單從凱

● 傳統(tǒng)課堂的教學評價面臨三個問題。第一，課堂數(shù)據(jù)采集難。通過大數(shù)據(jù)的手段量化教學系統(tǒng)，最大的困難就是怎么獲得這些數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)課堂中，難以對教師的課堂教學全過程數(shù)據(jù)進行采集、記錄和分析。第二，測評實施難。缺乏對個體教師或群體教師教學能力有效測評的工具。傳統(tǒng)評價主要通過主觀的聽評課形式，具有較大隨意性和盲目性。第三，精準教研難。一次教研需要投入大量人力物力，難以開展大規(guī)模、常態(tài)化教研。針對這些問題，首先，實現(xiàn)教學過程數(shù)據(jù)化。通過教學過程分析，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，問題驅動實現(xiàn)改進。其次，關注教師的個性化發(fā)展。識別并立足教師個體差異，突破統(tǒng)一的教學方法、層次及步調的限制，促進個體教師充分、自由、和諧發(fā)展。最后，進行教學循證化。從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，從維度關聯(lián)中找到原因，還原事實，引領教學方向和價值判斷。

● 基于國家數(shù)字化學習資源中心對全國教師教學信息化大賽（現(xiàn)全國教師教學能力大賽）樣本的數(shù)據(jù)分析，我們總結出幾點啟示。第一，通過大數(shù)據(jù)分析，掌握教師教學的基本規(guī)律。參與大賽決賽的教師都非常優(yōu)秀，通過數(shù)據(jù)可以破解他們的教學秘密，為其他教師提供參考。第二，構建精準的教師畫像，為教師建立成長檔案袋。對教師課堂教學的數(shù)據(jù)進行分析，匯聚成教師大數(shù)據(jù)，構建豐富精準的教師畫像，建立教師成長檔案袋，促進教師專業(yè)發(fā)展。第三，實現(xiàn)教研數(shù)據(jù)有效聯(lián)通和共享，建立教師教研共同體。增強跨專業(yè)教師間以及跨部門間的教學交流與合作，更好地實現(xiàn)教師群體的有效聯(lián)通和共享，幫助教師隊伍成長。第四，提高評價的精準度，輔助專家進行課堂教學評價。對教師教學的數(shù)據(jù)進行采集、量化處理，將專家的結果評價還原為過程數(shù)據(jù)，為數(shù)據(jù)驅動下的精準化教師教學能力評價提供科學有效的依據(jù)。

● 我們希望利用大數(shù)據(jù)從教學這種人類最復雜的行為中找出基本規(guī)律，有效地提升教師的教學能力，用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新，用技術為教育賦能。