趙瑞華

【專題闡釋】

《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》是選擇性必修中冊(cè)第二單元的第6課。本堂課嘗試根據(jù)單元要求、課后提示以及文本特點(diǎn)，選擇“悖異型情感的曲折言說(shuō)”作為微專題，聚焦言語(yǔ)形式，通過(guò)單篇精讀帶動(dòng)群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在文本誦讀、語(yǔ)言品味、比較鑒賞、合作探究中體悟作者情感，感受言語(yǔ)智慧。

【課前預(yù)習(xí)】

查閱寫作背景，反復(fù)誦讀文本，思考“為了忘卻的記念”這一標(biāo)題有哪些含意；結(jié)合具體語(yǔ)句，解說(shuō)作者為什么既要“寫一點(diǎn)東西”，可又“無(wú)話可說(shuō)”，他有哪些“要說(shuō)的話”。

【情境與任務(wù)】

《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》都是哀悼青年革命烈士的紀(jì)念性散文，是魯迅先生“抒情的雙璧”。既要“寫一點(diǎn)東西”，可又“無(wú)話可說(shuō)”；既是“記念”，又要“忘卻”。這些悖異式表達(dá)，包含了作者哪些“至情”？又有怎樣的效果？

本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)：探究文本“忘卻-記念”悖異型情感內(nèi)涵，感受魯迅的“至情”至性，體悟“力避徑情直遂，情思在曲折中展現(xiàn)”的“雜文式抒情”（孫紹振《我讀<記念劉和珍君>》）的表達(dá)效果。

【學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)】

活動(dòng)一：探究“忘卻-記念”，深味“至情”至性

1.閱讀與理解：朗讀《為了忘卻的記念》第1段，說(shuō)說(shuō)“記念”誰(shuí)，怎么“記念”？為什么要“忘卻”，“忘卻”什么？

（1）作者寫文章來(lái)紀(jì)念“幾個(gè)青年作家”（結(jié)合注釋①確認(rèn)：在國(guó)民黨反革命文化“圍剿”中犧牲的柔石等五位革命青年作家）。（2）因?yàn)閮赡陙?lái)總時(shí)時(shí)受到“悲憤”的襲擊，自己并不輕松，所以要忘卻“悲哀”。（3）標(biāo)題的本意是為了忘卻悲哀而寫文章來(lái)紀(jì)念這五個(gè)青年作家?！?不能忘卻而言“倒要”忘卻，本不輕松而言“給自己輕松”，“為了忘卻”是憤而言之的“照直說(shuō)”。

2.比較與辨析：“悲憤”與“悲哀”的含義有什么不同？

所謂“悲憤”，就是對(duì)革命青年作家被難的“悲哀”，以及對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派暴行的“憤怒”。作者遭受襲擊的是“悲憤”，而要忘卻的是“悲哀”，意在留下“憤怒”。標(biāo)題的深意是：面對(duì)革命青年的犧牲，要忘卻悲哀，因?yàn)楸Ш翢o(wú)用處，它挽救不了戰(zhàn)友，感化不了敵人，反而影響戰(zhàn)斗的情緒；而要記下反動(dòng)派的暴行，記下烈士的事跡，激勵(lì)戰(zhàn)友更好地戰(zhàn)斗—— 借記念來(lái)釋憤。

3.閱讀與鑒賞：朗讀《為了忘卻的記念》最后一段，說(shuō)說(shuō)“這是怎樣的世界呢”？作者如何表達(dá)的？如何理解“夜正長(zhǎng)，路也正長(zhǎng)，我不如忘卻，不說(shuō)的好罷。但我知道，即使不是我，將來(lái)總會(huì)有記起他們，再說(shuō)他們的時(shí)候的”？

4.歸納與概括：“忘卻-記念”悖異式情感有哪些豐富的內(nèi)涵？

對(duì)青年革命戰(zhàn)友犧牲的深沉紀(jì)念，對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)暴行的悲憤銘記，對(duì)革命漫長(zhǎng)曲折的堅(jiān)強(qiáng)斗志和必勝信念。

活動(dòng)二：探究“說(shuō)-不說(shuō)”，領(lǐng)會(huì)“沉郁頓挫”

1.閱讀與梳理：類似“忘卻-記念”的悖異型表達(dá)，在《記念劉和珍君》中表現(xiàn)為“說(shuō)-不說(shuō)”。請(qǐng)找出在文中的具體位置，梳理文本的抒情線索。

“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要”——“我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”——“我正有寫一點(diǎn)東西的必要”——“我還有什么話可說(shuō)呢”——“我還有要說(shuō)的話”——“我說(shuō)不出話”。言簡(jiǎn)之：說(shuō)（寫）——不說(shuō)——說(shuō)（寫）——不說(shuō)——說(shuō)——不說(shuō)。

2.探究與交流：作者為什么“無(wú)話可說(shuō)”？他還要說(shuō)什么呢？結(jié)合具體語(yǔ)句，研習(xí)交流，并側(cè)重從寫作手法、語(yǔ)言表達(dá)角度在課本空處完成批注。

（1）慘象，已使我目不忍視了;流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說(shuō)呢？我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。

①反動(dòng)當(dāng)局的兇殘、反動(dòng)文人的卑劣讓作者無(wú)話可說(shuō)。

②支架：錢理群先生曾說(shuō)，“魯迅是那樣自如地驅(qū)遣著中國(guó)漢語(yǔ)的各種句式：或口語(yǔ)與文言句式交雜；或排比、對(duì)偶、重復(fù)句式的交叉運(yùn)用；或長(zhǎng)句與短句、陳述句與反問(wèn)句的相互交錯(cuò)，沿著散文的樸實(shí)與駢文的華美和氣勢(shì)，真可謂‘聲情并茂，把漢語(yǔ)的表意、抒情功能發(fā)揮到了極致。”（《與魯迅相遇》）

③交流：變化句式，整散結(jié)合，錯(cuò)綜有致。

批注：首句為對(duì)偶句，“慘象”和“流言”對(duì)舉，“目不忍視”和“耳不忍聞”并提，“已使”和“尤使”遞進(jìn)，概括盡反動(dòng)當(dāng)局的殘暴和死難青年的慘狀，傾瀉著作者的滿腔憤怒。次句是反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)憤怒到極點(diǎn)，說(shuō)不出話來(lái)。第三句為陳述句，也是完全句，含蓄指出一個(gè)民族衰亡的根源：慘象總是被流言掩蓋，麻木總是窒息清醒。第四句“沉默呵，沉默呵！”是感嘆句，也是獨(dú)詞句，抒發(fā)了作者深沉、激越的感情。末句是一個(gè)選擇關(guān)系的復(fù)句，表示擺在面前的有兩條路，非此即彼，啟示人們只能選擇“爆發(fā)”，否則只剩下了“滅亡”。

（2）當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

①揭露反動(dòng)當(dāng)局的兇殘，贊頌死難青年的勇毅精神。

②交流：移植“歐化句法”，綜合使用反語(yǔ)、互文等修辭。

批注：第一個(gè)句子的狀語(yǔ)中心語(yǔ)之前有一個(gè)長(zhǎng)定語(yǔ)，其中“文明人”是反語(yǔ)，正話反說(shuō)；“偉大”不是反語(yǔ)，而是正面肯定三個(gè)女子的褒詞：她們?cè)跇屃謴椨曛斜憩F(xiàn)出來(lái)的從容不迫、臨危不懼、互相救助的勇毅精神，不僅是“偉大”的，而且是“驚心動(dòng)魄”的！

第二句子中的“偉績(jī)”“武功”和“不幸”都是反語(yǔ)，而且“中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功”是互文句，互文見義，旨在揭示“三·一八”慘案實(shí)質(zhì)上是段祺瑞執(zhí)政府同帝國(guó)主義互相勾結(jié)的合謀屠殺，語(yǔ)隱識(shí)真，言簡(jiǎn)意豐。

③延伸：魯迅移植“歐化句法”，追求與漢語(yǔ)的本土化融合，從而創(chuàng)造了“魯迅式長(zhǎng)句”。長(zhǎng)定語(yǔ)、長(zhǎng)賓語(yǔ)、長(zhǎng)謂語(yǔ)以及插入語(yǔ)是歐化句法的典型標(biāo)志。試舉例，說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)。

示例：中華民國(guó)十五年三月二十五日，就是國(guó)立北京女子師范大學(xué)為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍楊德群兩君開追悼會(huì)的那一天，我獨(dú)在禮堂外徘徊……

批注：這個(gè)長(zhǎng)句在主語(yǔ)和狀語(yǔ)之間有一個(gè)插入語(yǔ)。它涵蓋了地點(diǎn)、人物、事件等要素，構(gòu)成寫作背景，對(duì)狀語(yǔ)起到精準(zhǔn)補(bǔ)充說(shuō)明作用，強(qiáng)化了讀者的特殊記憶。同時(shí)，放在開頭，給人一種壓抑、沉重之感，奠定了全文的情感基調(diào)。

示例：至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國(guó)女子的勇毅，雖遭陰謀秘計(jì)，壓抑?jǐn)?shù)千年，而終于沒(méi)有消亡的明證了。

批注：這個(gè)長(zhǎng)句的主干是“事實(shí)為明證”。“事實(shí)”和“明證”之前，各有一個(gè)長(zhǎng)定語(yǔ)。主語(yǔ)中心語(yǔ)“事實(shí)”的定語(yǔ)是讓步關(guān)系的復(fù)句，但是它改變了漢語(yǔ)中從屬分句在前、主要分句在后的語(yǔ)序傳統(tǒng)，突出強(qiáng)調(diào)了主句。賓語(yǔ)中心語(yǔ)“明證”的定語(yǔ)是轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句，強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有消亡”的語(yǔ)意。整個(gè)長(zhǎng)句高度贊揚(yáng)了中國(guó)女子的勇毅精神，也深刻揭示了烈士死難的意義。

（3）人類血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械?，更何況是徒手。

①對(duì)人類血戰(zhàn)前行歷史的熱情謳歌，對(duì)徒手情愿斗爭(zhēng)方式的不贊成。

②交流：使用轉(zhuǎn)折復(fù)句、比喻修辭。

批注：以“煤的形成”喻“人類血戰(zhàn)前行的歷史”；以“大量的木材”喻巨大的流血犧牲；以“一小塊”喻歷史前進(jìn)了一小步。整個(gè)句子的意思是：雖然人類歷史每發(fā)展的一小步都要付出巨大的流血犧牲，但是徒手請(qǐng)?jiān)傅牧餮遣荒芡苿?dòng)歷史前進(jìn)的。這個(gè)句子含蓄地表達(dá)了作者對(duì)“赤手空拳、自蹈死地”的徒手請(qǐng)?jiān)高@一斗爭(zhēng)方式并不贊成的主張。

（4）聽說(shuō)，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的。

①揭露反動(dòng)學(xué)者文人的流言，贊頌劉和珍君的勇毅。

②交流：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)成為修辭手段。

批注：句子本不長(zhǎng)，卻被三個(gè)逗號(hào)阻斷，一詞一頓，強(qiáng)化了“欣然前往”的語(yǔ)意，表達(dá)了沉痛之情，還收到了“字字哽咽、如泣如訴”的聲韻效果。

③拓展：原來(lái)如此！……（《為了忘卻的記念》）

批注：四個(gè)字，兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)，且獨(dú)立成段，表達(dá)了作者的復(fù)雜感情。感嘆號(hào)，表明了作者強(qiáng)烈的憤怒和震驚；省略號(hào)中則包含了難以盡述的哀痛、控訴等內(nèi)容，就等于“我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”、“我還有什么話可說(shuō)呢”。

（5）第五節(jié)第二自然段。

①揭露段祺瑞執(zhí)政府的野蠻、兇殘。

②交流：寓褒貶于敘事之中的春秋筆法。

批注：“從背部入”表明是偷襲；“手槍”說(shuō)明有警察參與，是預(yù)謀；“中了四彈”“頭部及胸部猛擊兩棍”說(shuō)明是近距離的虐殺。簡(jiǎn)略客觀的敘述把新聞報(bào)道的摘錄變成了史家的實(shí)錄，雖寥寥數(shù)語(yǔ)卻富有雄辯，沒(méi)有直接評(píng)判而義憤盡在敘述之中。

③拓展：她的體質(zhì)是弱的，也并不美麗。（《為了忘卻的記念》）

批注：“體質(zhì)是弱的”反襯其意志堅(jiān)強(qiáng)；容貌“并不美麗”反襯其精神品質(zhì)美麗。

3.歸納與概括：“說(shuō)-不說(shuō)”的內(nèi)涵

①無(wú)話可說(shuō)：為反動(dòng)當(dāng)局的兇殘，為反動(dòng)學(xué)者文人的卑劣?、谟性捯f(shuō)：對(duì)死難烈士的崇高敬意和沉痛哀悼，對(duì)人類血戰(zhàn)前行歷史的熱情謳歌，對(duì)徒手情愿的斗爭(zhēng)方式的不贊成，對(duì)烈士死難意義的深刻揭示。

4.討論與體悟：以“說(shuō)-不說(shuō)”為抒情線索，有怎樣的表達(dá)效果？

“說(shuō)-不說(shuō)”的悖異情感貫穿全篇，使文本形成了一種反復(fù)言說(shuō)、回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，生動(dòng)地展示了作者的思緒始終處于矛盾之中。在“說(shuō)-不說(shuō)”的多次轉(zhuǎn)化中，作者的情感時(shí)而引而不發(fā)，時(shí)而鋪張揚(yáng)厲，激情與理性交融，張弛有度，幽邃深沉，體現(xiàn)了“力避徑情直遂，情思在曲折中展現(xiàn)”的雜文式抒情特點(diǎn)，彰顯了杜甫“沉郁頓挫”式的藝術(shù)美。

【檢測(cè)與作業(yè)】

1.檢測(cè)：老舍先生曾評(píng)價(jià)魯迅：“他會(huì)把最簡(jiǎn)單的言語(yǔ)（中國(guó)話）調(diào)動(dòng)得（極難調(diào)動(dòng)）跌宕多姿，永遠(yuǎn)新鮮，永遠(yuǎn)清新，永遠(yuǎn)軟中透硬，永遠(yuǎn)厲害而不粗鄙?！蓖ㄟ^(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你對(duì)這句話有怎樣的理解？

2.作業(yè)：再讀文本，借鑒課堂所學(xué)，結(jié)合具體語(yǔ)句，梳理概括魯迅還有哪些“要說(shuō)的話”，并在課本上作批注。

〔本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)自籌課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文微專題教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：B—b/2020/02/192）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：江蘇徐州運(yùn)河中學(xué)]