徐浩

語法教學(xué)或許是近20年來我們討論、爭論最多的問題之一。我們的爭議涉及到底要不要教語法，要教哪些語法，一個(gè)語法點(diǎn)要教到什么程度、怎么教、怎么考，等等。這些問題非常重要，會直接關(guān)系到教學(xué)實(shí)踐的具體操作和實(shí)際效果，必須得到明確（但不一定是唯一）的回答。但任何重要的教學(xué)問題，都有兩個(gè)層面的問題值得探討，一個(gè)是上述操作層面的問題，另一個(gè)則是更深層的學(xué)習(xí)邏輯問題。換言之，語法教學(xué)究竟是什么性質(zhì)以及基本方式有哪些（哪些是普遍的，哪些是個(gè)性化的）。

考察語法教學(xué)的性質(zhì)問題，不能僅關(guān)注語法本身的性質(zhì)，否則就會導(dǎo)致“語法只是某種規(guī)則，不是語言運(yùn)用能力”的謬誤。語法教學(xué)的性質(zhì)取決于語法知識及其可支撐的語言能力究竟在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果中發(fā)揮了什么作用，而不同的教學(xué)操作會使得這種作用大相徑庭。如果缺乏充分的學(xué)習(xí)理解活動，語法教學(xué)在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程中可能會成為某種負(fù)擔(dān)，對學(xué)習(xí)成果的貢獻(xiàn)也會非常有限；但如果學(xué)習(xí)理解活動恰當(dāng)、經(jīng)濟(jì)、有效，語法的整體促學(xué)作用就能得以彰顯?？傊?，語法教學(xué)的根本屬性是教學(xué)，要從整體語言學(xué)習(xí)的角度來考察它的價(jià)值和意義，而不是片面、單純地看語法本身“有沒有用”或“有多大用”——這種“用”的設(shè)問，實(shí)際上是無解的，但卻能帶來很多誤解。有沒有用的關(guān)鍵是怎么教和怎么學(xué)。

已有研究和實(shí)踐倡導(dǎo)了很多不同的語法教學(xué)方式，它們形式繁多、形態(tài)各異。但凡是合理、有效的教學(xué)方式，背后一定有某些共同的理據(jù)和要素。例如，語法學(xué)習(xí)（尤其是專門的教材語法板塊學(xué)習(xí)）首先需要引起學(xué)習(xí)者對意義和形式的注意（noticing）。不少版本的教材中都有這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，但卻常常在實(shí)際教學(xué)中被忽視，甚至被認(rèn)為是“冗余”的。中小學(xué)生的注意資源尚非常有限，因此調(diào)節(jié)他們的注意力以及注意的方向，幾乎是所有教學(xué)活動都需要關(guān)注的問題。可見，在各種不同教學(xué)方式的背后，有些更加共性的學(xué)習(xí)問題值得探討、研究、反思，而不僅僅是關(guān)注怎么呈現(xiàn)規(guī)則、怎么開展操練、怎么檢查效果。