郭偉

九年級下冊語文第二單元共有四篇小說，本單元單元導讀部分有兩點要求：一是分析環(huán)境描寫及其作用；二是如何理解小說主題。這兩點，都是學習小說的關(guān)鍵所在，是互相滲透和彼此融合的關(guān)系。單元教學旨在整合教材資源，學習重點議題，使學生獲得一般性規(guī)律性認知，構(gòu)建關(guān)于小說的某個方面的知識系統(tǒng)。本文就如何引導學生理解小說主題談一些粗淺的看法。

一、品讀環(huán)境描寫，理解小說主題

環(huán)境描寫有多種藝術(shù)功能，但更多的是為了給人物提供必要的活動場所，展示人物性格特征，暗示人物命運，同時以間接的形式表現(xiàn)小說主題。要理解主題，首先得讓學生了解故事發(fā)生的“環(huán)境”內(nèi)涵，首先要閱讀課文找出描寫環(huán)境的句子，然后體會環(huán)境描寫在具體語境中的作用。

如學習《孔乙己》，應該讓學生先認真閱讀全文，用筆勾畫出寫人物活動環(huán)境的語句，進而體悟環(huán)境描寫的作用。學生通過閱讀、尋找、討論后認為，開篇首段寫酒店柜臺的特殊布局，這是場所環(huán)境；寫兩類顧客不同的穿著、喝酒地點、喝酒方式、菜食類別、接待態(tài)度，寫人們對孔乙己的嘲笑，這是社會環(huán)境。文末寫孔乙己最后一次來酒店喝酒的陰冷、凄涼情景，這是自然環(huán)境。這些環(huán)境描寫，或是為了顯現(xiàn)壁壘森嚴的階級差別，突出酒店與顧客的尖銳階級矛盾，或是顯示社會的人情冷漠，或暗示人物窮困潦倒的處境?？滓壹荷畹沫h(huán)境，決定了他的悲劇命運，究其根源，是封建社會制度造成的，在小說反封建的主題就不難理解孔乙己的悲劇命運。再如《變色龍》，開篇交代廣場一片寂靜，商店、飯館無人光顧，這既是寫實的故事發(fā)生的自然場所，也是揭示經(jīng)濟蕭條的社會背景，反映沙皇專制統(tǒng)治的殘酷社會現(xiàn)實?！读锼鳌穼懪曋?，水浪之急，水聲傳送之遠，是為了渲染一種恐怖氛圍，為了凸顯溜索之險，表現(xiàn)馬幫漢子高超的溜索技術(shù)和無畏的勇氣。學生從故事環(huán)境角度探究其作用，就能理解小說深刻的主題。

二、探究人物形象，理解小說主題

在小說中，作者會對主要人物形象濃墨重彩，可以說，主要人物就是“主題性人物”，人物的生活際遇和命運的歸宿，常是社會生活本質(zhì)的反映。理解小說主題，就要看作者是怎樣刻畫人物形象的，這些形象向我們展示了什么，揭示了怎樣的社會本質(zhì)，而這些就是小說主題之所在。

閱讀小說要抓住描寫人物活動的畫面，這些畫面由人物外貌、動作、語言、心理組成。學生通過看人物呈現(xiàn)的外在形態(tài)，進而能探究到深層的思想情感。如學習《孔乙己》，筆者讓學生找出描寫人物的典型語句，分析人物形象描寫的目的，學生結(jié)合小說內(nèi)容各抒己見：孔乙己穿不倫不類的衣著，是為了顯示讀書人的身份；他“青白的臉色”反映常常挨餓，缺少營養(yǎng)；他“君子固窮”“竊書不能算偷”之類的狡辯語言，說明他迂腐不堪；他在柜臺上“排”出九文大錢動作，是在向短衣幫證明自己闊綽，是個規(guī)矩的讀書人；等等。小說塑造了一個自命清高、迂腐不堪、好吃懶做的孔乙己形象，反映了封建教育制度對讀書人的毒害，使他的性格發(fā)生了扭曲，養(yǎng)成壞習慣，沒有生存能力。再如《蒲柳人家（節(jié)選）》，寫一丈青大娘處置不良的纖夫們：她挽挽袖口，沖下河坡，擋住纖夫，手戳鼻子，用火藥味極濃的語言教訓他們。對反抗她的人，她是“勃然大怒”，接著是扇大耳刮子，并用樹枝把他們掃下河里。一丈青大娘脾氣火爆，嫉惡如仇，但為人是熱心腸。她會給別人治療外傷，會接生，會治頭疼腦熱。小說用神態(tài)、動作、語言等刻畫出人物的熱心俠義精神，歌頌了中華民族的傳統(tǒng)美德。本單元課文對人物形象描寫栩栩如生，非常生動，從人物形象角度能探究到小說主題。

三、分析寫作手法，理解小說主題

寫作手法也是為表現(xiàn)主題服務的，寫作手法包括表達方式、修辭手法、表現(xiàn)手法等。就表現(xiàn)手法來看，有側(cè)面描寫、虛實結(jié)合、抑揚交替、托物言志、直抒胸臆、借景抒情、對比襯托、聯(lián)想想象等，我們應該讓學生從課文中多學到一些寫作手法，以增強學生的審美能力，幫助學生順利理解小說主題。

在教學中，筆者引導學生找出小說的寫作手法，并分析其作用。如《孔乙己》，寫掌柜和顧客的對話，從側(cè)面交代了孔乙己被打折腿的事實，這說明同是讀書人，中舉者便高高在上，落第者便受人欺辱，這從側(cè)面折射出科舉制度對讀書人的毒害?！读锼鳌分袑憽拔摇笨磁目謶郑Ａ锼鲿r的恐懼，“我”溜索時的恐懼，這許多恐懼疊加在一起，從側(cè)面烘托出怒江峽谷地勢之險要，溜索過程之驚險，也凸顯了馬幫漢子的鎮(zhèn)定自若、勇敢無懼。除了側(cè)面描寫還運用了對比手法，如《變色龍》中奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件時前后態(tài)度的對比，他一會兒威風凜凜，一會兒奴顏婢膝，圍繞狗主人身份的態(tài)度變來變?nèi)ィ脤Ρ仁址ㄍ怀隽巳宋镆婏L使舵、媚上欺下的性格，揭露沙皇警察制度的反動本質(zhì)?！镀蚜思遥ü?jié)選）》也用了對比手法，如一丈青大娘的豪氣潑辣與纖夫們腌臜狼狽的對比，一丈青大娘對待纖夫和對待村里人態(tài)度的對比，凸顯出人物嫉惡如仇、扶危濟困的性格特征。學生從寫作手法的角度，也就理解了小說主題。

在單元教學中，引領(lǐng)學生從多個角度對小說主題進行具體探究，能幫助學生全面掌握理解主題的方法，這對學生以后自學小說很有幫助。