韋愷麗

廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校，南寧 530021

教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》指明：積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念[1]。構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，探索基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，重塑教學(xué)評(píng)價(jià)，提升師生信息素養(yǎng)，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要內(nèi)容。線上線下混合式教學(xué)是一種基于信息技術(shù)的線下教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)方式，它可以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果整體提升的目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)時(shí)間、空間的局限，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地，具有靈活性和便捷性[2]。

《水產(chǎn)微生物學(xué)》是中職水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程涉及內(nèi)容包括水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)技術(shù)人員必須掌握的基本知識(shí)及技能。課程實(shí)訓(xùn)技能是“水生物病害防治員”國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)考核的主要內(nèi)容，故《水產(chǎn)微生物學(xué)》課程教學(xué)效果直接影響著中職水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，為適應(yīng)培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)技術(shù)技能型人才的需要，提高課程教學(xué)效果和質(zhì)量，《水產(chǎn)微生物學(xué)》課程進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)模式的探索實(shí)踐。

1 中職《水產(chǎn)微生物學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式陳舊

中職《水產(chǎn)微生物學(xué)》課程涵蓋面廣，理論知識(shí)繁雜，技術(shù)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，各種知識(shí)點(diǎn)在記憶時(shí)容易混淆，整體學(xué)習(xí)難度比較大。當(dāng)前課程教學(xué)采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，師生間缺乏有效溝通互動(dòng)，教學(xué)過程單調(diào)無味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞乃至抗拒心理，且這種“一刀切”的授課方式無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往還存在以下問題：①無法充分展現(xiàn)教師演示操作的細(xì)節(jié)；②教師一遍過的演示講解，學(xué)生不能真正理解掌握；③教師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程的監(jiān)控力度不夠，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程的不規(guī)范操作并糾正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想[3]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分學(xué)生既沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課中也沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，課后更是缺乏舉一反三的訓(xùn)練[4]，學(xué)生的自主探究性及創(chuàng)造性思維沒有得到培養(yǎng)，課程教學(xué)效果不佳。

1.2 評(píng)價(jià)方式單一

中職《水產(chǎn)微生物學(xué)》課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要依賴教師評(píng)價(jià)，以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，不注重過程評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式既不全面、也不公平，既不利于教師發(fā)現(xiàn)問題，也不利于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)果評(píng)價(jià)只考慮期末卷面考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的《水產(chǎn)微生物學(xué)》課程教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新時(shí)代高素質(zhì)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)需求，進(jìn)行信息化教學(xué)模式改革迫在眉睫。

2 中職《水產(chǎn)微生物學(xué)》課程教學(xué)資源庫建設(shè)

根據(jù)《水產(chǎn)微生物學(xué)》課程信息化教學(xué)的需要，基于水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)職業(yè)崗位工作過程及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)《水產(chǎn)微生物學(xué)》課程內(nèi)容，以“標(biāo)準(zhǔn)課程資源+企業(yè)資源+行業(yè)資源+職業(yè)資源”為組成框架建設(shè)了課程教學(xué)資源庫，其中基本資源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、課件、教案、教學(xué)視頻、微課視頻、圖片、試題庫、習(xí)題庫等，拓展資源包括教學(xué)素材、學(xué)習(xí)資源鏈接、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐資源、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)典案例、企業(yè)資源、行業(yè)資源等。課程教學(xué)資源庫為教師備課和教學(xué)實(shí)施提供了豐富適用的教學(xué)資源，學(xué)生也可以利用資源庫實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。課程教學(xué)資源庫是有效開展線上線下混合式教學(xué)的支持和保障。

3 中職《水產(chǎn)微生物學(xué)》課程線上線下混合式教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

依托藍(lán)墨云班課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，應(yīng)用《水產(chǎn)微生物學(xué)》課程教學(xué)資源庫，在本校2021 級(jí)、2022 級(jí)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)班級(jí)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

3.1 《水產(chǎn)微生物學(xué)》線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建

線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)需要在尊重和借鑒傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)基本框架的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出信息化教學(xué)環(huán)境中信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的作用[5]。在綜合分析中職水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才培養(yǎng)方案和《水產(chǎn)微生物學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上[5]，秉持“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的理念，依據(jù)整體設(shè)計(jì)的原則，構(gòu)建互補(bǔ)型線上線下混合式教學(xué)模式。課程教學(xué)分為課前學(xué)習(xí)、課中教學(xué)、課后鞏固三大環(huán)節(jié)，課前學(xué)習(xí)是指學(xué)生在線上進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況反饋來調(diào)整課中教學(xué)。課中教學(xué)是線下課堂授課階段，主要任務(wù)是要解決課前學(xué)習(xí)反饋的難點(diǎn)和問題。課后鞏固是學(xué)生強(qiáng)化記憶，鞏固理解，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步消化和內(nèi)化，教師進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)。這3 個(gè)環(huán)節(jié)以任務(wù)為主線密切關(guān)聯(lián)，需要進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)。課后拓展是學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和需要進(jìn)入課程教學(xué)資源庫選擇拓展資源自主學(xué)習(xí)?！端a(chǎn)微生物學(xué)》線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建如圖1 所示。

圖1 《水產(chǎn)微生物學(xué)》線上線下混合式教學(xué)模式

3.2 構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

新的教學(xué)模式的建立，需要相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制給予支撐。線上線下混合式教學(xué)可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)記錄考查教學(xué)情況，設(shè)立公平全面的評(píng)價(jià)體系，變結(jié)果導(dǎo)向的單一評(píng)價(jià)為“終結(jié)性+過程性”的多維度評(píng)價(jià)，由僅重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變[6]。根據(jù)中職水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和《水產(chǎn)微生物學(xué)》課程屬性及教學(xué)目標(biāo)分配考查因素比例[7]，在可操作性原則的指導(dǎo)下，建立多元多維度評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和平臺(tái)評(píng)價(jià)，課程成績由過程性評(píng)價(jià)（占55%）+終結(jié)性評(píng)價(jià)（占45%）組成，過程性評(píng)價(jià)包括以課前和課后線上系統(tǒng)記錄數(shù)據(jù)為依據(jù)的評(píng)價(jià)、線下課堂教學(xué)過程表現(xiàn)、線上線下理論與實(shí)操作業(yè)；終結(jié)性評(píng)價(jià)包括期末理論考核和技能操作考核。多元多維度評(píng)價(jià)體系更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)和技能考核評(píng)價(jià)，其構(gòu)成如圖2 所示。

圖2 多元多維評(píng)價(jià)體系

4 《水產(chǎn)微生物學(xué)》線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐

4.1 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)班課

授課前，教師需要在藍(lán)墨云班課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上創(chuàng)建班課，并將《水產(chǎn)微生物學(xué)》課程教學(xué)資源導(dǎo)入云班課，然后將班課邀請(qǐng)碼或班號(hào)發(fā)送給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生下載安裝云班課APP 并加入班課。教師還需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用藍(lán)墨云班課開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，為后期開展課程教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。

4.2 線上線下混合式教學(xué)實(shí)施過程

1）課前學(xué)習(xí)?；玖鞒虨椤敖處煱l(fā)布任務(wù)單-學(xué)生自主學(xué)習(xí)-學(xué)生完成任務(wù)反饋-教師提煉教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)”。教師根據(jù)授課計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程教學(xué)資源庫中微課視頻、圖片、課件等相關(guān)學(xué)習(xí)資源推送至網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，將課前預(yù)習(xí)要求設(shè)計(jì)成“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”并在線上發(fā)布。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用非常重要，它與課中教學(xué)活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)，用以引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，其基本內(nèi)容框架如圖3 所示。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，任務(wù)適中且具備可操作性，從易到難依次推進(jìn)，能激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)。學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單要求，利用手機(jī)等移動(dòng)終端自主選擇時(shí)間地點(diǎn)觀看相關(guān)微課視頻、課件等學(xué)習(xí)資源，開展線上討論答疑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師通過平臺(tái)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)，與學(xué)生互動(dòng)，答疑解惑，督促引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋，教師提煉出課中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)課中教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整[8]。

圖3 課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容框架

2）課中教學(xué)。課中教學(xué)主要是認(rèn)識(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)基本流程為“情境創(chuàng)設(shè)-導(dǎo)入新課-評(píng)價(jià)課前學(xué)習(xí)-難點(diǎn)重點(diǎn)突破-評(píng)價(jià)總結(jié)”。課中教師案例導(dǎo)入新課，總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，提煉學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，推送學(xué)習(xí)任務(wù)，布置學(xué)生互動(dòng)討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐演練、展示評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師穿插答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，最后查漏補(bǔ)缺，總結(jié)評(píng)價(jià)。如在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“細(xì)菌革蘭氏染色”課中教學(xué)中，采取自主探究，互助探討，強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)策略來突破重點(diǎn)難點(diǎn)。教師首先連線企業(yè)技術(shù)人員介紹生產(chǎn)案例“黑魚諾卡氏菌病的檢測(cè)”導(dǎo)入新課，通過案例分析，使學(xué)生了解革蘭氏染色法在水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)中的應(yīng)用意義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。然后教師總結(jié)評(píng)價(jià)課前自主學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生捋順實(shí)驗(yàn)步驟，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，分析難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)分組進(jìn)行，學(xué)生互相拍攝實(shí)操視頻和實(shí)驗(yàn)結(jié)果并上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)過程遇到問題，學(xué)生可以根據(jù)需要反復(fù)觀看微課視頻自行解決，也可互相討論或請(qǐng)教教師，教師則巡視指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生使用手機(jī)情況，維護(hù)課堂紀(jì)律。實(shí)操結(jié)束后，學(xué)生回放實(shí)訓(xùn)操作視頻，參照實(shí)驗(yàn)操作細(xì)則表進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，請(qǐng)表現(xiàn)好的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行展示分享，優(yōu)秀作品則收錄到課程教學(xué)資源庫學(xué)生作品庫中。通過實(shí)操強(qiáng)化訓(xùn)練以及互評(píng)、自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生反復(fù)觀摩糾錯(cuò)，既達(dá)到理解鞏固、強(qiáng)化記憶的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3）課后鞏固和拓展。中職《水產(chǎn)微生物學(xué)》所涉及的內(nèi)容繁雜，抽象性強(qiáng)，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)內(nèi)容完全理解和消化，因此課后的有效學(xué)習(xí)鞏固尤為重要[9]。課后鞏固學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是多種形式的，如布置線上習(xí)題檢測(cè)、或上傳實(shí)訓(xùn)報(bào)告和視頻進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、在討論區(qū)開展討論和頭腦風(fēng)暴、利用課程教學(xué)資源庫布置學(xué)習(xí)任務(wù)等。教師還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程教學(xué)資源庫進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，教師線上答疑解惑，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

4.3 信息素養(yǎng)培育

2018 年教育部《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》指出“全面提升師生信息素養(yǎng)，推動(dòng)從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，使之具備良好的信息思維”[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新時(shí)代，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展需要同時(shí)具備專業(yè)技術(shù)技能和高信息素養(yǎng)的人才，但是中職水產(chǎn)專業(yè)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只關(guān)注學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)用信息技術(shù)開展的信息化教學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑，在《水產(chǎn)微生物學(xué)》線上線下混合式教學(xué)中，配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師將信息素養(yǎng)培養(yǎng)融入課程教學(xué)各個(gè)階段中[10]，實(shí)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)也提升學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。以理論課“認(rèn)識(shí)常見水產(chǎn)病原細(xì)菌”的教學(xué)為例，課前自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索查找常見水產(chǎn)病原細(xì)菌相關(guān)信息資源并分類整理；線下課堂教學(xué)中，教師請(qǐng)學(xué)生分享其收集整理的信息資源及搜索信息的方法路徑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行分析鑒別、比較歸納；課后鞏固及拓展中，教師推送課后學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)內(nèi)容思維導(dǎo)圖、查找分析水產(chǎn)細(xì)菌病典型案例。又如在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要求學(xué)生觀看微課視頻后從中學(xué)會(huì)實(shí)訓(xùn)操作步驟，找出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，課中布置任務(wù)要求學(xué)生拍攝實(shí)操過程及實(shí)訓(xùn)結(jié)果，編輯后上傳發(fā)布線上平臺(tái)進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。以上教學(xué)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生文檔及視頻編輯的能力、信息搜索整理的能力、信息分析、處理和應(yīng)用能力，使學(xué)生信息素養(yǎng)得到有效的提升。

5 《水產(chǎn)微生物學(xué)》線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

《水產(chǎn)微生物學(xué)》線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生逐漸養(yǎng)成線上自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度有所提高，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高，學(xué)生的信息素養(yǎng)也得到培養(yǎng)和提升。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性是影響線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。實(shí)踐表明，以下幾個(gè)策略可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提高線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果。

5.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，評(píng)價(jià)激勵(lì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法結(jié)合多元多維度評(píng)價(jià)體系開展線上線下混合式教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果顯著。教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，以任務(wù)吸引學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)。任務(wù)的質(zhì)量關(guān)乎教學(xué)發(fā)展，任務(wù)設(shè)置應(yīng)與學(xué)習(xí)者水平相契合，難度適中，具實(shí)操性，遵循循序漸進(jìn)原則，保持任務(wù)的挑戰(zhàn)性[11]。對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要及時(shí)對(duì)任務(wù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)與鼓勵(lì)[12]。學(xué)生每完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或解決一個(gè)問題，都得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生從中獲得更大的滿足感和成就感，有利于維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和成果展評(píng)能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，樹立自信心，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5.2 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

遵循“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活組織多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。線上、線下學(xué)習(xí)可采用不同的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，如在線上教學(xué)平臺(tái)開展搶答、討論、解惑、頭腦風(fēng)暴、問題懸賞等活動(dòng)，在線下課堂開展情景演示、角色扮演、學(xué)習(xí)成果展示分享、學(xué)生互評(píng)等活動(dòng)。教師在授課中，要通過觀察學(xué)生對(duì)各類活動(dòng)的參與程度，靈活多變地設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式[13]，選擇合適有效的學(xué)習(xí)方式。教師不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，還是引導(dǎo)者，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生不僅完成知識(shí)構(gòu)建，還通過與教師和同學(xué)的互動(dòng)，語言溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到鍛煉提高[2]。參加活動(dòng)的學(xué)生可得到相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂參與度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

5.3 有效監(jiān)管

中職學(xué)生普遍沒有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力水平也不一樣。教師要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)監(jiān)督管理，及時(shí)查看學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，對(duì)積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)表揚(yáng)，督促和提醒缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生要及時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。教師還應(yīng)該及時(shí)總結(jié)反思，及時(shí)做出調(diào)整，采取合適的學(xué)習(xí)方式，提高線上學(xué)習(xí)的吸引力。由于學(xué)生自控力較差，教師在進(jìn)行線下課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注意掌控學(xué)生手機(jī)的使用，維護(hù)正常的課堂紀(jì)律。

5.4 有效利用課程教學(xué)資源庫

教師要充分利用課程教學(xué)資源庫設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用課程教學(xué)資源庫學(xué)習(xí)。課程教學(xué)資源庫資源不僅囊括本課程的各類基本資源，還有豐富的企業(yè)信息資源、行業(yè)信息資源、生產(chǎn)典型案例、水產(chǎn)專業(yè)網(wǎng)站鏈接等資源，不僅能為學(xué)生提高快速便捷的資源信息提取功能，滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需要，還能營造出良好的專業(yè)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

6 結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，線上線下混合式教學(xué)模式有顯著的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。教師不但要提升自身的教育教學(xué)理論水平和專業(yè)技術(shù)水平，還要努力提高信息化教學(xué)能力，積極探索實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教育教學(xué)策略和方法，才能更好地發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的教育教學(xué)功能，為中等職業(yè)教育服務(wù)，為培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才服務(wù)。