張秀娟

情境教學(xué)對(duì)語文教學(xué)的實(shí)效提升具有重要的推動(dòng)作用。且高中階段的學(xué)生思想和學(xué)習(xí)能力都較為成熟，在情境教學(xué)的助力下能更好地提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，也能加深對(duì)課程的理解，對(duì)構(gòu)建語文高效課堂具有關(guān)鍵意義。但目前階段，情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用還未取得良好的效果，其原因在于教師對(duì)情境教學(xué)的應(yīng)用尚不完善，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“文不對(duì)景”的情況，這就導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。因此，優(yōu)化情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用，提升語文教學(xué)實(shí)效是現(xiàn)階段的重要教學(xué)目標(biāo)。

一、情境教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

目前，情境教學(xué)雖然被廣泛應(yīng)用到日常教學(xué)當(dāng)中，但是由于欠缺合適的方式方法，教學(xué)實(shí)效并未得到大幅度的提升。這其中，主要集中在以下幾點(diǎn)。第一，沒有選擇適合的情境教學(xué)方法。情境教學(xué)也分為多個(gè)層面和多個(gè)模式，根據(jù)課程主題的不同，要選擇不同的情境教學(xué)方法。但部分教師的情境教學(xué)不夠靈活，也未能讓情境教學(xué)發(fā)揮出最大功效。因此，選擇正確的情境教學(xué)方法，與課程進(jìn)行有效結(jié)合，才能保證應(yīng)用實(shí)效。第二，沒有創(chuàng)設(shè)良好的情境。教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，加強(qiáng)學(xué)生的代入感，這樣才能使學(xué)生沉浸在情境當(dāng)中，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以此來提升語文學(xué)習(xí)實(shí)效。第三，沒有注重學(xué)生的參與性。情境教學(xué)需要學(xué)生參與其中才能讓學(xué)生借助創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度理解。如果教師一直沿用“一言堂”的模式，不但有違情境教學(xué)的初衷，也不能使情境教學(xué)促進(jìn)語文教學(xué)實(shí)效的提升。因此，結(jié)合以上現(xiàn)狀，教師要針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，切實(shí)讓情境教學(xué)推動(dòng)高中語文教學(xué)的發(fā)展，構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、情境教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的策略

（一）結(jié)合課程，正確選擇情境

在新課標(biāo)背景下，利用情境教學(xué)來提高語文教學(xué)實(shí)效是尤為關(guān)鍵的。但在結(jié)合課程的基礎(chǔ)上，教師要正確選擇情境方法，只有適合的情境方法才能提高課堂效率。部分教師由于對(duì)情境教學(xué)的方法欠缺合理的優(yōu)化，導(dǎo)致情境教學(xué)的過程有些混亂，這不僅會(huì)混淆學(xué)生的視聽，也不能讓學(xué)生很好地沉浸在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，結(jié)合課程正確選擇情境是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

例如，在統(tǒng)編版高一上《短歌行》學(xué)習(xí)中，因?yàn)樯婕霸娫~學(xué)習(xí)，除了要根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，也要貼合課程營造相關(guān)的意境，這樣才能讓學(xué)生沉浸其中，利用情境來加強(qiáng)對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)和理解。部分教師會(huì)讓學(xué)生以古人的方式進(jìn)行詩詞朗讀，以此來加強(qiáng)學(xué)生的代入感。這樣的方法雖然能幫助學(xué)生加強(qiáng)朗讀，但在情境與意境上還是有所欠缺。針對(duì)這樣的情況，教師可以加以改善，選擇音樂與相關(guān)道具來幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境和意境。第一，選擇合適的古風(fēng)音樂能加強(qiáng)詩詞學(xué)習(xí)的氛圍感，同時(shí)也能幫助學(xué)生集中注意力，為學(xué)生營造良好的意境。第二，選擇合適的相關(guān)道具。該詩詞是以“曹操”的角度體現(xiàn)了他求賢若渴的心情?？梢匝?qǐng)兩名學(xué)生進(jìn)行情景演繹，將原文詩詞代入到情景演繹當(dāng)中。比如，教師可作為旁白，解讀詩詞含義，然后兩名學(xué)生分別扮演“曹操”和“賢者”，搭配教師的旁白將詩詞以臺(tái)詞的形式進(jìn)行演繹。這樣既富有趣味性，也能提升情境教學(xué)的實(shí)效，既能讓學(xué)生加深詩詞印象，同時(shí)在古風(fēng)音樂的配合下，學(xué)生的情境代入感也會(huì)加強(qiáng)。這樣結(jié)合課程正確選擇情境模式，才能讓情境教學(xué)發(fā)揮出最大功效，既改善教學(xué)效果，也讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到提高。

（二）多元輔助，創(chuàng)設(shè)有效情境

教師可以借助多元化的元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，才能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度理解。但現(xiàn)階段部分教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)過于刻板，很多時(shí)候情境與課文內(nèi)容并不相符，這不僅無法使學(xué)生沉浸其中，還會(huì)消減學(xué)生對(duì)情境學(xué)習(xí)的興趣。教師要明確情境教學(xué)一定要搭配課程內(nèi)容，進(jìn)而利用多元化的元素創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境，然后借助情境讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，從而提高實(shí)效。因此，創(chuàng)設(shè)有效情境，借助多元化元素很重要。

例如，在統(tǒng)編版高一上《鴻門宴》的學(xué)習(xí)中，教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，通過影視片段及其相關(guān)視頻的整合，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境，也加深學(xué)生對(duì)文本的理解。首先，確定主題。該課程以文言文的形式講述了劉邦與項(xiàng)羽之間斗智斗勇的故事。其次，創(chuàng)設(shè)情境。教師要結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境，然后將課文內(nèi)容代入其中，這樣學(xué)生在影視情境的映射下能夠更好地理解課文內(nèi)容。教學(xué)中，教師不要急于解讀和翻譯課文，先讓學(xué)生結(jié)合情境與課文內(nèi)容進(jìn)行理解，然后再利用問題互動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在情境當(dāng)中，教師要選取合適的影視片段，如同名電影《鴻門宴》等，既貼合主題，也與課文內(nèi)容相符。在影視情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，針對(duì)影視片段的每一句臺(tái)詞，教師都要相應(yīng)地將課文內(nèi)容標(biāo)注其中。這樣場(chǎng)景與課文結(jié)合，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。在創(chuàng)設(shè)有效情境后，教師可以設(shè)計(jì)問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如：“課文當(dāng)中哪一句話能夠體現(xiàn)劉邦的智慧？”根據(jù)問題學(xué)生也借助影視片段指出了三處：第一處是項(xiàng)羽得知?jiǎng)罟ハ孪剃枺诙幨菑埩继降讋?，第三處劉邦借機(jī)想要逃離是非。這三處劉邦都有一句口頭禪：“為之奈何？”這三處都體現(xiàn)出劉邦善于收斂鋒芒且八面玲瓏的特質(zhì)。這三處也是《鴻門宴》的經(jīng)典場(chǎng)景所在。這樣借助多媒體打造有效場(chǎng)景，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生根據(jù)視聽場(chǎng)景對(duì)課文進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得。

（三）激發(fā)興趣，注重情境參與

情境教學(xué)需要學(xué)生的參與，利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提升課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也能讓情境教學(xué)具備實(shí)效性。但現(xiàn)階段，學(xué)生對(duì)于情境教學(xué)的參與度并不高漲，除了情境創(chuàng)設(shè)不佳，教師也沒有注重學(xué)生的情境教學(xué)參與度。因此，針對(duì)現(xiàn)狀，教師要通過情境教學(xué)激發(fā)興趣，同時(shí)重視學(xué)生在情境教學(xué)中的參與，有效提高課堂效果。

例如，在統(tǒng)編版高一下《雷雨》的學(xué)習(xí)中，部分教師在情境創(chuàng)設(shè)中過于拘謹(jǐn)，有時(shí)只截取課文當(dāng)中的一個(gè)小片段，在課堂當(dāng)中利用情景演繹的方式進(jìn)行情境教學(xué)。這樣雖然能夠一時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，但學(xué)生的參與度和參與人數(shù)是有限的，而且不能夠完整地讓學(xué)生了解整篇內(nèi)容。因此，教師要注重學(xué)生的參與度，保證情境教學(xué)的有效實(shí)施。例如，教師與學(xué)生可以聯(lián)手打造一場(chǎng)舞臺(tái)劇。讓學(xué)生按照課本內(nèi)容選擇角色，教師也要積極參與其中，為學(xué)生做好輔助。從相關(guān)道具到演員的舞臺(tái)排練以及舞臺(tái)布景，都要進(jìn)行全程的監(jiān)督。同時(shí)要讓學(xué)生作為主導(dǎo)，這樣才能鍛煉學(xué)生的綜合能力。以舞臺(tái)劇的方式創(chuàng)設(shè)情境，這樣的體驗(yàn)感會(huì)更加強(qiáng)烈，同時(shí)讓學(xué)生自己參與其中進(jìn)行演練，將課文內(nèi)容代入其中，這樣既能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，同時(shí)也最大限度地提高學(xué)生的參與度。只有學(xué)生參與到情境教學(xué)當(dāng)中，才能應(yīng)用情境教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

結(jié)束語：情境教學(xué)作為語文教學(xué)中不可忽視的存在，將其應(yīng)用在高中語文的日常教學(xué)中是尤為重要的。利用情境教學(xué)可以更好地提升學(xué)生的興趣和課堂參與度，同時(shí)也能借助情境讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容了解得更加深入。這其中，教師要結(jié)合課程選擇正確的情境模式，利用多元化元素進(jìn)行輔助，合理設(shè)計(jì)情境，最大程度激發(fā)學(xué)生的參與度，讓情境教學(xué)為高中語文教學(xué)有效助力，合理優(yōu)化，合理應(yīng)用，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)收到實(shí)效。