王霞?何莎薇?徐國慶

摘 要 中等職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，提升中職吸引力對應用型人才培養(yǎng)至關重要。基于主體選擇性視角對中職吸引力問題進行分析發(fā)現(xiàn)，當前制約中職吸引力的關鍵因素為畢業(yè)生的教育選擇相對受限。具體而言，相比普通高中教育，中等職業(yè)教育難以較好滿足公眾選擇高學歷的普遍性教育需求、選擇院校地域及所學專業(yè)的個性化教育需求、選擇參軍等多樣化教育需求。這與職業(yè)教育文憑在勞動力市場上的弱勢地位、中職定位于區(qū)域經濟發(fā)展的價值取向、中職升學考試的效力有限直接相關?；诖?，提升中職吸引力應增加中職畢業(yè)生獲取本科教育文憑的機會，關注中等職業(yè)教育服務個體發(fā)展的價值取向，加快建立與普通高考同等效力的職教高考系統(tǒng)。

關鍵詞 中等職業(yè)教育；吸引力；選擇性；教育需求；教育文憑

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）07-0046-06

2022年5月1日，新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》將“實施以初中后為重點的不同階段的教育分流”修改為“在義務教育后的不同階段因地制宜、統(tǒng)籌推進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調發(fā)展”，這一改動被部分群體解讀為“取消初中畢業(yè)后普職分流”。中等職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分[1]，在應用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著關鍵作用，但類似“中職消亡”的言論反復出現(xiàn)，主要源于公眾對中等職業(yè)教育的認同度較低，矛頭直指當前中等職業(yè)教育吸引力（以下簡稱“中職吸引力”）不高這一事實?；谏鲜霰尘?，提升中職吸引力勢在必行。本研究將基于主體選擇性視角重新審視中職吸引力問題，挖掘制約中職吸引力的關鍵因素及深層邏輯，并提出相應的提升策略。

一、主體選擇性：中職教育吸引力問題分析的視角轉向

主體選擇性是人在活動中能動性的體現(xiàn)，教育的主體選擇性主要指教育認識過程中教育主體的定向反映能力，是教育主體依據自身需求和主客體條件自主地從諸種教育客體的內外部關系及其動態(tài)發(fā)展的可能性出發(fā)，去判斷和采取那種能夠最大限度地、最全面地滿足自身需求的方式的主體能力[2]。簡而言之，教育的主體選擇性強調受教育者在接受教育的過程中并非消極地服從或順應，而是依照內在價值尺度進行判斷和選擇，具備較強的主觀能動性。中職吸引力之所以不高，主要是因為教育主體認為中職不能很好地滿足其教育需求，根源在于教育主體的價值判斷。本研究從主體選擇性視角分析中職吸引力問題，有助于揭示該問題長期被遮蔽的教育主體性要素，挖掘主體認為中職吸引力不高的真正原因，從而更加深入地洞悉制約中職吸引力的客觀因素，并提出完善建議。

（一）主體性的遮蔽與歸復

轉向主體選擇性視角有助于彰顯中職吸引力問題中的主體性要素。長期以來，學者在分析中職吸引力問題時存在遮蔽主體性的現(xiàn)象。已有研究主要將“主體不愿選擇就讀中職”作為一個無需深入闡釋的事實性前提，并基于該前提進一步探討中職吸引力問題。如有學者基于中職吸引力不高的事實性前提，指出中等職業(yè)教育自身質量是制約中職吸引力的關鍵因素[3][4]，政府對中職吸引力具有實質性的調控能力[5]，社會文化觀念對中職吸引力影響深遠，其中我國中職吸引力不高主要受“學而優(yōu)則仕”思想的影響[6]，印度則主要受種姓制度的影響等[7]。總體來看，上述研究主要從政府、社會文化、中等職業(yè)教育等客觀環(huán)境入手探討中職吸引力問題，實則遮蔽了中職吸引力問題中的主體性要素，即沒有揭示中職吸引力低迷的真正原因——主體究竟為何不愿意選擇就讀中職？而中職吸引力問題又屬于價值問題，體現(xiàn)了作為客體的中等職業(yè)教育對于與其相關聯(lián)的價值主體的積極意義和有用性[8]。受教育者則是進行價值判斷的主體，關注受教育者這一主體性要素才是分析中職吸引力價值問題的根本出發(fā)點，轉向主體選擇性視角是探源溯流、深度剖析中職吸引力問題的必然選擇。

（二）客觀環(huán)境的洞悉與完善

轉向主體選擇性視角有助于洞悉、完善現(xiàn)有客觀環(huán)境，實現(xiàn)職業(yè)教育高質量發(fā)展。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，明確提出“堅持面向人人、因材施教，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”[9]，充分關注每個個體的成長與發(fā)展，致力于為每個人的發(fā)展營造良好氛圍。本研究將中職吸引力問題的分析視角轉向主體選擇性，有助于關照個體的主觀能動性，落實文件中“面向人人”的發(fā)展要求。具體而言，該視角通過挖掘教育主體的合理需要，分析得出制約個體選擇就讀中職的關鍵因素，并借此洞悉當前客觀環(huán)境中的局限，即中職哪里沒有滿足主體的需要、為什么沒有滿足。只有這種基于個體選擇性視角下的問題分析，才能更好地關注教育實踐中具體的“人”，才能洞悉客觀環(huán)境中真正制約主體選擇性的關鍵因素，才能進一步通過改善問題營造出“人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環(huán)境，真正推動職業(yè)教育高質量發(fā)展目標的實現(xiàn)。

二、教育選擇相對受限成為制約中職教育吸引力的關鍵因素

基于主體選擇性視角分析“公眾主體的需要是什么”及“中等職業(yè)教育客體能否滿足主體需要”發(fā)現(xiàn)，自高等教育大眾化以來，公眾日益豐富的高等教育需求與中職為畢業(yè)生提供的教育選擇相對有限之間的矛盾成為制約中職吸引力的關鍵因素。

（一）主體需要：公眾的高等教育需求日益豐富

公眾豐富的高等教育需求主要體現(xiàn)在對高等教育的普遍性需求、個性化需求和多樣化需求三個方面。第一，普遍性需求指公眾普遍追求高學歷的教育需求。有研究通過分析2010年“中國家庭追蹤調查”（China Family Panel Studies，CFPS）相關數(shù)據發(fā)現(xiàn)，82.47%的公眾希望子女獲得本科及以上學歷[10]。2017年底至2018年初的教育調查數(shù)據顯示：超過92%的家長期望子女可以讀大學，超過98%的高中生希望自己可以讀大學，其中超過60%的家長和高中生希望可以就讀“985”“211”等名校[11]。隨著高等教育的普及化，公眾追求高學歷的教育需求更為普遍。第二，個性化需求指公眾依據個人偏好等產生的對高等院校地域及所學專業(yè)的選擇需求。已有研究發(fā)現(xiàn)，家長、學生在擇校時具有地域偏好和專業(yè)偏好，部分群體愿意選擇發(fā)達地區(qū)的高校，另有部分群體傾向于選擇離家近的高校，群體地域偏好差異較大；而在專業(yè)偏好方面，幾乎所有學生都希望選擇自己喜歡或認可的專業(yè)[12]。從整體趨勢來看，公眾希望在高校地域和所學專業(yè)的選擇方面擁有較大的自由度。第三，多樣化需求指公眾在接受高等教育階段產生的轉專業(yè)、出國留學、參軍等教育需求。高等教育普及化階段，公眾的教育需求愈加多樣，如部分學生到大學報到時，會向學校提出轉專業(yè)申請；部分學生在高等教育國際化趨勢下，出國留學的意愿有所增強；還有部分學生在參軍報國思想的引領下，產生了較強的入伍意愿，一項針對1836名高職生的調查顯示，82.3%的學生愿意參軍入伍[13]。綜上，公眾在基本的高等教育需求被滿足后，產生了更加個性化、多樣化的教育選擇需求。

（二）客體條件：中職提供的教育選擇相對有限

在公眾高等教育需求日益豐富的背景下，中等職業(yè)教育為畢業(yè)生提供的教育選擇相對有限，主要體現(xiàn)在三個方面。第一，中等職業(yè)教育在滿足公眾普遍追求高學歷的教育需求方面的能力相對有限。當前，中職畢業(yè)生升學大多只能進入高等?？茖W校，只有少部分學生可以進入本科學校，北京大學中國教育財政科學研究所2020年全國中職畢業(yè)生抽樣調查顯示，近兩萬名中職畢業(yè)生中約65%升入高等院校繼續(xù)學習，只有約10%的學生升入本科院校。2021年全國教育事業(yè)統(tǒng)計結果則顯示，全國共有本科院校1270所，其中，普通本科學校1238所，本科層次職業(yè)學校32所，本科層次職業(yè)學校僅占本科學校總數(shù)的2.5%，而普通本科學校為中職畢業(yè)生提供的名額又十分有限。因此，相比普通高中畢業(yè)生而言，中職畢業(yè)生升入本科院校的機會少之又少。第二，中等職業(yè)教育在滿足公眾的院校地域選擇、專業(yè)選擇等個性化教育需求方面的能力相對有限。目前，中職學生可通過三校生高考、自主招生等途徑進入高等院校繼續(xù)學習，但基本只能選擇本省內的相關院校。如山東省2022年自主招生考試只面向本省內的中職應屆畢業(yè)生，且原則上一個專業(yè)只能對應春季高考中的一個專業(yè)類別，這種要求下參加自主招生的中職畢業(yè)生只能選擇本省內相關職業(yè)專科院校的特定專業(yè)[14]。第三，中等職業(yè)教育在滿足公眾轉專業(yè)、參軍等多樣化教育需求方面的能力相對有限。如湖北省相關條文規(guī)定“中職單招、技能高考的學生原則上不允許轉專業(yè)”，相比普通高中畢業(yè)生，很多省份中職畢業(yè)生的轉專業(yè)需求受到制約。關于參軍，中等職業(yè)教育畢業(yè)的女生較之男生更易受到影響，具體而言，女兵征集數(shù)量非常少，大約只占男兵的3%，導致其入伍難度很大，其中高考相對成績是女兵初審的關鍵內容，高考相對成績與普通高考成績在全省的排名有關，而參加單招等非普通高考的女生被認為不具備普通高考成績，即高考相對成績?yōu)?，基本沒有機會入伍，這制約了部分中職畢業(yè)生多樣化的教育選擇需求。

三、選擇性視角下中職教育吸引力問題的根源

中職畢業(yè)生教育選擇相對受限體現(xiàn)為中等職業(yè)教育在滿足公眾普遍性、個性化、多樣化的高等教育需求方面的能力相對受限，而這三點又分別與職業(yè)教育文憑在勞動力市場上的弱勢地位、中職定位于區(qū)域經濟發(fā)展的價值取向、中職升學考試的效力有限等根源性問題緊密相關。

（一）職業(yè)教育文憑弱勢地位與公眾普遍性教育需求之間的沖突

溯源來看，改革開放后我國職業(yè)教育長期處于文憑弱勢地位，且與公眾普遍追求高學歷教育需求之間的沖突愈演愈烈。新中國成立后，為快速培養(yǎng)工業(yè)化進程所需人才，國家將目光投射到培養(yǎng)周期短、人才實用性強的中等職業(yè)教育上，創(chuàng)辦了中等專業(yè)學校和技工學校，以培養(yǎng)技術干部、管理干部和面向生產一線的技術工人，其畢業(yè)生實行統(tǒng)一分配，享有干部身份。總體來看，這兩類學校的畢業(yè)文憑都具有極高的含金量和社會公信力，滿足了當時公眾的就業(yè)需求。而改革開放后，我國由計劃經濟體制轉向市場經濟體制，中等專業(yè)學校和技工學校實行“統(tǒng)一分配”的局勢一去不返，此后中職學校畢業(yè)生大多成為流水線上的普工，職業(yè)學校文憑迅速貶值[15]，與公眾的教育需求產生裂縫。隨后，1999年的高校擴招進一步擴大了職業(yè)教育文憑弱勢地位與公眾教育需求之間的沖突。在擴招之前，公眾認為與其進入普通高中去競爭渺茫的大學機會，不如通過中等職業(yè)教育快速獲取進入勞動力市場的渠道；而擴招之后，普通高中畢業(yè)生進入大學的概率大大增加，相比中職畢業(yè)生有了更多的選擇空間，導致能力較強的學生都會選擇普高以增加考入大學的概率，中等職業(yè)教育逐漸成為一種“收容”差生的次等教育[16]。擴招后出現(xiàn)的高職又成為高等教育體系中的“墊底教育”，總體來看職業(yè)教育文憑愈發(fā)貶值，與公眾追求高學歷教育需求之間的沖突越來越大。當下，我國高等教育已進入普及化階段，公眾追求高學歷的教育需求有增無減，但職業(yè)教育體系尚處在建設階段，可供中職畢業(yè)生選擇的本科層次院校少之又少，與公眾教育需求之間的沖突依舊非常大。

二者之間的沖突關系是當今文憑社會難以消弭的產物。文憑社會是指在社會生活中將文憑作為公眾通往成功的“敲門磚”。該背景下文憑被賦予重要價值。首先，文憑被賦予商品的“實質性價值”，通過文憑可以獲得滿意的職業(yè)和經濟收益。如當今大部分學校聘用中小學教師的硬性門檻為本科學歷，本科文憑畢業(yè)生比專科文憑畢業(yè)生更容易獲得工作機會及更高收益。調查顯示，我國個人教育收益中仍存在顯著的文憑效應——在控制個人受教育年限的條件下，獲取的?？?、本科文憑能給個人分別帶來約17%、52%的額外收益[17]。其次，文憑還被賦予符號的“象征性價值”，教育可通過文憑完成社會分層，使文憑成為社會區(qū)隔的象征。如公眾常常將文憑與個體的社會地位、實際能力等聯(lián)系起來?；谖膽{的多種附加價值，公眾短期內對文憑的渴望不會消退，而職業(yè)教育體系建設是一個系統(tǒng)性工程，扭轉職業(yè)教育文憑的弱勢地位不可能一蹴而就，因此，職業(yè)教育文憑弱勢地位與公眾普遍性教育需求之間的沖突暫時難以消弭。

（二）中職區(qū)域經濟服務取向與公眾個性化教育需求之間的沖突

隨著公眾自我意識的覺醒，中等職業(yè)教育定位于區(qū)域經濟發(fā)展的價值取向與公眾在院校地域、所學專業(yè)選擇方面的教育需求之間產生較大沖突。在論述二者沖突之前，有必要對中職教育服務區(qū)域經濟發(fā)展的價值取向重新加以審視。首先，不可否認，中職教育在為地方經濟發(fā)展輸送大量急需人才方面存在合理之處，但該取向在日益開放的社會發(fā)展背景下亦存在不合理之處。特別在改革開放后，市場化成為我國經濟社會的一大特征，包含勞動力資源在內的各類資源要素在全國逐漸實現(xiàn)自由流動，農民工便是資源要素自由流動的典型產物，而職業(yè)院校畢業(yè)生作為比農民工具有更大勞動力價值的主體，在勞動力市場上實現(xiàn)自由流動的現(xiàn)實必要性同樣存在[18]。2019年，一項針對陜西省59402名中職畢業(yè)生開展的就業(yè)情況調研結果顯示，有60%的中職畢業(yè)生直接選擇在本省就業(yè)，有近40%的學生在省外或境外實現(xiàn)就業(yè)[19]?？梢姡趧趧恿σ亓鲃硬粩嗉訌姷默F(xiàn)實背景下，中職畢業(yè)生關于異地就業(yè)的意愿需求不可忽視，完全將中職人才培養(yǎng)定位于服務區(qū)域經濟發(fā)展的價值取向并非十分合理，該取向尚存在調整空間。

在取向可調整的前提下進一步分析二者之間的沖突發(fā)現(xiàn)，該沖突由來已久且日益明顯，充分體現(xiàn)了中職學生工具價值與人本訴求間的制約。我國職業(yè)教育自誕生之初便背負了服務經濟發(fā)展的重大使命，之后鑒于各區(qū)域之間經濟發(fā)展不平衡，又給該使命增加了區(qū)域限定性，即強調其服務地方經濟發(fā)展的功能，后來隨著改革開放我國開始施行以地方為主的職業(yè)教育管理體制，基于“只有為地方經濟社會發(fā)展服務，才更可能得到地方政府的支持”的邏輯，職業(yè)教育服務地方經濟發(fā)展的功能定位進一步被強化[20]。在該功能定位的引領下，中職課程內容積極與地方產業(yè)對接，與其他地方產業(yè)發(fā)展聯(lián)系薄弱，各地的專業(yè)課程內容一致性不強，學生所學知識與技能基本只能支持其在本省內就業(yè)或升學。另外，中職為學生提供的升學選擇大多也局限于本省內的相關院校，基本沒有跨省擇校的機會?？傮w來看，中職畢業(yè)生受課程內容及升學選擇的地域局限性的影響，長期扮演著地方經濟“服務者”的角色，工具價值被充分挖掘；同時人本訴求被制約，尤其隨著后現(xiàn)代社會的到來，畢業(yè)生自我意識愈加強烈，渴望在高校地域和所學專業(yè)的選擇方面擁有更大自由度的人本訴求被激發(fā)，導致與中職區(qū)域經濟服務取向之間的沖突越來越強烈。為此，有必要根據區(qū)域人才流動特點因地制宜地對其價值取向進行調整，調整時要多關注個體發(fā)展，為中職畢業(yè)生提供更多的選擇空間。

（三）中職升學考試效力有限與公眾多樣化教育需求之間的沖突

當前，中職畢業(yè)生可通過三校生高考、自主招生等途徑升入高等教育，但這些考試的成績基本僅能支持學生升學，在其他方面的效力有待提高，制約了學生的多樣化教育需求。如關于參軍，由于當下自主招生等考試的效力遠不如普通高考，且兩類考試的成績轉換存在壁壘，導致參加非普通高考的女生基本喪失參軍入伍的機會。對一位通過自主招生進入高職院校女生的訪談表明，自己曾經是體育生，身體素質十分優(yōu)秀，擁有強烈的參軍報國的熱忱，但由于沒有參加普通高考，高考的相對成績?yōu)?，無望通過女兵初審，這種無力感使她受挫?？傮w來看，當前中等職業(yè)教育升學考試效力有限，與公眾多樣化教育需求之間產生較大沖突。

進一步分析發(fā)現(xiàn)，公眾參軍等多樣化教育需求的存在是合理的，二者之間沖突強烈，主要源于當前中等職業(yè)教育升學考試效力不高。第一，升學考試的選拔性較低，導致其權威性遠不如普通高考。選拔性低與考生競爭意識薄弱有關，當前很多考生對本科、專科這類學歷概念非常清晰，但對不同梯度高職院校的質量參差沒有深刻感知，以至于認為就讀哪所高職差距不大，競爭意識薄弱，難以發(fā)揮升學考試的選拔性功能；選拔性低還與當前中等職業(yè)教育升學考試的設計有關，當前考試內容的類型與難度梯度都缺乏科學設計，導致考試本身的篩選性不強，高校等外界主體對考試成績所反映出的學生水平的認同度較低。第二，升學考試的系統(tǒng)性較差，導致外界認可度不高。目前中等職業(yè)教育升學考試在省市層面是統(tǒng)一的，但在全國層面的統(tǒng)一性有待提高；且由于各種升學途徑尚處于建設階段，未形成系統(tǒng)性強、清晰明了的職教高考制度，導致公眾對考試途徑的了解比較模糊；另外，中等職業(yè)教育升學考試與普通高考之間的系統(tǒng)性也不強，致使兩類考試成績不能相互轉換，嚴重限制了公眾多樣化的教育選擇。

四、選擇性視角下中職教育吸引力的提升策略

拓展中職畢業(yè)生的選擇空間是提升中職吸引力的突破口，本研究從提高文憑地位、調整價值取向、增強考試效力三方面探討中等職業(yè)教育客體如何拓展畢業(yè)生的選擇空間，以滿足公眾主體的需要，提升中職吸引力。

（一）增加中職畢業(yè)生獲取本科教育文憑的機會

雖說文憑在某種程度上肢解了人的完整性，但公眾短期內對文憑的認可度不會消退，因此職業(yè)教育應順勢而為，通過增加中職畢業(yè)生獲取本科教育文憑的機會提升自身吸引力，同時也要兼顧多元化證書的發(fā)展。首先，逐步擴大本科層次高等教育對中職畢業(yè)生的開放程度?？赏ㄟ^增加本科層次職業(yè)教育的院校數(shù)量，為中職畢業(yè)生升入本科院校提供更多機會；還可通過增加普通本科院校、尤其是優(yōu)質普通本科院校對中職畢業(yè)生的招生數(shù)量，滿足公眾普遍追求高學歷的教育需求。需要補充的是，增加中職畢業(yè)生獲取本科教育文憑的機會并不僅僅是中等職業(yè)教育在文憑驅動下的被動發(fā)展，更是產業(yè)升級對職業(yè)教育提出的迫切訴求，當今產業(yè)發(fā)展需要更高素質的技術技能人才，?？茖哟温殬I(yè)教育已不能完全滿足用人需求，這就需要本科層次職業(yè)教育主動承擔起高素質人才培養(yǎng)的重任[21]。其次，不斷完善專升本機制，使接受高等?？平逃膶W生擁有更大的發(fā)展空間，從整個教育體系的公平性、暢通性入手為中職畢業(yè)生創(chuàng)造更多獲得本科教育文憑的機會。最后，要關注證書的多元化發(fā)展。當下正處于文憑社會階段，基于文憑的多種附加價值，公眾對其熱情有增無減，但從長遠來看，文憑社會終有一天會被學習社會所取代，由大學正規(guī)教育文憑“獨尊的社會篩選地位”構成的金字塔式學歷結構形態(tài)，將逐步讓位于多元、多維、放射狀的學歷結構形態(tài)，正規(guī)教育與非正規(guī)教育將會相得益彰，通過多元證書共同反映個體的綜合素質[22]。職業(yè)教育在其中大有可為，不僅可以承擔部分正規(guī)教育，還可通過承擔諸如在職培訓、資格認證等非正規(guī)教育滿足個體發(fā)展需要。因此，職業(yè)教育在重點改善自身文憑地位的同時，還可兼顧多元化資格證書的發(fā)展，以滿足未來個體更加豐富的學歷需求。

（二）關注中職服務個體發(fā)展的教育價值取向

關注中等職業(yè)教育服務個體發(fā)展的教育價值取向需從提升中職的基礎性和面向性入手。其中，基礎性是指為學生進一步接受高度專業(yè)化的大學教育奠定基礎[23]；面向性是指突破中等職業(yè)教育只關注當?shù)厣鐣l(fā)展的局限性，使其面向更為寬廣的區(qū)域。我國應通過增加中職畢業(yè)生教育選擇的自由度，使他們能夠公平地享有升學選擇的權利。具體而言，在地域選擇方面，要增強面向性，打破中職畢業(yè)生升學只能選擇本省特定高等院校的現(xiàn)狀，逐步使其擁有跨省擇校的權利。在專業(yè)選擇方面，要避免中職畢業(yè)生選擇范圍過窄的情況，可嘗試在所學基礎內容能夠支撐高等教育學習的前提下，盡可能擴大專業(yè)選擇的范圍。第二，關注人才培養(yǎng)目標的基礎性與面向性。人才培養(yǎng)目標規(guī)定了應該培養(yǎng)什么樣的人，中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標應體現(xiàn)基礎性定位，在類型上、層次上實現(xiàn)與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的有效銜接，同時還應體現(xiàn)人才培養(yǎng)的面向性特點。中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)不應局限于當?shù)亟洕l(fā)展，要依據公眾多元化的教育需求具體分析，如針對公眾渴望在高校地域選擇方面擁有較大自由度這一問題，嘗試將中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標置于更廣闊的區(qū)域視野，為其創(chuàng)造在本省之外進一步發(fā)展的空間。第三，關注授課內容的基礎性與面向性?？舍槍Ω叩仍盒５膶W習內容為中職學校開發(fā)基礎性的學科知識和操作技能，幫助學生更加順利地接受高度專業(yè)化的大學教育。同時在內容開發(fā)時，要關注到國家、甚至國際層面的產業(yè)發(fā)展情況，避免所授專業(yè)知識過于局限，限制學生進一步發(fā)展的空間。

（三）建立與普通高考同等效力的職教高考系統(tǒng)

中職升學考試效力不高制約了公眾的多樣化選擇，因此應著重從系統(tǒng)性和選拔性入手建立與普通高考同等效力的職教高考系統(tǒng)。首先，要加強職業(yè)教育考試招生制度的系統(tǒng)性。當前其內部系統(tǒng)性不強，這與我國職業(yè)教育實行政府統(tǒng)籌、分級管理的制度有關，我國職業(yè)教育考試招生的相關規(guī)定基本都是省市范圍內建立的地方政策，國家宏觀干預有限。為進一步加強考試招生制度的系統(tǒng)性，國家層面應對關鍵內容進行統(tǒng)一調控，如協(xié)調分配各省的錄取名額[24]。跳出內部系統(tǒng)來看，職業(yè)教育與普通教育考試招生制度之間的系統(tǒng)性也不強，集中體現(xiàn)為兩類考試的成績不能相互轉換。對此，應在理論指導、科學研究的基礎上，建立兩類考試成績之間的等值關系。其次，要通過激發(fā)考生競爭意識、提高考試效度等途徑加強職業(yè)教育考試招生制度的選拔性。在激發(fā)考生競爭意識方面，可加大對優(yōu)質高等職業(yè)教育資源的宣傳力度，激發(fā)學生就讀優(yōu)質高職院校的意愿，使其產生較為強烈的競爭意識。在提高考試效度方面，要關注各個考試環(huán)節(jié)的技術質量，如要科學嚴密地命制試題、標準化地施考、精確高效地閱卷、科學地使用考試結果等[25]。尤其要關注試題命制環(huán)節(jié)，通過邀請高水平專家在考試理論指導下完成整個命制過程，嚴格把控試題的信效度。

參 考 文 獻

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How to Improve the Attractiveness of Secondary Vocational Education？

——Based on the Selective Perspective

Wang Xia， He Shawei， Xu Guoqing

Abstract? Secondary vocational education is an important part of the national education system， and enhancing the attractiveness of secondary vocational education is crucial to the cultivation of applied talents. Based on the analysis of the attractiveness of secondary vocational education from the perspective of subjective selectivity， it is found that the key factor restricting the attractiveness of secondary vocational education is that the educational choices of graduates are relatively limited. Specifically， compared with ordinary high school education， secondary vocational education cannot better meet the general educational needs of the public for choosing a higher degree， the individualized educational needs for choosing a college location and majors， and the diverse educational needs for choosing to join the military. This is directly related to the weak position of vocational education diploma in the labor market， the value orientation of secondary vocational education in regional economic development， and the limited effectiveness of secondary vocational education examinations. Based on this， enhancing the attractiveness of secondary vocational education should increase the opportunities for secondary vocational graduates to obtain undergraduate education diplomas， pay attention to the value orientation of secondary vocational education serving individual development， and accelerate the establishment of a vocational education college entrance examination system that is equivalent to the general college entrance examination.

Key words? secondary vocational education; attroctiveness; selectivity; educational needs; education diploma

Author? Wang Xia， master student in Institute of Vocational and Adult Education of East China Normal University （Shanghai 200062）; He Shawei， master student in Institute of Vocational and Adult Education of East China Normal University; Xu Guoqing， Institute of Vocational and Adult Education of East China Normal University