詹清清 秦 燕

（臺州科技職業(yè)學院，浙江 臺州 318020）

高校的立德樹人任務(wù)由大學生思想政治教育和心理健康教育共同承擔，兩者的契合成為順應(yīng)時代潮流和構(gòu)建社會主義和諧社會的必然選擇。黨中央國務(wù)院先后出臺了相關(guān)文件，要求高校思政類課程和非思政類課程相互配合，形成合力，以期順利完成立德樹人的根本任務(wù)?！罢n程思政”是一種綜合性教育的理念，而其根本任務(wù)則是“立德樹人”[1,2]。為此，教育工作者有責任和使命，也應(yīng)當在教學中有機地融入思政元素，培養(yǎng)擁有較高思政素養(yǎng)和道德水平的高職院校大學生。與黨的重要論述“大學各類課程和思政理論課應(yīng)同向同行、協(xié)同建設(shè)”始終保持一致[3]。高職院校培養(yǎng)的大學生應(yīng)該是高素質(zhì)的技能型人才，這就要求高職院校在學生專業(yè)技能的教育過程中，在提升專業(yè)技能的同時加強思想政治引領(lǐng)，與未來職業(yè)發(fā)展的要求相匹配。所以，為了達成這個目標，將思政教育與大學生心理健康教育融合成為高職院校必然的選擇。同時，大學生心理健康教育課程屬性帶思政“基因”，有著得天獨厚的優(yōu)勢，兩者的存在一定的共性，可以在提高學生心理健康水平的同時使其政治素養(yǎng)得到加強。

一、大學生思想政治教育與大學生心理健康教育的概述

（一）大學生思想政治教育

近年來國家在高職院校的建設(shè)上愈發(fā)重視，大學生的思想政治教育也在高職院校全面鋪開。黨與國家“立德樹人”“育心育德”的教育方針通過思想政治理論課來施教，讓高職院校學生的思想政治素養(yǎng)得到提高的同時，道德品質(zhì)也同步提升。由此可見，思政教育在高等職業(yè)教育中集政治性與思想性、時代性與導向性于一體，指導高職院校學生的思想朝著正確的方向前行[4]。

（二）大學生心理健康教育

大學生心理健康課程是一門集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的課程，現(xiàn)已被大部分高校列為公共必修課程。它以科學的心理學理論為基礎(chǔ)，綜合考慮大學生當前所處的年齡階段所特有的身心發(fā)展特點以及具有鮮明時代特色的思想現(xiàn)狀和實際問題。旨在為大學生提供心理健康知識的基礎(chǔ)上，教會學生自我心理調(diào)適的方法進而達到助人自助的效果。大學生心理健康課程的最終目標是全面提高大學生的心理健康素養(yǎng)，同時將正確的人生觀和價值觀傳導給大學生，是一門關(guān)于如何維護個體的心理健康水平，預防個體因嚴重的心理健康問題導致的各種危機，讓個體帶著健康的心理狀態(tài)去生活、學習的人生成長課程[5]。

二、兩者融合的可行性

2001年，我國教育部提出“高等學校培養(yǎng)出來的大學生不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)?！盵6]隨著現(xiàn)代社會競爭的不斷加劇，各國對人才素質(zhì)的要求不斷提高，大學生作為國家未來的合格建設(shè)者和可靠接班人，其綜合素質(zhì)的高低對國家未來的發(fā)展起著重大的作用。思想政治教育和心理健康教育雖然各自都有不同的理論依據(jù)和來源，但這些理論來源存在著不同程度的交叉和重疊，其各自學科體系相互支撐、相互補充。它們都是做人的工作，對于教育的根本目標來說兩者是一致的，而且在理論基礎(chǔ)上有著共同的理論淵源，在學科體系上存在一定的互補性，在教育層次上存在一定的延續(xù)性，在教學內(nèi)容上具有很大的相容性[7]，所以大學生心理健康課程性質(zhì)得天獨厚，課程自帶的思政“基因”。2021年，中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于新時代加強和改進思想政治工作的意見》為高校心理健康教育課程思政建設(shè)指明了工作方向，它指出“要加強學校思想政治工作，加快構(gòu)建學校思想政治工作體系，實施時代新人培育工程”，強調(diào)“切實加強人文關(guān)懷和心理疏導”[8]可見，不斷提升大學生的綜合素質(zhì)，幫助他們克服成長成才過程中的各種困難，使其全面發(fā)展成為高等教育的終極目標。思想政治素養(yǎng)和心理健康素養(yǎng)作為大學生綜合素質(zhì)的兩項重要內(nèi)容，決定了大學生思想政治教育工作和心理健康教育存在的重要意義。

三、高職院校大學生心理健康教育課程

（一）課程概述

我校是一所地方性高職院校，根據(jù)中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高等學校學生心理健康教育指導綱要》教黨〔2018〕41號文件精神，我校的《大學生心理健康》課程作為一門公共必修課程，面向大一全體新生開課。這門課程的學科屬性是尊重與引領(lǐng)協(xié)同共進，尊重學生發(fā)展的自然規(guī)律，有科學的理論引導，進而引發(fā)學情分析，是“三全育人”體系中心理育人工作的主陣地。課程內(nèi)容以高職學生心理發(fā)展規(guī)律和面臨的人生主題為出發(fā)點，以認知、情緒和行為三個維度為考察點，設(shè)置了新生適應(yīng)、常見心理問題、自我意識與人格、情緒管理、壓力管理與挫折應(yīng)對、學習心理、人際關(guān)系、愛情與性心理、生命教育以及網(wǎng)絡(luò)與未來10個人生專題，通過課前的認知構(gòu)建、課中知識內(nèi)化、課后素質(zhì)拓展三階段的項目化教學模式，以案例分析、心理理論、實踐活動、同伴教育、生活任務(wù)為導向的項目化教學，打造一個以生為本、思政引領(lǐng)、協(xié)同共進的成長型課程體系，思政引領(lǐng)貫穿始終。

（二）學情分析

近年來，我國大學生心理健康意識明顯增強，心理健康素質(zhì)普遍提升。但仍有部分學生在大學階段因現(xiàn)實壓力和自身問題，面臨理想與現(xiàn)實不一致而引發(fā)的內(nèi)心沖突的現(xiàn)象，造成自卑、焦慮等心理，無法悅納自我、對自己和未來持悲觀態(tài)度，具有階段性和層次性的心理發(fā)展特點，從而引發(fā)心理問題。因此，將心理健康教育的覆蓋面、受益面不斷擴大，提高大學生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展是大學生心理健康課程思政育人的出發(fā)點。而且高職院校的學生相對本科院校的學生來說，校園生活時間更短，在高中階段或許就已經(jīng)經(jīng)歷過社會實習、專業(yè)實習等經(jīng)歷，所以更需要加快引導和助其在校期間全面提升心理素質(zhì)。同時，對于剛進入大學校園的新生們，他們往往都具有適應(yīng)階段明顯、學習目的多元、學習方式豐富、學習體驗突出、認知發(fā)展迅速和問題探究驅(qū)動的學情特點[9]。

（三）教學目標

心理健康教育課程的總體目標是全面提升學生的心理健康素養(yǎng)，實現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。具體分為知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標。第一，知識目標上主要使學生了解心理學的理論、概念，心理健康的標準及意義，向?qū)W生普及正確的心理健康知識和心理調(diào)適方法等，科學理論引導學生協(xié)同共進。牢固樹立馬克思主義世界觀和方法論，引入“四個意識”“四個自信”“兩個維護”的堅定信念。第二，能力目標上主要是讓學生可以運用相關(guān)技能去自我保健、自我發(fā)展等應(yīng)對自己和他人的心理健康和心理問題的態(tài)度和習慣。提高學生用馬克思主義立場和觀點分析問題解決問題的能力，用唯物史觀進行自我探索（情緒行為管理、學習技能發(fā)展、自我管理等），用“和合”思想正確處理個體與集體、社會、國家、民族關(guān)系，積極培養(yǎng)心理調(diào)適技能及發(fā)展技能（人際關(guān)系處理、環(huán)境適應(yīng)訓練、職業(yè)生涯規(guī)劃等），能夠正確應(yīng)對自己和他人心理健康和心理問題的態(tài)度和習慣。第三，素養(yǎng)目標指向未來，旨在培養(yǎng)學生積極良好的人格品質(zhì)，愛黨、愛國家、愛社會主義，擁有正確的三觀，能夠愉快地工作與娛樂，促進自己和他人心理健康和解決心理問題的態(tài)度和習慣。對于普通高校的大學生來說，在學生培養(yǎng)上需要強調(diào)文化素養(yǎng)和自我發(fā)展能力的提升以形成綜合競爭力從而區(qū)別于普通性的技能性人才。而在地方性高職院校，以應(yīng)用和技能的塑造形成創(chuàng)造實踐能力為主，要區(qū)別于實踐性人才。所以只有結(jié)合本校實際，才能培養(yǎng)出更有創(chuàng)新力和競爭力的職業(yè)人才。

（四）課程思政教育元素及融入點

在心理育人視野下，高職院校的心理健康教育應(yīng)從落實立德樹人根本任務(wù)的全局角度出發(fā)，一體化統(tǒng)籌育人要素，明確價值導向，加強協(xié)同育人，提升育人隊伍素質(zhì)，促進高校心理健康教育課程思政建設(shè)取得新進展[10]。結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)方針，心理健康教育課程的思政元素主要從以下三個方面進行融合。首先，思想政治教育是需要秉持科學精神，進而打磨人文精神。在地方性的高職院校中，需要通過融入“堅定職業(yè)操守”，和“工匠精神”這些概念，增強自我價值感。第二，在成長型的理念下，需要培養(yǎng)學生更多的社會責任感、人文關(guān)懷、辯證思維、邏輯方法和倫理道德等復合能力。大學生心理健康教育課程就是以人的全面發(fā)展為教育目標，二者有天然的內(nèi)在一致性，所以在教學過程中需要多用理性思維和心理學框架去帶領(lǐng)學生們辯證地關(guān)切社會。第三，服務(wù)地方發(fā)展，增強職業(yè)認同感。地方性的高職院校，對標服務(wù)的就是地方產(chǎn)業(yè)，獨具特色的就是和當?shù)夭煌髽I(yè)的產(chǎn)學合作，一方面企業(yè)非常需要高素質(zhì)的行業(yè)人才的科技轉(zhuǎn)化價值幫助企業(yè)去深化改革，另一方面空間地理局限導致人才流動性大，企業(yè)培養(yǎng)人才成本變高，面向當?shù)匦袠I(yè)和區(qū)域發(fā)展，要求地方高職院校需要承擔培育這類型的人才使命，能夠匹配當?shù)仄髽I(yè)的一些訴求。

（五）課程思政融入路徑

結(jié)合以上課程思政教育元素，我們可以從以下四個方面來探索課程思政的融入路徑。第一，在課堂中構(gòu)建以學生為中心的學習共同體。從傳統(tǒng)的教師講授模式轉(zhuǎn)換成學生互動以及翻轉(zhuǎn)課堂的模式。第二，營造主題式的體驗氛圍。以不同項目單元為主題，進行形式多樣地參與式活動，比如辯論賽、情景劇、團體活動、頭腦風暴等，讓學生在課堂中化被動為主動，更好地學以致用。第三，注重“本土化探索”的人文素養(yǎng)情操。比如，本校特定的校訓或傳承文化，所在地方性省市的紅色精神、本土特色等，打磨出一條獨具特色的課程思政之路。第四，堅定與時俱進的師生發(fā)展理念。時代是不斷前進和變化的，教師需要持續(xù)更新和充盈自己的知識體系并緊跟實事，了解每一個專業(yè)和年級的學生需求，進而更好地開展教學。

四、結(jié)語

心理健康教育的課程思政在課程屬性上占有天然優(yōu)勢，但正因如此，對其課程思政的教學改革提出了更高的要求。在高職院校的心理健康教育課程思政中，還有三個路徑是目前還需要進一步思考與探索的。第一，因地制宜，合理利用地方資源。利用當?shù)仄髽I(yè)和地域本土文化的優(yōu)勢，找到跟課程思政相匹配的地方，用身邊的實例來打動學生。第二，充分利用產(chǎn)學合作，多方位協(xié)同驅(qū)動。大學生心理健康課的課程思政是一個系統(tǒng)觀念，希望可以有更多的人參與進來，社會上的平臺和資源可以給教學帶來更多的教學啟發(fā)，比如“暑期三下鄉(xiāng)實踐”“心理扶貧”“共同富裕”等，這過程中的互動和交流可以促進學生的成長和成才。第三，打破學科壁壘，廣領(lǐng)域德技兼修。教學過程中要充分考慮學生從入校到畢業(yè)綜合素養(yǎng)培育的需求，在心理健康教育課程中幫助他們?nèi)ゴ蚰ヒ院罂赡軙龅降母鞣N問題，更好地去提升自己，比如人際關(guān)系、自我發(fā)展探索、職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學生的責任意識和應(yīng)用能力。鼓勵學科交叉挖掘，在第三課堂中心理育人元素。大學生是國家的希望和未來，是國家最寶貴的人力資源，心理健康素養(yǎng)是指向未來的育人目標，我們肩負著育人責任，要培養(yǎng)好中國的脊梁。