郁偉

教育不能沒(méi)有情感。語(yǔ)文是一門(mén)人文色彩濃厚的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程更是不能離開(kāi)情感。當(dāng)前，主題閱讀成為語(yǔ)文教育教學(xué)研究的重點(diǎn)，也成為發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。在圍繞主題展開(kāi)閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要重視學(xué)生與文本之間、學(xué)生之間以及師生之間的情感交流，構(gòu)建多維度的情感場(chǎng)，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)中深入理解，提升核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生與文本互動(dòng)，感知主題情感

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的文本都蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)藝術(shù)情感，它是現(xiàn)實(shí)生活與作家主觀情感雙向交融而凝結(jié)成的創(chuàng)造性成果，學(xué)生在一定的主題下對(duì)文本進(jìn)行探究，與文本進(jìn)行對(duì)話，能夠逐漸構(gòu)建情感場(chǎng)，與作者形成情感共鳴，獲得情感的熏陶?；诖耍谥黝}閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供自主閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，理解作者的情感，陶冶自身的情操。

第一，朗讀課文，感知文本內(nèi)容。朗讀是眼、耳、口、腦共同參與的閱讀方式，將朗讀訓(xùn)練與理解課文情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是構(gòu)建情感場(chǎng)，讓學(xué)生自主體會(huì)文本情感的重要方式?；诖?，教師應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀文本，從整體上感受文本的情感變化。例如，在五年級(jí)上冊(cè)第一單元的閱讀指導(dǎo)中，教師以“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”為主題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《白鷺》《落花生》《桂花雨》等文章，讓學(xué)生體會(huì)借物抒情的寫(xiě)作手法。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師要求他們的感情有一個(gè)統(tǒng)一的基調(diào)——舒緩而深情，各個(gè)段落也隨著作者文字的變化調(diào)整語(yǔ)氣。例如，“然而白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ?jiàn)，而被人忘卻了它的美”，這一句應(yīng)讀出一種遺憾的語(yǔ)氣；“或許有人會(huì)感到美中不足，白鷺不會(huì)唱歌。但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎”，這一句可以讀出疑惑和坦然的語(yǔ)氣。這樣的節(jié)奏起伏變化才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生真切地感知作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情。

第二，精讀課文，體會(huì)文本情感。精讀就是反復(fù)推敲文本中的精彩語(yǔ)句，進(jìn)而體味其中的情感。在主題閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，從修辭、描寫(xiě)方法、句式、重點(diǎn)字詞等角度去感受文字中承載的情感，體會(huì)作者的表達(dá)意圖。例如，在“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”的主題閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀《桂花雨》中的“桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)”這句話，分析“姿態(tài)”的含義，說(shuō)明作者用“笨”來(lái)描述桂花樹(shù)的意義。通過(guò)精讀，學(xué)生可以從句子本身認(rèn)識(shí)到：這句話主要是指桂花的樸實(shí)無(wú)華、普通、不華麗，同時(shí)將桂花和梅花進(jìn)行對(duì)比，寫(xiě)出桂花的樸實(shí)，也寫(xiě)出了桂花樣子的特別與可愛(ài)。學(xué)生通讀全文，認(rèn)識(shí)到作者緊緊抓住桂花樹(shù)姿態(tài)普通，桂花小、香等特征，運(yùn)用對(duì)比的手法和生動(dòng)的語(yǔ)言，將桂花樹(shù)的形象鮮明地呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也用后文中“迷人”一詞直觀地表現(xiàn)出對(duì)桂花的喜愛(ài)、贊美之情。

二、促使學(xué)生之間情感互動(dòng)，探究主題情感

合作與競(jìng)爭(zhēng)是教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)的主要方式。教師立足學(xué)生主體，為學(xué)生之間的互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生交流，構(gòu)建情感場(chǎng)，增進(jìn)學(xué)生的感情，推動(dòng)學(xué)生深入探究閱讀主題。

第一，通過(guò)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生之間情感交流。例如，教師以“思鄉(xiāng)之情”為主題整合《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》等文章，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生通過(guò)小組合作的方式探究主題情感。在合作互動(dòng)中，教師為學(xué)生安排搜集資料、探究主題等任務(wù)，要求各組學(xué)生合理分工，共同探究中華傳統(tǒng)文化中“月”“思鄉(xiāng)”“梅”的文化含義，搜集蕭紅、季羨林、陳慧瑛等作者的經(jīng)歷，在組內(nèi)交換不同文本在“思鄉(xiāng)之情”方面表達(dá)出的相同和不同之處。接下來(lái)，教師圍繞“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方面列出作者的“回憶線索”，交流觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下交流情感，進(jìn)而在合作分享中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，通過(guò)比賽活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間情感交流。例如，在“思鄉(xiāng)之情”的主題閱讀中，教師在拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了比賽活動(dòng)，即要求各組通過(guò)內(nèi)部合作共同搜集與主題相關(guān)的古詩(shī)詞，在課堂上以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果。這樣的比賽活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，增進(jìn)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，在互動(dòng)交流中構(gòu)建一個(gè)情感場(chǎng)，共同體會(huì)古典詩(shī)詞中的思鄉(xiāng)之情。

三、加強(qiáng)師生之間情感互動(dòng)，升華主題情感

教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師情感表達(dá)的質(zhì)量、方式和效果成為構(gòu)建情感場(chǎng)的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從“情感”切入，與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中共同探索、體驗(yàn)，滲透情感教育，促使學(xué)生深入探究主題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

例如，在“與經(jīng)典名著對(duì)話”的主題閱讀中，教師選擇教材中《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》等文章開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。在閱讀中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，圍繞經(jīng)典名著中的經(jīng)典角色與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，滲透情感，共同體會(huì)名著的魅力。其中，在分析《草船借箭》中諸葛亮這一角色時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”，教師以問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話：1.從天氣的變化中你感受到什么？學(xué)生通過(guò)交流，回答：“選擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確?！?.從“諸葛亮笑著說(shuō)”你感受到什么？學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)：“諸葛亮鎮(zhèn)定自若，是因?yàn)橹T葛亮深知曹操疑心重，用兵謹(jǐn)慎，這一笑，體現(xiàn)了諸葛亮的胸有成竹和運(yùn)籌帷幄?！?.把船只“用繩索連接起來(lái)”，“一字?jǐn)[開(kāi)”的目的是什么？學(xué)生通過(guò)交流認(rèn)識(shí)到這樣“既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積增大”。4.軍士為什么要“擂鼓吶喊”？學(xué)生回答：“這樣做既是為了虛張聲勢(shì)，制造進(jìn)攻的假象，吸引曹操軍隊(duì)的注意力，引曹軍出來(lái)射箭，又讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向?！?.從這段敘述中你對(duì)諸葛亮又有了什么了解？學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮這個(gè)人物神機(jī)妙算的特點(diǎn)，也認(rèn)識(shí)到曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)。這樣的交流互動(dòng)，學(xué)生可以感受到教師的情感，教師也能夠得到學(xué)生的配合。師生在相互交流中共同探究，認(rèn)識(shí)文學(xué)作品中的經(jīng)典人物，感受名著的魅力。

總之，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展是語(yǔ)文課程教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在主題閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)整合各方面的要素構(gòu)建情感場(chǎng)，能夠逐漸建立起有情感、有溫度的師生、生生、生本關(guān)系，提高主題對(duì)學(xué)生的吸引力，促進(jìn)學(xué)生在情感的激勵(lì)下不斷探究、學(xué)習(xí)、發(fā)展。