■婁延果

學校治理范式大體可分類為人治范式、制約范式、共治范式、意義范式四種（詳見《河北教育》（綜合版）2022 年7—8 期），“意義范式”是學校治理的高級階段，其完善且簡捷的制度體系，高效率的落實文化，使得校園內教與學的活動教育味十足。

教育教學行為的意義在哪里

學校的治理是人通過操作行為進行的，教育教學活動也是由人組織、參與，并相互交流、合作完成的。這些都是我們能看到的、外顯的教育教學行為，每一行為都有隱含的，甚至更重要的教育價值存在。隱含的價值只有被尋求、被感知、被理解才能顯現出來，而被人感知理解到的就是意義。

學校對自身教育教學行為過程的意義追求，就是要找到并落實其外顯價值之外的那些有教育價值的東西，而這恰是教育的真諦所在，也是學校治理“意義范式”的核心和關鍵。具體來說：

第一，人是一種意義存在，這是人區(qū)別于其他生物的本質特征。山石雪月不停運動，但只有人賦予了其意義，才有雄偉與渺小、美麗與丑陋。所以，人創(chuàng)造意義，尋求意義，感受意義。也正因為通過人，世界才有了意義。

第二，人是通過行為與外界交往的，行為動作本身沒有意義，只有與其承載的內容相結合才能彰顯其價值，具有意義。

第三，教與學的活動是在教育環(huán)境中實施的，一個人周圍的事物與除己之外的人均構成自己的教育環(huán)境。學校治理中的意義追求，所要追的就是人在教育場境中的感受、理解與激發(fā)，這本質上是人與教育環(huán)境的意義對話。只有當學生成為教育環(huán)境的局內人時，成為教育環(huán)境共同活動的合作者時，才能實現其與教育環(huán)境的暢通、深刻對話，讓處于同一境地的人都感受到意義、價值，從而發(fā)揮教育環(huán)境的促成長意義。

第四，學校教育“有人教”“似社會”“未定向”三大特征決定了其與其他社會活動的關鍵不同。學校每一活動都具有兩個價值：第一價值是活動行為的外在價值，是我們一看便知的行為的直接目的；第二價值是活動行為的內隱價值或稱潛在價值，是行為背后隱含的，學生的成長發(fā)展價值。學校治理中的意義追求，就是在扎扎實實實現第一價值的基礎上，尋找、追求第二價值，并落實到育人的每一環(huán)節(jié)。

如何追求教育過程的意義

從學校治理的實踐來看，教育過程中追求意義的方法、路徑，至少有下述四種：

一是把簡單問題“復雜”化。學校的教育教學活動多數是答案明確，路徑已知的，可以直奔結果。但這樣做失去了過程的教育價值，使學校的所有教育教學活動變得索然無味，成為“填鴨式”教育。尋找、追求、落實第二價值，方法之一就是把簡單問題“復雜”化。

二是挖掘應用知識的多元價值。從學科教學看，每一內容都具有多維意義。一是學科知識體系構建意義；二是學科思想、素養(yǎng)、方法意義；三是立德樹人、課程思政意義；四是落實辦學理念，傳承學校文化意義。教學中，在表面上教、學知識點的同時，還應努力去追求每一教學內容的這四個意義，引發(fā)學生的深度學習。

三是開發(fā)應用教育場境的濡染功能。學校的教育活動都發(fā)生在教室里、操場上、活動室、走廊中，發(fā)生在一定的人際關系中，與教師、同學、小組同伴等。根據活動的目的，對周圍場境進行精心設計，讓環(huán)境氛圍與主題一致，實現人與環(huán)境的意義對話，發(fā)揮環(huán)境的育人功能。

四是開發(fā)隱性課程。根據學校的辦學理念，統(tǒng)一梳理學校建筑、設備、景觀等，按照一定的主線，將其所能表達的育人內容做統(tǒng)一的編排和解讀，按照課程四要素設計為課程，使其在不言中發(fā)揮育人功能。還可以將校園中不同身份人員的交往及行為，進行內涵價值的梳理、編排，甚至印刷成冊或墻畫展示，使其成為從行為遵從到習慣養(yǎng)成，再到心靈濡染的課程。以明確的主題長期浸潤師生的隱性課程，就是對立德樹人意義的深刻追求。

教育意義追尋的實踐例析

校園內外的所有教育教學活動，都應該經歷從主題設計到組織實施，再到收尾評價的過程，多維度、多路徑追求其教育意義，激發(fā)師生的生命活力。

校園體育的多維意義。體育課程的第一價值是鍛煉身體，增強體質。與其他文化課程相比，體育課程具有肢體活動的力量性要求、肢體動作的技巧性要求和規(guī)則約束下的群體性要求三大特點，這使得學校體育具有了獨特的第二價值。如培養(yǎng)規(guī)則意識、合作共贏精神，提升交往能力、抗挫折能力，培養(yǎng)優(yōu)化個體性格等多種價值。這需要全體干部教師共同努力追尋。

校園背景音樂的育人意義。陶冶情操，只有音樂課上的美育遠遠不夠。學校要在所有課間在內的全部的自由活動時間，在教室內、活動場、林蔭路等有計劃、有組織地配上背景音樂，根據內容將音樂分主題設置，讓其伴隨學生的活動。集會是另一個需要音樂發(fā)揮作用的場所，根據會議主題，設置會前迎曲、上下場伴樂、會中配樂等，使會議的主題得到強化，提升會議成效。

設備場館的課程意義。學校從校舍到設備，從場館到墻壁都蘊含著豐富的第二價值。新的材料、新的設備、各種文化標識等一定應用了當今最先進的科學技術、人文原理。開發(fā)《校園科技之光》《翰墨之香》等校本課程，把蘊含在設備、材料中的科學原理、墻壁場館中的人文素材等成系列、有結構地組織起來，使其持續(xù)、隱性發(fā)揮育人作用，就是對學校場館教育意義的追求。

教師研究方向的意義。教師的研究方向，引導了教師對教學問題的深入研究。其第二價值是通過追尋學術至高點，提高教師的成就感、職業(yè)幸福感，實現生命的價值。學校引導并要求教師在某一兩個方向上持續(xù)展開研究是意義追求的關鍵。

情境的教學意義。在課堂教學中創(chuàng)設情境，在試題題干中給出問題的真實背景，已經是學校教育的常態(tài)。其第一價值是從社會、生活引入問題，讓學生感受所學或考查的內容與現實生活、前沿科技的緊密聯系。第二價值是通過解決實際問題激發(fā)學習動機，傳遞學科思想和方法，培養(yǎng)科學精神和社會責任感。教師設置貫穿始終的問題情境以及逐步遞進的任務鏈，讓學生在解決問題的過程中，不知不覺學到知識，完成考查，就是最好的意義追求。