周亞君

導(dǎo)讀：新時(shí)代美育內(nèi)涵為：“美是純潔道德、豐富精神的重要源泉，從審美教育、情操教育、心靈教育、豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育四個(gè)維度進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)美育的價(jià)值功能?！泵佬g(shù)課程的中心是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得美感，具備良好的欣賞美的能力，最終獲得綜合能力全面提升。水墨畫(huà)教學(xué)中，傳統(tǒng)文化與兒童心靈的契合是對(duì)學(xué)生水墨畫(huà)教學(xué)一次新的認(rèn)識(shí)和思考，最終目標(biāo)是以美育人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

伴隨義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》又推出“藝術(shù)課程核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)掌握的基本素質(zhì)，具體是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種綜合能力，即學(xué)生們能正確認(rèn)識(shí)與理解生活與社會(huì)，形成健全的人格，具備積極向上的人生態(tài)度，也就是從教美術(shù)到以美育人教育理念的轉(zhuǎn)換。面對(duì)“核心素養(yǎng)、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)、藝術(shù)課程核心素養(yǎng)”這些育人目標(biāo)要求，新時(shí)代深化課程改革中的水墨畫(huà)課究竟如何開(kāi)展？

一、兒童水墨教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在水墨教學(xué)中，學(xué)生不經(jīng)意間會(huì)創(chuàng)作出具有“筆墨情趣”的作品。但這樣的筆墨表達(dá)，學(xué)生并不能理解自身的創(chuàng)作奧妙。如何使學(xué)生在水墨學(xué)習(xí)過(guò)程中，以所見(jiàn)事物的特征、質(zhì)感、肌理為“參照”，在表達(dá)中“知其所以然”？這需要教師引導(dǎo)他們對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行分析，從不同的角度對(duì)作品風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行了解，或從繪本閱讀中理解創(chuàng)作思想，進(jìn)而能對(duì)作品要表達(dá)的情感獲取更深層次的體會(huì)，全面培養(yǎng)和提升綜合能力。

二、核心素養(yǎng)從學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)始

（一）超越美術(shù)學(xué)科本位的育人觀念轉(zhuǎn)變

在水墨教學(xué)中，如何啟迪學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)？很多教師對(duì)教學(xué)的價(jià)值理解不透、定位不準(zhǔn)，采取的教學(xué)方法落后簡(jiǎn)單，片面地認(rèn)為水墨畫(huà)教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生臨摹，表現(xiàn)傳統(tǒng)題材的山水花鳥(niǎo)。由于這種思想認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致當(dāng)前的水墨教學(xué)方法單一，也沒(méi)有較好地推動(dòng)課程創(chuàng)新。學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)興趣不濃，很難有效鍛煉實(shí)踐創(chuàng)作能力。

我曾經(jīng)選擇《大畫(huà)家徐悲鴻》開(kāi)展水墨畫(huà)示范課，確定課題以后一直在思考：教師如何將學(xué)生的熱情、欲望內(nèi)化為持久的情感？設(shè)計(jì)教學(xué)前，我搜集了很多關(guān)于徐悲鴻的資料。逐漸地，腦海里出現(xiàn)了一位渴望替人類(lèi)申訴的畫(huà)家，在國(guó)難當(dāng)頭的年代，以畫(huà)筆為武器，畫(huà)奔馬、畫(huà)雄獅、畫(huà)風(fēng)雨雞鳴、畫(huà)愚公移山來(lái)喚醒國(guó)民一致抗日的決心。他畫(huà)馬不僅是天下一絕，他筆下的馬是有精神的，是和人一樣有著喜怒哀樂(lè)的情緒的。

教學(xué)片段：

師：小畫(huà)家好！老師今天要和你們一起走近一位大畫(huà)家。（板書(shū)：大畫(huà)家）

師：他是誰(shuí)？今天這節(jié)課，我們要共同探討一下大畫(huà)家是如何運(yùn)用水墨畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感的，我們就先從他畫(huà)的馬開(kāi)始。

師：請(qǐng)你先看徐悲鴻筆下的馬都有哪些姿態(tài)？（奔馬、立馬、飲馬等）從哪些不同的角度來(lái)畫(huà)？（正面、背面、側(cè)面）

師：你知道嗎？我們的大畫(huà)家畫(huà)馬就像畫(huà)人一樣，是有喜怒哀樂(lè)的！

師：（出示《前進(jìn)》《哀鳴》《奔馬圖》）比如這三幅馬，從它們的動(dòng)態(tài)看，你認(rèn)為它們可能會(huì)是什么樣的情緒？（第一幅是大踏步地奮勇向前，第二幅嘴巴張開(kāi)在鳴叫，好像很憂郁，第三幅……）

師：這三幅畫(huà)創(chuàng)作于不同的年代，第一幅是1938年，正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的時(shí)期，徐悲鴻以飛奔的野馬來(lái)表達(dá)奮勇殺敵的決心。你看它張開(kāi)四蹄，用力地往前沖，非常豪邁。

師：第二幅創(chuàng)作于1941年，那一年徐悲鴻居新加坡，也就是那一年太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，日本侵略軍轟炸了新加坡。徐悲鴻心急如焚，為祖國(guó)的命運(yùn)，也為受難的人民。他在茫茫南洋深情北望，他是憂郁的。這馬其實(shí)就是誰(shuí)的化身呢？（畫(huà)家自己）

師：第三幅馬畫(huà)于1951年，那時(shí)候新中國(guó)已經(jīng)成立了，這馬四蹄騰空，現(xiàn)實(shí)生活中馬是不可能有這個(gè)本事的，但徐悲鴻為了要表達(dá)什么樣的心情呢？（高興、歡欣、手舞足蹈）

在這個(gè)民族危難的時(shí)代，徐悲鴻的馬是一種精神，也是畫(huà)家自身品質(zhì)的體現(xiàn)。學(xué)生的眼睛是很銳利的，只要教學(xué)中能找到一個(gè)合適的突破口，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，情到深處，筆隨意動(dòng)，他們方能到達(dá)傳神寫(xiě)照的境界。帶著對(duì)徐悲鴻大師繪畫(huà)的激情我走進(jìn)課堂，喊“上課，小畫(huà)家們好”。當(dāng)學(xué)生第一次聽(tīng)到教師在課堂上稱(chēng)呼他們?yōu)椤靶‘?huà)家”，一抹驚訝的微笑蕩漾在臉上。不過(guò)，馬上回應(yīng)了我，齊聲自信地喊“老師好”?！袄蠋熃裉煲湍銈円黄鹱呓晃淮螽?huà)家……”接下來(lái)，我每展示一幅大畫(huà)家的作品，小畫(huà)家們都爭(zhēng)搶著要用自己獨(dú)特的眼光和語(yǔ)言來(lái)品評(píng)一番。每講到一種繪畫(huà)技法，小畫(huà)家們也非常自信地要求上臺(tái)演示，課堂氣氛異?；钴S。最終作品以繪本的形式呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生和聽(tīng)課教師都為之感嘆。任何學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)，都是學(xué)生的自主發(fā)展，所以大教學(xué)觀是要提升到以美育人的高度。

（二）課堂導(dǎo)入與問(wèn)題設(shè)計(jì)探究

教師要對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)充分了解，進(jìn)而有針對(duì)性地結(jié)合其特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)還不夠熟悉，在導(dǎo)入過(guò)程中如果問(wèn)題設(shè)計(jì)把握不好，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)。美術(shù)課堂利用PPT可以讓學(xué)生進(jìn)行圖像識(shí)讀，在辨別圖像的過(guò)程中啟發(fā)獨(dú)特的思維，這是美術(shù)學(xué)習(xí)最重要的能力。

如《對(duì)比的藝術(shù)》，導(dǎo)入階段，教師出示去色處理的《天山積雪圖》，整體畫(huà)面只有黑白灰。

師：請(qǐng)你觀察這幅作品3秒，說(shuō)一說(shuō)，你第一眼看到了畫(huà)面中的什么？（雪山、人、駱駝等）

師：（還原作品出示）現(xiàn)在你第一眼會(huì)注意到畫(huà)面的哪一個(gè)部分？為什么？

生：（異口同聲）紅色的旅人，因?yàn)榧t色在畫(huà)面中非常醒目！

師：畫(huà)家為什么要把這個(gè)旅人的衣服畫(huà)成紅色？

交流后小結(jié)：小小的人可以突出雪山的巍峨，紅色在黑白灰的自然世界中體現(xiàn)出一種活力和生機(jī)，畫(huà)面色彩也更富層次。

師：這是清代畫(huà)家華嵒的作品。畫(huà)家巧妙地運(yùn)用大小、色彩、輕重等對(duì)比元素，將他當(dāng)時(shí)的所思所想傳遞給了我們。今天，我們一起走近“對(duì)比的藝術(shù)”。（板書(shū)課題）

三、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）核心素養(yǎng)需要對(duì)應(yīng)學(xué)生的“興趣激發(fā)點(diǎn)”

在開(kāi)展兒童水墨教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際多利用一些手段，比如多媒體技術(shù)向?qū)W生全面地展示水墨作品。通過(guò)兒童繪本的形式制作一些優(yōu)美作品，便于學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美。通過(guò)欣賞鍛煉觀察能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)審美能力的提升，豐富形象，從而合理運(yùn)用素材進(jìn)行創(chuàng)作。尹少淳教授說(shuō)：“激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，尋求適合兒童興趣和接受點(diǎn)的內(nèi)容、方式、途徑。”帶領(lǐng)學(xué)生深入一些自然景色，更近距離接觸大自然，體驗(yàn)自然之美。這種方式能為學(xué)生營(yíng)造融洽的環(huán)境，激發(fā)興趣，愉悅身心。教《水墨園林》一課時(shí)，教師可將中西方園林進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生討論交流，總結(jié)中國(guó)古典園林特點(diǎn)：人工建造、渾然天成、詩(shī)情畫(huà)意、可游可居。

師：園林中有那么多景物，移步換景也是中國(guó)古典園林最大的特點(diǎn)，我們?nèi)绾蝸?lái)畫(huà)園林？是不是把它們?nèi)慨?huà)下來(lái)呢？

師：當(dāng)然不可能！那怎么辦？你會(huì)用什么辦法處理？

生：選取其中的一個(gè)角落！

師：優(yōu)美的風(fēng)景變成畫(huà)，需要取舍（板書(shū)：取舍），也就是落筆之前最重要的構(gòu)圖。

師：怎么選更具有園林的特色？

師：先選取一樣景物作為主體，其他景物移到旁邊或后面作為背景來(lái)襯托主體。

師：（出示范作）比如這個(gè)廊棚一波三折，老師喜歡這種曲折的美，取了白墻黑瓦的建筑和各種形狀的花窗，底部的亂石雜草去掉了，點(diǎn)上幾片荷葉代表小池塘，樹(shù)也移到了后面，以此襯托主體，豐富畫(huà)面。

師：這四幅畫(huà)分別是以什么為主體的呢？

生：廊棚、亭子、小橋、花墻。

師：園林里面的亭臺(tái)樓閣和現(xiàn)代建筑相比又有什么特點(diǎn)呢？

生：飛檐翹角、精致小巧。

師：參考書(shū)上的這張圖片，你想以什么為主體呢？（亭子）

教師用線條畫(huà)出亭子的外形、高高翹起的屋檐、長(zhǎng)短變化的柱子，顯示出前后空間感，還可以畫(huà)出美人靠，加上瓦片，使線條產(chǎn)生疏密的變化。曲曲折折的石板小徑，近處有假山，遠(yuǎn)處有幾根飄逸的柳枝，池塘里面可以畫(huà)些什么呢？

（二）核心素養(yǎng)需要學(xué)生“真”“情”“趣”的漸進(jìn)理解

兒童繪畫(huà)創(chuàng)作是一種普遍的文化現(xiàn)象，不同階段的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容難度不同。在水墨畫(huà)方面，低年級(jí)學(xué)生大膽而稚拙，筆墨呈現(xiàn)較大的偶然性，體現(xiàn)出“真”，也就是率真。中年級(jí)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注造型，喜歡把眼中所見(jiàn)畫(huà)在作品中。所以，要注重喚醒學(xué)生潛在的情感，以生活情境的“再現(xiàn)”和“營(yíng)造”促使他們觸景生“情”。在兒童美術(shù)教學(xué)中，最不容忽視的就是“趣”：童趣、藝趣、生命之趣。在引導(dǎo)水墨技法的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的審美趣味。

所謂“生命之趣”就是通過(guò)對(duì)事物的審美理解和創(chuàng)意表現(xiàn)，所生發(fā)的一種內(nèi)在的情感升華。《陶瓷上的水墨畫(huà)》一課，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。

師：小朋友們，每年的四月，宜興有著名的旅游品牌“茶禪四月到宜興”（出示PPT），接下來(lái)的時(shí)間，我們要用家鄉(xiāng)美麗的春天裝扮自己的器皿，看看小朋友眼里的宜興春天是怎樣的，又運(yùn)用了哪些筆墨方法呢？

師：說(shuō)到春天，老師首先想到桃紅柳綠，煙雨江南。有詩(shī)云：“萬(wàn)條垂下綠絲絳?！绷鴺?shù)可以怎么畫(huà)呢？瞧！老師用濃墨枯筆側(cè)鋒畫(huà)樹(shù)干，淡墨皴擦出樹(shù)皮粗糙的質(zhì)感，中鋒勾線表現(xiàn)隨風(fēng)飄蕩的柳枝。

師：柳樹(shù)還可以怎么表現(xiàn)呢？看看吳冠中大師作品中的柳樹(shù)?。ǔ鍪咀髌罚?/p>

師：吳冠中少年時(shí)生活在農(nóng)村，仔細(xì)觀察過(guò)植物藤蔓、樹(shù)木枝條的穿插，從中發(fā)現(xiàn)了線條的世界。你看他畫(huà)的樹(shù)，雖然都是用的線條，畫(huà)法卻不一樣，有柔嫩的細(xì)線，像在輕輕飛揚(yáng)；也有粗壯的墨線，又像在狂熱地舞動(dòng)。

師：整個(gè)畫(huà)面好像由點(diǎn)、線、面、黑、白、灰組成的一首首交響曲。你看，水墨的濃淡變化，富有節(jié)奏與韻律的線條，有沒(méi)有讓你感受到畫(huà)家作畫(huà)時(shí)的激情呀？

師：小朋友們！宜興的春天還有哪些美景可以表現(xiàn)呢？請(qǐng)你在老師給你準(zhǔn)備好的冊(cè)頁(yè)上畫(huà)出不同的春天，連成繪本展示給大家。

在探究與賞析的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新思維得到有效提升，進(jìn)而有效完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）核心素養(yǎng)需要學(xué)生在生活情境中探究美術(shù)文化

藝術(shù)性強(qiáng)是美術(shù)學(xué)科的典型特征，所以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，必須要以提升學(xué)生的審美能力為突破口，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，同時(shí)進(jìn)行課程整合，形成大單元教學(xué)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的審美能力可以得到有效培養(yǎng)。比如，蘇教版五年級(jí)美術(shù)有《看戲》《廣告和招貼畫(huà)》《環(huán)境小設(shè)施》等課程內(nèi)容圍繞“戲曲文化”這一大概念，以地域錫劇文化、舞臺(tái)表演相融合的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生觀察戲曲角色的神態(tài)動(dòng)作、服飾裝扮和細(xì)節(jié)特征等要素，探究勾線、墨塊、皴擦等筆墨表現(xiàn)技法。一單元四課時(shí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從平面走向立體，遞進(jìn)式開(kāi)展藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)。第一課時(shí)就讓?xiě)蚯鐖F(tuán)的學(xué)生進(jìn)行唱戲、武打表演。學(xué)生觀察小演員們的動(dòng)作、服飾特點(diǎn)，然后用撕紙拼擺人物動(dòng)態(tài)，再添畫(huà)裝飾，完成戲曲人物創(chuàng)作。正是生活情境的有意創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生逐漸感悟戲曲背后的藝術(shù)價(jià)值和人文情懷。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童水墨教學(xué)的突破點(diǎn)很多，無(wú)論形式的創(chuàng)新還是內(nèi)容的拓展，其終極目標(biāo)是以美育人，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為美術(shù)教學(xué)工作者，更應(yīng)思考如何站在兒童的立場(chǎng)上感性教學(xué)、理性思考。