)職級(jí)資格1人。然而，全球勝任力是一種綜合能力，對(duì)其的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，如何在教學(xué)中提高效能，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)將是全球勝任力融合式課程教學(xué)探索中需要考慮的重要因素。

（二）啟示

指向全球勝任力培養(yǎng)的中學(xué)英語融合式課程的實(shí)施對(duì)有效落實(shí)核心素養(yǎng)，推動(dòng)新時(shí)代英語課程建設(shè)和人才培養(yǎng)具有以下啟示：

一是英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)與全球勝任力教育在培養(yǎng)目標(biāo)和方式上具有相通性和共同點(diǎn)，如均具有綜合性、多層次性、持續(xù)性等特點(diǎn)，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展的本質(zhì)要求。英語課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的人類命運(yùn)共同體意識(shí)［13］，外語教育應(yīng)融入全球勝任力的培養(yǎng)。

二是新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革所期待的英語課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、成長(zhǎng)性、綜合性特征的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于英語課程教學(xué)。培養(yǎng)全球勝任力與培養(yǎng)核心素養(yǎng)一樣，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的有效路徑和實(shí)施方法，應(yīng)避免路徑和方法固化［14］。高校、中學(xué)合作探索課程開發(fā)，推進(jìn)全球勝任力培養(yǎng)是一種有益的嘗試。

三是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題如何體現(xiàn)深度，如何平衡學(xué)生語言學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，如何在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)生的自主思考能力、跨文化交際力和反思行動(dòng)力等，是下一步探索的重點(diǎn)。

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