劉宏穎

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代“雙創(chuàng)”理念的廣泛普及，為教師培訓體系建設提供良好的實踐機會。在“雙創(chuàng)”背景下，地方農(nóng)業(yè)院校要利用區(qū)域優(yōu)勢，加強產(chǎn)教融合和雙師型教師隊伍建設，打破校際邊界，實現(xiàn)資源共享，并通過引進教育企業(yè)進校園等創(chuàng)新舉措，為教師培訓體系改革的創(chuàng)新性發(fā)展提供新可能。

關鍵詞：雙創(chuàng)；教師培訓體系改革；高質(zhì)量教育

一、“雙創(chuàng)”理念下的三級教師培訓體系建設

當前，創(chuàng)新發(fā)展理念已融入各行各業(yè)。在遵循經(jīng)濟發(fā)展、社會產(chǎn)業(yè)變革和新科技革命間互動規(guī)律的基礎上，社會對高等教育和人才培養(yǎng)的關注度也越來越高。教師作為培養(yǎng)時代新人的關鍵一環(huán)，加強優(yōu)秀教師隊伍建設逐步成為社會和高校關注的重心。

在三級教師培訓體系下，教師是主體，地方農(nóng)業(yè)院校應立足教師實際需求，以基層教學組織為基礎，以點帶面，積極鼓勵教師參加多樣化培訓，提高教師教學水平與能力。

在開展培訓過程時，地方農(nóng)業(yè)院校首先要完善基層教學組織，在基層教學組織建設中明確完善標準和制度，逐步保證以院系為單位成立相應的教研室及基層教學組織，進一步實現(xiàn)基層教學組織在學院內(nèi)部的全覆蓋。地方農(nóng)業(yè)院校還要逐步落實落靠基層教學組織建設工作，進一步提高教學管理水平，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

如黑龍江八一農(nóng)墾大學在積極借鑒各高校基層教學組織建設優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎上，成立專項工作小組，研究制訂符合學校發(fā)展定位的基層教學組織建設方案，持續(xù)推動以院、系為單位的教研室和基層教學組織的恢復設立與完善，將基層教學組織建設工作落實落靠，進一步規(guī)范教學管理，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在院級培訓得到有效推行后，地方農(nóng)業(yè)院校要充分發(fā)揮教師教學發(fā)展中心職能，研究設計培訓項目，科學制訂培訓目標，完善評估渠道，根據(jù)評價結(jié)果持續(xù)修訂培訓項目，著重關注教師的個性化培訓需求，并結(jié)合國家戰(zhàn)略發(fā)展要求和專業(yè)理念的更新，逐年更新培訓內(nèi)容，同時采取名師講座、名師工作坊、教學沙龍等培訓模式，調(diào)動教師的培訓積極性。

校內(nèi)培訓固定的教學環(huán)境、共同的管理機制會使得教師的教學風格趨于統(tǒng)一，不利于教學的改革與創(chuàng)新，所以地方農(nóng)業(yè)院?？梢酝ㄟ^聘請校外專家開展專題培訓，融合不同的教學理念，感受多樣化的教學方法，并在跨校交流過程中，充分發(fā)揮教學經(jīng)驗豐富、專業(yè)建設成效顯著的名師的傳幫帶作用，通過規(guī)范性教學培訓、結(jié)對型教學指導、多樣化教學研討等形式，鼓勵教師積極學習先進教學理念，全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和學科建設能力。

如黑龍江八一農(nóng)墾大學組織開展新引進教師教學能力專題培訓，邀請專家教授從教學設計、教學技能、師德師風、課程建設、課程思政等方面對教師進行培訓，促進教師師德師風、教學能力和業(yè)務水平快速提升。本次培訓全程采用騰訊會議線上同步直播的方式進行，觀看人次達5605人次，為學校本科教學質(zhì)量的提高提供了強大助力，也為全省教師的進一步合作搭建了交流平臺，如表1所示。

同時，地方農(nóng)業(yè)院校要以全國高校師培中心和國家教育行政學院等省級平臺為依托，實現(xiàn)資源互利共享。在培訓過程中，地方農(nóng)業(yè)院校要注重目標性、針對性與專業(yè)性，堅持“在職為主、形式多樣、加強實踐”的原則，選派各院系優(yōu)秀教師或骨干教師到國內(nèi)重點大學、國外知名教學研究機構(gòu)等單位進修，參加高級研討班或高校骨干教師進修班；在培訓資源的選擇上，地方農(nóng)業(yè)院校要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡平臺整合優(yōu)質(zhì)培訓資源，超越時間和空間的界限，促進校際交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享共用，并在培訓后及時搭建交流平臺，幫助教師及時總結(jié)建設經(jīng)驗，實現(xiàn)培訓成果的迅速轉(zhuǎn)化。

總而言之，“院級—校級—省級及以上”三級教師培訓體系建設將“雙創(chuàng)”意識與教師發(fā)展有機融合，突破傳統(tǒng)培訓壁壘，實現(xiàn)學科交叉，推進產(chǎn)教融合，完善評估渠道，全面提高教師的創(chuàng)新能力，并且優(yōu)秀教師的不斷產(chǎn)生能夠形成良好的帶動作用，有利于在全校內(nèi)形成優(yōu)質(zhì)教師隊伍。

優(yōu)質(zhì)教師隊伍的形成是高校能夠在創(chuàng)新發(fā)展中取得優(yōu)勢性地位的重要因素，也就是說，優(yōu)質(zhì)教師隊伍是高質(zhì)量教育體系的基石，建設高質(zhì)量教育體系需要以打造高質(zhì)量專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍為路徑。反之，高質(zhì)量教師隊伍的形成也有利于打造更嶄新、更健康、更全面的教師培訓體系，帶動整個教育體系內(nèi)的良性循環(huán)。

二、地方農(nóng)業(yè)院校教師培訓體系的新可能

建設高質(zhì)量教育體系，地方農(nóng)業(yè)院校必須牢抓高質(zhì)量教師隊伍建設，促進教師培訓體系的建設與發(fā)展。也就是說，通過完善高校教師培訓體系，能進一步推動高質(zhì)量教師隊伍的形成。實際上，培訓體系改革既是教師發(fā)展的需求，又是地方農(nóng)業(yè)院校尋求發(fā)展與轉(zhuǎn)型的重要機遇。在高校教育發(fā)展上，地方農(nóng)業(yè)院校受區(qū)域、經(jīng)濟、交通等因素的影響，在發(fā)展進程上確實遠不及都市或省會城市院校，但抓住時代改革時期的發(fā)展機遇，通過教師培訓體系的創(chuàng)新性改革，可以為地方農(nóng)業(yè)院校進一步發(fā)展提供新可能。

目前，地方農(nóng)業(yè)院校受制于環(huán)境、技術(shù)、人才等因素，教師培訓體系仍有很大的發(fā)展空間。可以說，隨著基礎設施建設、專業(yè)人才培養(yǎng)、信息技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)的教師培訓體系建設走上正軌。在此基礎上，地方農(nóng)業(yè)院校必須抓住創(chuàng)新發(fā)展機遇，在保證本科教學順利進行的前提下，最大限度地促進教師培訓體系改革。

培訓體系不是一成不變的，管理者要結(jié)合地方農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展理念、辦學定位、發(fā)展需求、教師發(fā)展需要，更新與完善培訓體系，根據(jù)校、院、系等單位的工作重點和教師結(jié)構(gòu)調(diào)整，更新具體的培訓方案，確定年度培訓主題。在培訓主題的選擇上，地方農(nóng)業(yè)院校不能局限于教學技術(shù)、教學能力、教學手段等傳統(tǒng)培訓內(nèi)容，更要關注不同學科、不同專業(yè)之間的交叉融合，培養(yǎng)出一批專業(yè)技術(shù)過關、教學經(jīng)驗豐富、創(chuàng)新理念強的師資隊伍，使地方農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)調(diào)整更加適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和人才成長發(fā)展的需要。

在體系建設中，地方農(nóng)業(yè)院校要抓住各專業(yè)特色，利用區(qū)域優(yōu)勢，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，并積極融入當?shù)孛裆Ｍㄟ^創(chuàng)新制訂專業(yè)教師實踐能力標準，鼓勵教師投身生產(chǎn)一線，走入墾區(qū)、農(nóng)場，積極參加行業(yè)產(chǎn)業(yè)實踐，增加教師與行業(yè)人才雙向交流的機會，提高實踐教學能力，創(chuàng)新實踐教學方式。

如黑龍江八一農(nóng)墾大學為農(nóng)業(yè)院校，近年堅持服務地方經(jīng)濟建設，積極搭建人才和科研合作交流平臺，深化產(chǎn)教研融合發(fā)展，鼓勵教師到企事業(yè)單位和政府機關掛職、兼職，貫徹落實“三區(qū)”人才支持計劃，建立教師實踐鍛煉基地，著力加強一線技術(shù)技能人才培養(yǎng)，重點關注教師行業(yè)產(chǎn)業(yè)實踐背景和經(jīng)歷，全面提高教師的實踐教學能力。

在產(chǎn)教融合的基礎上，地方農(nóng)業(yè)院校要加強“雙師型”教師培養(yǎng)工作，充分依托各級各類企業(yè)的技術(shù)平臺，通過實踐鍛煉、崗位實習、技術(shù)服務等方式，解決教師脫離生產(chǎn)實踐問題；聘請企業(yè)中具有實踐經(jīng)驗的高端技術(shù)人員作為兼職教師，提高教師隊伍整體實踐水平；設立專項資金，外引內(nèi)培，打造“雙師型”教師隊伍；更新知識結(jié)構(gòu)，突破專業(yè)壁壘。地方農(nóng)業(yè)院校要力求突破專業(yè)壁壘，以“雙創(chuàng)”理念為基，構(gòu)建專業(yè)內(nèi)部融合、專業(yè)與其他專業(yè)交叉融合的新教師培訓體系，鼓勵教師積極地建立學科與其他學科的聯(lián)系，擴大研究視角與內(nèi)容，更新知識結(jié)構(gòu)，全面提高人才培養(yǎng)能力。

與此同時，地方農(nóng)業(yè)院?？梢源罅σM教育企業(yè)進校園。教育企業(yè)具備靈活的資金來源、先進的技術(shù)設備和專業(yè)信息技術(shù)人才，能提供更先進、更成熟、更完善的線上教學平臺。在以往的教學活動中，部分資深教師已經(jīng)形成較為完善的教學體系，在面對線上教學時很難產(chǎn)生較高的熱情。也就是說，面對新環(huán)境下的新要求，地方農(nóng)業(yè)院校必須通過靈活有效的線上培訓方式，調(diào)動教師主動求變的積極性，更新教學觀念，激發(fā)教師隊伍建設的強大內(nèi)生動力。

此外，地方農(nóng)業(yè)院?？梢酝ㄟ^全國高校師培中心和國家教育行政學院等平臺打破校際邊界，實現(xiàn)資源共享。這種資源共享不僅是指教師去學習其他院校的成功經(jīng)驗，還要先學帶后學，加強教師培訓資源庫的建設，并依托教師數(shù)字化資源平臺，采用大數(shù)據(jù)技術(shù)與范式，精準識別出符合教師需要的優(yōu)質(zhì)資源，建成以全國高校師培中心和國家教育行政學院在線培訓平臺為主、高校自建課程為輔的培訓資源庫，實現(xiàn)培訓資源的廣泛應用。在培訓資源庫建設過程中，地方農(nóng)業(yè)院校可以充分利用微信公眾平臺、在線網(wǎng)站等資源進行網(wǎng)絡宣傳，協(xié)同超星、智慧樹、學堂在線、騰訊會議等企業(yè)平臺開展公益直播，為各校教師的溝通與交流提供良好的渠道。因此，在人才培養(yǎng)過程中，教育需求要求教師的知識體系必須不斷更新。在人才培養(yǎng)過程中，地方農(nóng)業(yè)院?？梢园凑铡白⒅貙嵭А⒏母飫?chuàng)新、分類指導”的原則，完善教師培訓制度，深化高校教師分類培訓，增強培訓的實效性、針對性、創(chuàng)新性。

在培訓體系改革過程中，教師在培訓后所進行的教學反思將直接通過教學活動傳遞給學生。因此，地方農(nóng)業(yè)院校必須建立暢通的評估渠道，通過建立完善的評估結(jié)果反饋渠道，及時改進培訓內(nèi)容、方式與成果轉(zhuǎn)化，全面提高培訓效率與質(zhì)量。地方農(nóng)業(yè)院校既要考量教師的多樣化知識需求，根據(jù)教師需求開展研討、直播、講授等培訓方式。又要考慮學生對教師的評價與反饋。學生作為教師的直接教育對象，能形成最直接的教師評價，通過學生的評價與反饋，能為高校完善教學培訓體系及開展教師培訓活動提供有針對性、有價值的參考。

總而言之，在整個教師培訓體系建設過程中，組織者、培訓者、被培訓者、培訓平臺與培訓結(jié)果的接收者（學生）都發(fā)揮著重要作用，多因素的有機結(jié)合，為培訓體系的發(fā)展與完善提供了可能。在體系建設中，地方農(nóng)業(yè)院校緊抓區(qū)域優(yōu)勢，推動產(chǎn)教融合、跨學科體系建設和“雙師型”教師隊伍建設等創(chuàng)新性舉措，也為教師培訓體系改革提供了新可能。地方農(nóng)業(yè)院校應積極探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教師培訓有機融合的可行路徑，通過三級教師培訓體系，切實推動高校教師隊伍建設，從而打造一批創(chuàng)新理念強、知識結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)技能過關、實踐教學經(jīng)驗豐富的師資隊伍，助推本科教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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（作者單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學）