唐鏗

摘要：語文學(xué)科大概念是學(xué)科大概念融合語文學(xué)科性質(zhì)和特點的特定化表達，是指向?qū)W生語文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要教學(xué)理念。在述評已有研究成果的基礎(chǔ)上，圍繞語文學(xué)科大概念“是什么”“有什么用”“怎么用”三核心，建構(gòu)了語文學(xué)科大概念的理解體系。同時，基于“戲劇意蘊的理解和表達”這一主題，嘗試構(gòu)建了語文學(xué)科大概念實施的“六步驟”，具體包括：選擇主題單元、確立學(xué)科大概念、形成關(guān)鍵任務(wù)、樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、開展學(xué)習(xí)活動、真實評價。

關(guān)鍵詞：大概念 語文學(xué)科大概念 內(nèi)涵 價值 策略

回顧語文課程與教學(xué)發(fā)展歷程，關(guān)于課程內(nèi)容的探討至今方興未艾，教學(xué)內(nèi)容以及知識的教學(xué)定論依然處于“混沌的秩序”之中。[1]這不禁讓人反思，在核心素養(yǎng)的背景下，課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以怎樣的形態(tài)組織教學(xué)，能力和素養(yǎng)培育成為主流目標(biāo)，怎樣的知識呈現(xiàn)才能符合核心素養(yǎng)下的學(xué)科教學(xué)范式，以更能契合學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的發(fā)展建構(gòu)需求？這是核心素養(yǎng)發(fā)展體系下學(xué)科教學(xué)無法回避的問題。

語文課程內(nèi)容經(jīng)歷了“雙基”教學(xué)主導(dǎo)到“三維”目標(biāo)素養(yǎng)融合，到如今發(fā)展核心素養(yǎng)，以十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群為語文課程內(nèi)容教學(xué)體系的重構(gòu)。在新的課程理念下，《普通高中課程方案（2017年版）》倡導(dǎo)：“課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?！倍@一理念的落實，需要以學(xué)科大概念為核心。[2]關(guān)于學(xué)科大概念，即使作為理論術(shù)語在課程標(biāo)準(zhǔn)中已出現(xiàn)多年，但現(xiàn)在依然是眾多一線教師的理解盲區(qū)，如何開展具體學(xué)科背景下的學(xué)科大概念教學(xué)，缺少豐富的理論指導(dǎo)和實踐。文章在綜合眾多學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，筆者集中對語文學(xué)科大概念的理解與實施做進一步探討。

一、語文學(xué)科大概念的內(nèi)涵

在探究語文學(xué)科大概念的內(nèi)涵之前，有必要梳理探討大概念、學(xué)科大概念的內(nèi)涵，以形成對語文學(xué)科大概念的全面化、深度化和體系化認知。

（一）大概念

大概念（big idea、big ideas、big concept）一詞并不是本土構(gòu)造，屬于舶來品，在國內(nèi)也有學(xué)者將其譯為大觀念、核心概念等名詞。大概念的“大”，不是簡單認知意義上“小”的對立面，指的不是數(shù)量，不是內(nèi)容的寬廣；“大”所體現(xiàn)的是內(nèi)容上的濃縮和精要的提煉，所以他所代指的是最核心、最深層、最本質(zhì)、最關(guān)鍵之意。大概念之“概念”，在大概念話語體系中，有我們?nèi)粘ＵJ知所理解的“概念”（反映對象事物所具有的屬性，可用含義一詞注解）之意。但又不局限于此，在學(xué)科場域中，大概念可以表述為學(xué)科知識的核心概念、也可以表述為主題、有爭議的結(jié)論或觀點、反復(fù)出現(xiàn)的話題等，[3]是具有一定抽象性和結(jié)構(gòu)性的學(xué)科事實表達，是對概念間內(nèi)在關(guān)系和邏輯規(guī)律的高度概括。

關(guān)于大概念的具體定義，國外學(xué)者早有探討。默里·懷特利（Maree Whiteley）認為，大概念是理解的建筑材料，能夠用以聯(lián)結(jié)其他零散的知識點。[4]克拉克（Clark.E）認為，大概念構(gòu)成了自我認知和理解的認知框架，它聯(lián)結(jié)了各個小觀念。[5]埃里克森（H·L·Erickson）則認為，大概念是基于事實基礎(chǔ)上抽象出來的、指向?qū)W科核心的、深層次的、可遷移的概念。[6]學(xué)者們對于大概念的理解存在部分差異，但從大概念的特征來審視，總體具有中心性、可遷移性、持久性，呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀等特征，居于學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的中心，是聚合概念[7]。能夠促進學(xué)習(xí)者對于知識的深度理解，在解決問題時能夠有效遷移和運用，并對學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)和未來社會發(fā)展產(chǎn)生持久深刻的影響。在知識結(jié)構(gòu)的形式上，非離散雜亂分布，而是呈現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)性。

（二）學(xué)科大概念

理解了大概念的內(nèi)涵，學(xué)科大概念就應(yīng)然而解了。學(xué)科大概念是各個具體學(xué)科大概念的頂層設(shè)計，是各個具體學(xué)科開展大概念教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，具有廣泛的適用性和解釋力。學(xué)科大概念的具體實施，需要各個具體學(xué)科的學(xué)科化闡釋，才具有實施可行性。具體學(xué)科的學(xué)科化表達是大概念和學(xué)科大概念落實的永恒命題。各個具體學(xué)科需要結(jié)合學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科方法、學(xué)科策略、學(xué)科評價等的特殊性，賦予學(xué)科大概念以獨特內(nèi)涵。例如：生物學(xué)學(xué)科大概念。生物學(xué)學(xué)科“大概念”是生物學(xué)學(xué)科的核心概念，處于生物學(xué)學(xué)科的中心位置，反映了學(xué)科本質(zhì)，凝聚著生物學(xué)學(xué)科的核心教育價值，是學(xué)科思想、學(xué)科知識和學(xué)科能力的集中體現(xiàn)，是生物學(xué)的基礎(chǔ)和精髓。[8]歷史學(xué)科大概念位于歷史學(xué)科頂層，與歷史學(xué)科基本概念相連。因為歷史學(xué)科基本概念由歷史學(xué)科的研究對象、研究內(nèi)容與研究目的及其相互關(guān)系決定，所以歷史學(xué)科大概念的確立，可從明晰歷史學(xué)科基本概念，分析歷史學(xué)科的研究對象、內(nèi)容、目的及其關(guān)系入手。[9]等等，都是各個具體學(xué)科依據(jù)自身學(xué)科的性質(zhì)和特點的學(xué)科大概念表達。

（三）語文學(xué)科大概念

語文學(xué)科大概念是學(xué)科大概念融合語文學(xué)科性質(zhì)和特點的特定化表達。語文學(xué)科大概念處于語文學(xué)科的中心位置，是對語文學(xué)科內(nèi)的知識、原理、方法等最抽象、最本質(zhì)的表述，是對其內(nèi)在關(guān)系的高度凝練和概括。依據(jù)徐鵬教授的觀點，語文學(xué)科大概念是指蘊含在語文學(xué)科事實中的核心概念，包括學(xué)科思想、學(xué)科原理和思維方法；它處于語文學(xué)科的中心地位，構(gòu)成語文學(xué)科的本體認知框架，體現(xiàn)著語文學(xué)科的本質(zhì)屬性。[10]語文學(xué)科大概念同樣具有中心性、遷移性等特征，并結(jié)合語言文字和思維審美的表征，其更具適用性和生成性色彩。對于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生問題解決能力具有重要效益。

語文學(xué)科具有其特殊性。在課程與教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域，語文課程更趨向于“能力目標(biāo)”或“素養(yǎng)目標(biāo)”的表達，是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)預(yù)期達到的目標(biāo)結(jié)果的規(guī)約，往往抽象而不具體。比如：“綜合運用精讀、略讀和瀏覽的方法，積累閱讀經(jīng)驗”，是對學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的培育，需要根據(jù)已形成的具體目標(biāo)要求去精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織和架構(gòu)自身學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗。不同于地理、物理、化學(xué)等課程的“內(nèi)容目標(biāo)”取向，指向更為具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。[11]因此，在學(xué)生達成“能力”和“素養(yǎng)”為取向的目標(biāo)空間時，需要調(diào)動學(xué)生自身豐富的學(xué)科知識和學(xué)科經(jīng)驗?！澳芰Α焙汀八仞B(yǎng)”是集合概念，本身包羅萬象，習(xí)得某一項能力，獲得某一種素養(yǎng)，需要事實性知識、概括性知識、程序性知識甚至元認知知識等多種知識門類的參與。因此，在語文學(xué)科中需要為學(xué)生建構(gòu)起適應(yīng)學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)，把握學(xué)科的整體認知結(jié)構(gòu)和思維圖式，提升學(xué)生的問題解決能力和終身發(fā)展素養(yǎng)。

二、語文學(xué)科大概念的價值體現(xiàn)

從當(dāng)前語文學(xué)科教學(xué)所面臨的主要問題和主要任務(wù)出發(fā)，語文學(xué)科大概念構(gòu)建的價值可以體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）突破語文知識教學(xué)桎梏

長期以來，關(guān)于語文知識教學(xué)的爭鳴就未曾斷過。在課程文件層面，1992年頒布的義務(wù)教育大綱（《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行）》《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試行）》）將語文基礎(chǔ)知識作為一個獨立版塊呈現(xiàn)，語文基礎(chǔ)知識教學(xué)同“語文訓(xùn)練”一樣備受重視。[12]2001年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在課程的基本理念版塊明確表示“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，并在教學(xué)建議的閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)部分，都強調(diào)不必系統(tǒng)和過多的講授知識，強調(diào)“隨文學(xué)習(xí)”。而到如今，又隨之出現(xiàn)了另外一種趨向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，在教材的知識體系建構(gòu)層面，知識點和能力訓(xùn)練點不突出，不成系列。教學(xué)梯度被打亂，學(xué)生必要的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實。[13]

長期的人文性與工具性之爭，讓部分語文教師“不敢教知識”“不會教知識”，教材自身的知識體系也不完善。最新出版的統(tǒng)編本語文教材打破了這樣一種現(xiàn)狀，重建了語文教材的知識體系，落實學(xué)科中基本的且必要知識點和能力點。體系化的知識點和能力點的訓(xùn)練，趨同于語文學(xué)科大概念的教學(xué)話語，教師教的不僅是知識和能力，還蘊含豐富的思維能力訓(xùn)練和知識能力的遷移。上升到語文學(xué)科大概念化的知識教學(xué)體系，知識與素養(yǎng)并重，共同構(gòu)成了學(xué)生未來發(fā)展的力量源泉。

（二）讓語文深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生

深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課程建構(gòu)的焦點，也逐漸成為了全球教育領(lǐng)域熱烈討論的話題。相對于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者真正發(fā)生“學(xué)習(xí)”這一行為的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)者真正獲得知識、習(xí)得能力提升素養(yǎng)的重要支架。深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，需要調(diào)動學(xué)習(xí)場域內(nèi)多維因素的參與，其中學(xué)科知識的架構(gòu)與呈現(xiàn)對學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平影響較為顯著。知識的架構(gòu)與呈現(xiàn)本身蘊含有教學(xué)者豐富的思維和設(shè)定的教學(xué)情境，能夠為學(xué)習(xí)者提供一定的思維圖式和學(xué)習(xí)情境，以此能夠產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)行為。

語文學(xué)科大概念的提取，包含了對教學(xué)單元、教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)制，和對學(xué)科零散知識的框架構(gòu)建。一定程度上能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)以語言文字為主的形象知識建構(gòu)思維定式，從而厘清知識結(jié)構(gòu)的學(xué)科定位，為深度學(xué)習(xí)掃清障礙。從學(xué)生的心理層面來講，在抽象且豐富的語文知識體系面前，架構(gòu)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，探尋知識鏈條之間的內(nèi)在規(guī)律，能夠為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)心理負擔(dān)，從而讓更多學(xué)習(xí)者能夠高效進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

知識的運用也是深度學(xué)習(xí)衡量的重要指標(biāo)。語文學(xué)科大概念中對于語文知識的邏輯性整合，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決問題時更有效地提取學(xué)科知識和學(xué)科經(jīng)驗，促進學(xué)科知識的遷移和運用。

（三）發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)，是語文學(xué)科育人價值的核心體現(xiàn)，也是語文學(xué)科大概念落實的重要指向。語文學(xué)科核心素養(yǎng)，其自身就蘊含了學(xué)科知識、學(xué)科經(jīng)驗、學(xué)科規(guī)律和學(xué)科思維的重構(gòu)。

學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，要在積累、梳理和整合性的語文學(xué)習(xí)活動中，“在已經(jīng)積累的語言材料間建立起有機的聯(lián)系”“將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識結(jié)構(gòu)化，并通過掌握語言文字特點和祖國語言文字運用規(guī)律，在語言實踐中自覺運用”來習(xí)得。[14]這樣才能在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文學(xué)習(xí)活動中，獲得對語言現(xiàn)象、文字現(xiàn)象和文學(xué)作品的感性體驗及理性思考，進一步發(fā)展學(xué)生的思維能力、審美能力和文化傳承能力。

語文學(xué)科大概念是凸顯語言文字特點和語文知識結(jié)構(gòu)化的重要手段，因此成為了學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的重要前提。語文學(xué)科大概念的背景下，在語言運用情境中，學(xué)生已積累完成的語言經(jīng)驗，能夠調(diào)動學(xué)生多維度的核心素養(yǎng)要素。相反地，在同一語言環(huán)境中，語文學(xué)科大概念能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的多維整合，學(xué)生能夠從結(jié)構(gòu)化的語文知識中，調(diào)動高階思維、審美體驗和高效的文化傳承與理解能力。這種學(xué)科大概念背景下所培育的學(xué)科價值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格，對學(xué)生的影響才是高效且持久的。

（四）適應(yīng)語文教學(xué)新常態(tài)

在新時代，教育的立德樹人根本任務(wù)成為了國之大事、民之關(guān)切的重點。在教育的新形式下，新時代的語文教學(xué)也發(fā)生了重大變革，做出了一系列調(diào)整和改進。圍繞立德樹人任務(wù)的重大推進，語文教學(xué)也涌現(xiàn)出了一大批語文教學(xué)新理念和新方式。

隨著統(tǒng)編本教材的發(fā)行和使用，在編寫理念、編排體例、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等維度發(fā)生重大改變的教材體系中，教學(xué)方法和教學(xué)理念也相應(yīng)做出了調(diào)整。為適應(yīng)社會發(fā)展和教材教學(xué)的新需要，誕生了諸多教學(xué)新方式。比如大單元教學(xué)、大任務(wù)和真情境教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、整本書閱讀、項目式教學(xué)、基于問題解決式的教學(xué)等等。

面對以上種種教學(xué)樣式和教學(xué)內(nèi)涵不斷豐富的語文教學(xué)新生態(tài)，唯有找出其教學(xué)共性才得以突破無法適應(yīng)教學(xué)的困局。學(xué)科大概念儼然已在其共性的行列。從目前已有研究來看，語文學(xué)科大概念已廣泛與大單元教學(xué)（程勇.2020）、整本書閱讀教學(xué)（呂全鵬.2021）、讀寫教學(xué)（單思宇，徐鵬.2020）、項目式教學(xué)（賀慧，陳倩.2020）等教學(xué)方式相結(jié)合，并形成了諸多實踐經(jīng)驗。

從語文學(xué)科大概念的內(nèi)涵上來看，語文學(xué)科大概念所形成的具有事實聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，是開展語文教學(xué)的“不變”。知識是能力和素養(yǎng)發(fā)展提升的基礎(chǔ)，也是學(xué)生解決問題和適應(yīng)未來社會發(fā)展的重要基石。結(jié)構(gòu)化的知識體系，是語文學(xué)科教學(xué)中任意教學(xué)范式都依賴的根本。唯有學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科觀念，才能有效開展教學(xué)實踐。

三、語文學(xué)科大概念的實踐策略

在探討語文學(xué)科大概念“是什么”“有什么用”的基礎(chǔ)上，“怎么用”也是眾多教師關(guān)注的重點。在探討語文學(xué)科大概念實踐策略之前，有必要對目前關(guān)于大概念以及學(xué)科大概念的實踐范型做進一步梳理。

（一）國內(nèi)外學(xué)科大概念實踐模式

大概念教學(xué)實踐的國外課程實踐模式和經(jīng)驗，在國內(nèi)已有學(xué)者做了系統(tǒng)深入的研究。比較深刻的是東北師范大學(xué)李剛與呂立杰的研究：在文章中，圍繞大概念課程設(shè)計的國際案例，國外進行大概念課程設(shè)計主要基于金字塔模式（Pyramid Mode）、系統(tǒng)網(wǎng)模式（System Mode）和線性鏈模式（Linear Mode），三種模式實踐步驟如下所示[15]：

金字塔模式（Pyramid Mode）：1.大概念的形成；2.知識金字塔（KBD模式，從知識、行為、態(tài)度三個角度表達大概念）；3.確定基本問題；4.開發(fā)示例模塊（逆向設(shè)計思路）。

系統(tǒng)網(wǎng)模式（System Mode）：1.構(gòu)建原則系統(tǒng)（包括六原則）；2.活動序列系統(tǒng)（包含五個基本模塊）；3.思維工具系統(tǒng)；4.評估反饋系統(tǒng)（包含評估、展示、呈現(xiàn)、論證四種工具）。

線性鏈模式（Linear Mode）：1.確立大概念；

2.合理論證；3.從大概念到關(guān)鍵概念；4.遴選關(guān)鍵概念；5.設(shè)計探索問題；6.建立課程（單元目標(biāo)）；

7.建立課程（單元）聯(lián)結(jié)。

在國內(nèi)，對于大概念教學(xué)的課程設(shè)計及其實踐模式研究也比較成熟，如下所示（僅較具代表性的大概念課程設(shè)計模式）：

李松林（2020）[16]：環(huán)節(jié)1.確定大概念； ? 環(huán)節(jié)2.外顯大概念；環(huán)節(jié)3.活化大概念；環(huán)節(jié)4.建構(gòu)大概念；環(huán)節(jié)5.評價大概念。

李剛、呂立杰[17]：1.選擇主題單元；2.篩選大概念群；3.確定關(guān)鍵概念；4.識別主要問題；5.編寫單元目標(biāo)；6.開發(fā)學(xué)習(xí)活動；7.設(shè)計評價工具。

徐鵬（語文學(xué)科）[18]：1.分析學(xué)習(xí)主題，篩選學(xué)科大概念；2.分解關(guān)鍵概念，生成結(jié)構(gòu)化問題；3.預(yù)估學(xué)習(xí)結(jié)果，描述學(xué)業(yè)表現(xiàn)；4.確定評價證據(jù)，研制評價工具；5.建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)活動。

劉喜如（政治學(xué)科）[19]：1.確定大概念視域下的學(xué)科教學(xué)單元；2.設(shè)計大概念引領(lǐng)下的進階教學(xué)目標(biāo)；3.建立大概念基礎(chǔ)上的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)；4.實施大概念意義上的單元教學(xué)評價。

程菊（地理學(xué)科）[20]：1.選擇統(tǒng)整大概念的學(xué)習(xí)單元主題；2.確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；3.選擇學(xué)習(xí)情境；4.確定核心任務(wù)，設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動體驗。

綜上所述，對于學(xué)科大概念的實踐范型，國內(nèi)外都有比較成熟的探索，實踐理論豐富，實踐構(gòu)建視角多維。大概念的學(xué)科實踐，首先要從大概念的確定入手。大概念的確定路徑也是研究的重點，李松林建議從“借助課程標(biāo)準(zhǔn)中的高頻詞句”“通過教材的深度理解”“超越慣常理解的深度概括（從現(xiàn)象到本質(zhì)、從事實到價值、從特殊到一般、從部分到整體）”三個角度獲取大概念[21]。王喜斌建議“以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)（課標(biāo)中反復(fù)出現(xiàn)的名詞、課標(biāo)中的關(guān)鍵動詞）”“以基本問題為導(dǎo)引”“以學(xué)習(xí)者所達到的理解來架構(gòu)”三個角度獲取大概念。[22]

大概念確定之后，需要把大概念“關(guān)鍵概念化”或“問題化”，使大概念具體化、外顯化且具有教學(xué)實用性。并設(shè)定相關(guān)的單元目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果，設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計程序中，諸多學(xué)者采用逆向教學(xué)設(shè)計思路，即從所追求的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，先預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果，考慮評估方案，再設(shè)計學(xué)習(xí)活動。比如國外大概念課程設(shè)計中的金字塔模式（Pyramid Mode）以及徐鵬教授在語文學(xué)科中開展的大概念課程設(shè)計等等。最后，在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排上，大概念教學(xué)實踐均比較趨向于單元教學(xué)或主題教學(xué)，是大概念教學(xué)的主要活動場域?；诖?，結(jié)合語文學(xué)科的性質(zhì)和特點，筆者以“戲劇意蘊的理解和表達”這一語文學(xué)科大概念學(xué)習(xí)主題為例，構(gòu)建了實踐應(yīng)用的“六步驟”，供以實踐參考。

（二）語文學(xué)科大概念的實踐策略

1.探索學(xué)習(xí)定位，選擇主題單元

在語文學(xué)科大概念教學(xué)中，探索學(xué)習(xí)的定位，整體認知教學(xué)主題單元，是必不可少的前提。語文學(xué)科大概念的教學(xué)，需要把握教學(xué)主題單元在課時與課時之間、單元與單元之間以及教材整體的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)中所處的位置以及所起的作用。任一學(xué)科的大概念確定及教學(xué)都有其特殊性，在語文學(xué)科中，大概念教學(xué)的教學(xué)材料主要以教科書為主，那就有必要整體考量語文教科書的編排及設(shè)計體例。統(tǒng)編本語文教科書創(chuàng)新教材體系設(shè)計，初中教科書以“人文主題”+“語文要素”雙線組織單元，高中教科書以“人文主題”+“學(xué)習(xí)任務(wù)群”雙線組織單元。所以，在確定大概念之前，需要厘清主題單元的人文主題定位以及語文要素和學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求，有時還需要兼顧“人文主題”與“語文要素”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的需要，統(tǒng)籌考量主題單元的知識結(jié)構(gòu)和知識容量，及其內(nèi)在關(guān)系。

探索學(xué)習(xí)定位，在主體上要教師和學(xué)生兼顧；在空間上，要課內(nèi)與課外綜合考量。教師要合理組織和分配內(nèi)容，確立教學(xué)主題，同時要兼顧學(xué)生的興趣和實際情況；課內(nèi)需要協(xié)調(diào)好課時、單元、主題、任務(wù)、項目等次序，課外需要兼顧社會熱點話題、綜合實踐活動等因素。以此明晰學(xué)習(xí)定位，科學(xué)確立教學(xué)主題單元。

2.課堂內(nèi)外借力，確立學(xué)科大概念

在前面綜述中所提及到的種種大概念確定路徑，語文學(xué)科大概念的確立也適用。與此同時，語文學(xué)科大概念的確立還有獨特的依憑。教科書是教師確立學(xué)科大概念需要堅守的不變陣地。特別是統(tǒng)編本教科書的發(fā)行和使用，教科書編排體系的調(diào)整為教師確立學(xué)科大概念提供了諸多便利。教學(xué)板塊清晰明了，知識點和能力點的訓(xùn)練突出，單元主題明確。單元導(dǎo)語、課文導(dǎo)語、活動任務(wù)單、閱讀提示、課文補白、知識鏈接、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等等，都能為教師確定語文學(xué)科大概念助力。

與此同時，《語文教師教學(xué)用書》（人民教育出版社）（以下簡稱教師教學(xué)用書）也是教師確立學(xué)科大概念的重要參考，這是諸多學(xué)者所忽略的一環(huán)。教師教學(xué)用書在一線教師中使用較廣，是重要且權(quán)威的教學(xué)工具書。在教師教學(xué)用書中，對主題單元的教學(xué)目標(biāo)、編寫意圖、教學(xué)指導(dǎo)以及對于主題單元學(xué)習(xí)任務(wù)都有明確的解讀，對于主題單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)甚至是核心任務(wù)，都有清晰明了的表述，是教師確立語文學(xué)科大概念的重要依據(jù)。

以統(tǒng)編本高中語文教材必修下冊為例，教師教學(xué)用書明確第二單元為戲劇單元（包含《竇娥冤（節(jié)選）》《雷雨（節(jié)選）》《哈姆萊特（節(jié)選）》三篇文章），屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。結(jié)合單元主題、單元導(dǎo)語、單元任務(wù)、核心任務(wù)以及學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，我們可以嘗試將這個主題單元的學(xué)科大概念定為“戲劇意蘊的理解和表達”。

3.分解大概念，形成關(guān)鍵任務(wù)

大概念的形成，是具體學(xué)科事實及其關(guān)系抽象化的結(jié)果，屬于頂層設(shè)計的上位概念。因此，大概念的實踐落實，還需要將其抽象概念具體化，衍生出其下位概念（或“子概念”），使大概念具有可操作性和實用性。形成關(guān)鍵任務(wù)而不是形成關(guān)鍵問題，是具有一定的學(xué)科考量。其一，語文學(xué)科涉及諸多的人文價值以及情感關(guān)懷，非具體問題所能指引。比如責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、使命與抱負、詩意人生、勞動光榮等主題，則需要通過任務(wù)，在任務(wù)中整合活動、問題以及情境去實現(xiàn)。其二，既是為了契合課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求。也是為了契合統(tǒng)編本新教材中學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實際，實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。

同樣以“戲劇意蘊的理解和表達”這一主題的大概念學(xué)習(xí)為例。我們可以將“戲劇意蘊的理解和表達”分解成“戲劇特征”“悲劇意味”“戲劇情懷”“戲劇表達”四個子概念，并形成了以下關(guān)鍵任務(wù)。單個任務(wù)內(nèi)部具有結(jié)構(gòu)性，任務(wù)之間結(jié)構(gòu)化鏈條明顯。任務(wù)（1）（2）（3）（4）與四個子概念一一對應(yīng)，同時任務(wù)（1）（2）指向“戲劇意蘊的理解”，任務(wù)（4）指向“戲劇意蘊的表達”，任務(wù)（3）起過渡作用，既指向“戲劇意蘊的理解”又指向“戲劇意蘊的表達”，其共同指向?qū)W科大概念“戲劇意蘊的理解和表達”。

（1）閱讀三篇課文，理解和掌握戲劇的基本特征：戲劇沖突、戲劇情節(jié)、戲劇語言、人物形象、藝術(shù)手法、戲劇的舞臺性等等，結(jié)合課文舉例，談?wù)勀愕恼J識。

（2）閱讀課文，與同學(xué)合作，探索悲劇作品的風(fēng)格特征及其獨特藝術(shù)創(chuàng)造，把握其悲劇意味。

（3）在三篇戲劇文本關(guān)聯(lián)的閱讀鑒賞活動中，感受悲劇作品中所蘊含的力量，重點關(guān)注人物的悲情遭遇與社會現(xiàn)實，與同學(xué)交流分享你的閱讀體驗。

（4）通過編劇演出、雜感、隨筆、評論等方式，表達出自身對戲劇的理解及個人人生體驗，活動方式不限，以小組評價的方式交流學(xué)習(xí)和活動中的感受。

4.顯現(xiàn)大概念，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)是主題單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、促進學(xué)生對于學(xué)科大概念理解的重要保證。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)制下，能夠幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化地掌握學(xué)科必備知識，培養(yǎng)解決實際問題需要的學(xué)科關(guān)鍵能力。教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)需要整體制定，需要有單元教學(xué)目標(biāo)制定的意識，也要有課時目標(biāo)制定的意識。既要有大概念的“大目標(biāo)”，也要有子概念的“小目標(biāo)”，并自成邏輯結(jié)構(gòu)體系。同樣以“戲劇意蘊的理解和表達”這一主題的大概念學(xué)習(xí)為例，我們可以構(gòu)建以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）對應(yīng)的是大概念的“大目標(biāo)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）（3）（4）（5）對應(yīng)的是子概念的“小目標(biāo)”。

（1）對戲劇的體裁特點、風(fēng)格和藝術(shù)特色有深入的認識、能夠領(lǐng)會其豐富的意蘊，發(fā)展自身欣賞戲劇的能力，提升文學(xué)閱讀與表達能力。

（2）通過閱讀鑒賞等語文活動，深入了解戲劇作品，深化對戲劇體裁的認知。

（3）全面把握戲劇作品的特征，領(lǐng)會戲劇作品的悲劇意味。

（4）感受悲劇作品中蘊含的力量，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷。

（5）通過活動體現(xiàn)出自身對于戲劇作品的心得與感受，深化文學(xué)閱讀與表達能力。

5.建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，開展學(xué)習(xí)活動

怎樣實施學(xué)科大概念教學(xué)，是大概念課程設(shè)計實施的中心問題。在語文學(xué)科教學(xué)中，以情境為載體，整合問題和活動，能夠使學(xué)生對大概念的目標(biāo)達成效果最大化。需要注意的是，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，要緊扣大概念教學(xué)的目標(biāo)要求；活動的開展，要符合學(xué)生思維發(fā)展層次，以幫助學(xué)生更好地理解活動邏輯和知識體系。學(xué)習(xí)情境的設(shè)定要盡可能合理、新穎且科學(xué)，以促進學(xué)生深層理解學(xué)科大概念的知識層次架構(gòu)；能夠在陌生且感興趣的情境中發(fā)生知識的重構(gòu)和遷移，在有意義的活動情境中整合核心素養(yǎng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平。戲劇的內(nèi)涵和形式突出，在設(shè)計“戲劇意蘊的理解和表達”這一主題的大概念學(xué)習(xí)的情境和活動時，要特別注意跨媒介情境設(shè)計，有效建立起學(xué)生對戲劇的初步感知和情感升華?；顒又?，可以嘗試從戲劇的社會發(fā)展現(xiàn)狀入手，引起學(xué)生的深刻反思，以促進學(xué)生對戲劇意蘊的深層次感悟。

6.活動檢驗，真實評價

在語文學(xué)科中，學(xué)生在大概念學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的語言、思想、思維、情感、審美等語文品質(zhì)素養(yǎng)，是語文學(xué)科大概念學(xué)習(xí)的重要反饋，但需要在新的學(xué)生活動中得以檢驗。學(xué)生在新的學(xué)習(xí)活動中對學(xué)科大概念的遷移運用表現(xiàn)是衡量學(xué)生是否真正掌握學(xué)科大概念的重要手段。因此，在評價過程中，教師可以設(shè)計和創(chuàng)造出適宜的活動外顯學(xué)生的大概念知識結(jié)構(gòu)，用外部表征給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)大概念深度理解的機會。比如使用觀察、訪談、測試、論文、操作等工具來確認學(xué)生對大概念和學(xué)習(xí)過程的理解程度。[23]比如“戲劇意蘊的理解和表達”這一主題的學(xué)科大概念學(xué)習(xí)，在集中要求學(xué)生用編劇演出這一活動詮釋對戲劇意蘊的理解和個人體驗時，可以要求學(xué)生闡明整個戲劇活動的演出過程和細節(jié)安排，并用相關(guān)知識予以證明；同時，觀看戲劇演出的同學(xué)需要對戲劇的演出予以個人評議，以窺探出學(xué)生的學(xué)科大概念知識結(jié)構(gòu)。

學(xué)生建立起的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科邏輯，不僅有利于對學(xué)科本質(zhì)的理解，更有利于接納跨學(xué)科知識的融合。未來學(xué)科的學(xué)習(xí)，不是單一學(xué)科的自樹一幟，而是眾多跨學(xué)科知識的跨界交融。學(xué)生需要在掌握本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和思維邏輯的基礎(chǔ)上，融合其他學(xué)科的觀念，再建立起新的知識和思維結(jié)構(gòu)體系，去解決課堂內(nèi)外所遇到的各種新問題。因此，學(xué)科大概念不是終點，而是新的起點。語文學(xué)科是如此，各學(xué)科亦是如此。

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