金一民

大凡教師培養(yǎng)，每一所學校都有統(tǒng)一的發(fā)展目標、內(nèi)容措施和評價方式。事實上，對于不同年齡、不同特點和不同能力結(jié)構(gòu)的教師而言，面對同一要求、同一時間段，達到同一水平是不現(xiàn)實的。教師的發(fā)展要從“統(tǒng)一性”走向“角色化”。

角色，最初是戲劇舞臺中的用語，后被引入社會學研究。萊威在《社會結(jié)構(gòu)》一書中將角色定義為“由特定社會結(jié)構(gòu)來分化的社會地位”。在學校這個特定的社會結(jié)構(gòu)中，教師隊伍是一個群體概念，每個教師都扮演著不同的角色。群體強大，并不要求其中的個體都同樣強大，而更在于個體之間的互補?？茖W規(guī)劃或者自主定位教師個體的角色，促進教師個性化發(fā)展，比整齊劃一的培養(yǎng)更有必要。

教師發(fā)展“角色化”，需要加強幾方面的工作。

首先，要進行科學的角色設(shè)計。學校需要根據(jù)原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有特點和未來發(fā)展的要求，全面分析教師結(jié)構(gòu)，對他們進行合理的角色分工，發(fā)揮每個教師的優(yōu)勢和特長。比如，有的教師教學優(yōu)秀但不一定適合行政管理工作，那就讓他們專注于教學工作；中青年教師不能按職初教師的角色來定位，可以充分發(fā)揮他們引導(dǎo)者、督學者的角色；等等。

其次，要提升教師的角色認同。學校要引導(dǎo)教師進行專業(yè)規(guī)劃，明確自己的發(fā)展方向和目標，并致力于相關(guān)方面的實踐探索，努力克服發(fā)展過程中的困難與挫折。

再次，要實施適切的角色培養(yǎng)。學校要根據(jù)不同的教師群體、個體發(fā)展的不同特點，實施不同的培養(yǎng)舉措。比如，對于職初教師，要注重勝任力培養(yǎng)；對于骨干教師，要著重研究力培養(yǎng)；對青年干部，要側(cè)重管理力培養(yǎng)；等等。

最后，要實施促進增值的角色評價。學校不以統(tǒng)一的結(jié)果為評價的唯一標準，而是以角色目標為依據(jù)，追蹤和考查教師在一段實踐內(nèi)的增值水平，并提供相應(yīng)的發(fā)展建議和激勵措施，讓每個教師都能感覺到自己很重要。

教師有著國家賦予的共同職責和教育使命，這是每一位教師都應(yīng)該體現(xiàn)的社會角色，也是教師角色化發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。在此基礎(chǔ)上，學校需要改變傳統(tǒng)整齊劃一的教師發(fā)展觀念，倡導(dǎo)因材施“培”，尊重每一位教師、發(fā)展每一位教師，發(fā)揮“差異”之價值、“結(jié)構(gòu)”之功能，促進教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市平江教育集團）