王靖雯

摘 要 當代知名教育家朱永新教授自發(fā)起“新教育實驗”模式的20余年來，不斷與時俱進，在理論和實踐方面積極探索?！靶潞⒆幼x本”作為其最新研發(fā)成果之一，極具發(fā)展前景。論文以朱永新主編的《給新孩子的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事》系列叢書為例，通過對其內(nèi)容設(shè)置進行分析，闡發(fā)從“新教育實驗”到“新孩子讀本”的發(fā)展脈絡(luò)。

關(guān)鍵詞 朱永新；《給新孩子的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事》；新教育實驗

分類號 G252.1

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2023.04.002

Abstract Professor Zhu Yongxin， a well-known contemporary educator， has been actively exploring both theory and practice since initiating the “New Education Experiment” model for more than 20 years. “New Childrens Reader”， as one of his latest research achievements， has been widely welcomed by educators since its inception. This paper is based on the series of books titled Chinese Excellent Traditional Stories for New Children edited by him， by analyzing its content settings to elucidate the development process from “New Education Experiment” to “New Childrens Reader”.

Keywords Zhu Yongxin. Chinese Excellent Traditional Stories for New Children. New education experiment.

2022年9月29日，“新教育實驗”發(fā)起人、國家全民閱讀形象代言人朱永新教授，榮獲全球最大教育單項獎“一丹教育發(fā)展獎”。正如該獎項評審委員會主席、聯(lián)合國教科文組織前總干事松浦晃一郎博士所說：“一丹獎表彰最具創(chuàng)新的教育理念，推廣行之有效的教育創(chuàng)新，讓世界更多人從中受益。”[1]這句評價與朱教授多年研究所成之特點十分契合，同時彰顯了“新教育實驗”的內(nèi)涵在與時俱進，正不斷豐富與發(fā)展。

“新教育實驗”是2000年由朱教授正式發(fā)起的一項教育改革的民間行動。發(fā)展至今，已取得了諸多理論和實踐成果。其中“新孩子讀本”貫徹了“新教育理念十大行動”中的營造“書香校園”、培養(yǎng)卓越口才、研發(fā)卓越課程、家校合作共育等主題，是“新教育實驗”與時俱進的衍生成果。

何謂“新孩子”？我們稱一年級的新入學(xué)兒童為“新孩子”。一年級作為義務(wù)教育的起始階段與關(guān)鍵節(jié)點，無疑對孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展有著深遠的影響，在此時打下夯實的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。他們普遍具有愛聽故事、愛講故事、愛問問題等共同特點[2]。有鑒于此，《給新孩子的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事》 （安徽少年兒童出版社2022年版）應(yīng)運而生。

1 《給新孩子的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事》內(nèi)容梗概

《給新孩子的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事》是第一套以“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為體系的原創(chuàng)書籍。該書內(nèi)容通俗，插圖美觀，借288位中華歷史人物的故事引領(lǐng)小讀者的成長。

內(nèi)容方面，這套“新孩子讀本”以“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”提出的18個要點為依據(jù)，分為18冊，各分冊由有關(guān)專家學(xué)者領(lǐng)銜主編。具體編排設(shè)置緊扣核心素養(yǎng)體系，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，將人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化而成18個基本要點，來培養(yǎng)“新孩子”的必備品格和關(guān)鍵能力。

在文化基礎(chǔ)方面設(shè)有“人文積淀卷”“人文情懷卷”“審美情趣卷”，旨在提升新孩子的人文底蘊，從故事中積累人文知識，達成人文素養(yǎng)的教育；“理性思維卷”“批判質(zhì)疑卷”“勇于探究卷”則用于讓新孩子領(lǐng)會科學(xué)精神，培養(yǎng)理性評估與客觀評價的能力，形成理性思維、批判性思維與探究性思維，從文理兩方面夯實文化基礎(chǔ)。

有關(guān)社會參與的責(zé)任擔(dān)當和實踐創(chuàng)新，則有“社會責(zé)任卷”“國家認同卷”“國際理解卷”；“勞動意識卷”“問題解決卷”“技術(shù)應(yīng)用卷”。通過閱讀歷史人物的經(jīng)歷，學(xué)會承擔(dān)社會責(zé)任，并勇于擔(dān)當，對內(nèi)培養(yǎng)家國情懷與民族自豪感，認同祖國，對外具備國際視野并懂得理解認同，珍視和平；同時能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識轉(zhuǎn)化為行動并恰當?shù)膽?yīng)用，在實踐中切實做到熱愛勞動，學(xué)會解決實際問題，學(xué)以致用，達成知行合一。

助力“新孩子”自主發(fā)展則包含健康生活的“珍愛生命卷”“健全人格卷”“自我管理卷”，以實現(xiàn)新孩子的身心健康發(fā)展；以及學(xué)會學(xué)習(xí)板塊，三個主題分別是“樂學(xué)善學(xué)卷”“勤于反思卷”和“信息意識卷”，在生活中，懷抱樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度與善于學(xué)習(xí)的方法，同時多進行深入思考，及時自省，具備信息意識。

受眾方面，在本套叢書的序言之中，朱永新主編就針對本書的定位，分別對話“新孩子”、父母和老師，指引不同群體領(lǐng)悟閱讀本書的目的。對“新孩子”來說，這套書旨在幫助他們學(xué)習(xí)先賢的經(jīng)驗，自主發(fā)展；對父母來說，這套叢書精選的故事皆是好中選優(yōu)且環(huán)節(jié)設(shè)計科學(xué)合理，可讓家長輕松達成親子間良性閱讀互動，實現(xiàn)家校共育；對老師來說，在幫助學(xué)生愛上閱讀方面可給老師以啟迪，讓教學(xué)增效，助力建設(shè)書香校園。

環(huán)節(jié)設(shè)置方面，也非常科學(xué)合理，說寫指南清晰明了：一賞名畫，二讀傳奇，三品人物小傳，四說讀后感，五知行合一，六聽名師直播，七寓教于樂角色扮演。故事之外的課程與活動可充分調(diào)動視覺和聽覺，說寫環(huán)節(jié)達成語言和行動并行，極為有效地鍛煉新孩子的表達能力，在知識輸入的同時也能有自己的輸出，多形式培養(yǎng)“新孩子”的核心素養(yǎng)。此外，每單元結(jié)束后還有拓展環(huán)節(jié)的設(shè)置，幫助讀者宏觀把握整個單元的主要脈絡(luò)，更好地了解內(nèi)容設(shè)置。整套叢書還極具藝術(shù)審美價值，收錄了超300幅傳世名畫，每個故事皆配有名畫和賞析，在閱讀過程中提升“新孩子”的審美能力，實現(xiàn)藝術(shù)啟蒙。

2 《給新孩子的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事》分冊選評

《給新孩子的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事》的18分冊均精選16位中華歷史人物的故事，其設(shè)立圍繞6大核心素養(yǎng)，緊扣“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”體系的3大方面。在此分別列舉一例，對對應(yīng)分冊展開具體評述，以便深入探析各分冊內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性與合理性。其中，人文底蘊素養(yǎng)中選取“人文積淀卷”；科學(xué)精神素養(yǎng)中選取“理性思維卷”；責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)中選取“國際理解卷”；實踐創(chuàng)新素養(yǎng)中選取“問題解決卷”；健康生活素養(yǎng)中選取“自我管理卷”；學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)中選取“信息意識卷”。

2.1 “人文積淀卷”

“人文積淀卷”由北京大學(xué)信息管理系教授王余光主編。王教授是教育部高等學(xué)校圖書館學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會主任，著有《名著的閱讀》，與南京大學(xué)教授徐雁共同主編《中國讀書大辭典》《中國閱讀大辭典》等，長期從事閱讀文化與中國現(xiàn)代出版業(yè)研究。本書通過講述李白、杜甫等16位歷史人物的典型故事，旨在講解中華上下五千年人文領(lǐng)域的成果及相應(yīng)的學(xué)科基本知識，掌握這些人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法。文化是一種濡染，它會潛移默化地塑造一個人的價值觀念，為一個人的情感世界打下底色，也為他的未來默默提供指引[3]。這一過程需要循序漸進，對于“新孩子”來說，以故事作為載體，傳遞久經(jīng)積淀的文化，更易于接受，通過長期的閱讀熏陶，方可達成對于人文底蘊這一核心素養(yǎng)的建構(gòu)。

2.2 “理性思維卷”

“理性思維卷”由中國人民大學(xué)外國語學(xué)院教授郭英劍主編。郭教授著有《人文學(xué)科遠比以往更重要》《全球化與文化》等，長期研究國內(nèi)外的高等教育改革。本書講述了魯班、黃道婆、李時珍等16位歷史人物的故事，閱讀其中可得崇尚真知之理，借鑒前人留存豐富的智慧經(jīng)驗，了解基本的科學(xué)原理和技術(shù)，懂得尊重事實和證據(jù)，培養(yǎng)科學(xué)的實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度，同時保持清晰的邏輯，能運用科學(xué)的思維方式去認識事物并指導(dǎo)行為，最終解決問題。針對科學(xué)精神這一核心素養(yǎng)，朱永新教授也曾提出，現(xiàn)在中小學(xué)的科學(xué)教育是分裂的，小學(xué)開設(shè)綜合的科學(xué)課程；到了中學(xué)，科學(xué)課程分成物理、化學(xué)、生物?！捌鋵嵖茖W(xué)課的邏輯是宇宙科學(xué)、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)。我們完全可以按照這樣的一個體系，把中小學(xué)通暢的科學(xué)教育體系設(shè)計好[1]?！薄靶潞⒆幼x本”作為學(xué)校課程的有益補充，可以起到緩沖過渡的作用，在相關(guān)方面教育體系改革正式施行之前，通過科學(xué)故事的閱讀，幫助小學(xué)生擴展科學(xué)知識面，以實現(xiàn)中小學(xué)兩個階段課程的順利銜接。

2.3 “國際理解卷”

“國際理解卷”由國際兒童讀物聯(lián)盟主席、中國兒童文學(xué)研究會常務(wù)副會長張明舟主編。通過馮繚、班超、容閎等16位歷史人物的故事，收獲國際認同之感，尊重并學(xué)習(xí)外國先進的科學(xué)技術(shù)，并加以實際應(yīng)用，助力中國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。同時，對于本國文化之精華也要積極弘揚，實現(xiàn)跨文化交流，多方參與共建。誠如本分冊主編所說：“如果從小培養(yǎng)起人類命運共同體意識，那么他們成人以后才更有可能成為人類命運共同體的建設(shè)者和守護者?！盵4]增進國際友誼，維護世界和平的觀念并非一蹴而就的。讀者通過對具備家國情懷、國際視野的古代先賢進行了解學(xué)習(xí)，耳濡目染，方能以開放包容的心態(tài)去擁抱世界文化，尊重文化的差異性與多樣性，才能更好地把握人類文明的進程和世界發(fā)展的動態(tài)，從而具備全局意識，進而更好地面對與適應(yīng)全球化的進程。

2.4 “問題解決卷”

“問題解決卷”由美國馬薩諸塞大學(xué)波士頓分校教育領(lǐng)導(dǎo)系主任、終身教授嚴文蕃主編。本書介紹了李冰、楊輝、程大位等16位歷史人物的故事，故事中的先賢以生活為師，解決實際遇到的問題，而讀者則以前人的經(jīng)驗為師，通過廣泛地汲取他們的所得成果，學(xué)為己用，將相應(yīng)的問題解決方法發(fā)展并創(chuàng)新，同時做到腳踏實地，多觀察，多思考，將理論與實踐相結(jié)合。“新教育實驗”理念中有兩大核心觀點：一是兒童中心的主張，即尊重兒童、解放兒童的內(nèi)在精神力量；二是通過教育來改造社會[5]。觀點一闡明了“新教育”的主體對象，印證了“新孩子讀本”存在的必要性；觀點二則表明參與社會活動是“新教育實驗”的出發(fā)點和落腳點，責(zé)任擔(dān)當是價值觀，實踐創(chuàng)新是方法論，二者協(xié)同構(gòu)成了社會參與這一核心素養(yǎng)。

2.5 “自我管理卷”

“自我管理卷”由人民教育出版社編審?fù)趿种骶?。王主編曾參與小學(xué)語文課程標準教材和教參的編寫，具有豐富的教材研究經(jīng)驗。本書列舉了顏真卿、俞貞木、呂坤等16位歷史人物的故事，從中可學(xué)習(xí)到正確認識與評估自我的能力，以及珍惜時間、發(fā)奮圖強等優(yōu)良品質(zhì)，從而樹立正確的榮辱觀，心存高遠，胸懷大志，在成長發(fā)展過程中不斷地修正人生道路，適時調(diào)整方向，從而使得生活豐富且有意義。結(jié)合健康生活這一核心素養(yǎng)中的其他兩冊——珍愛生命與健全人格，可以全方位輔助“新孩子”在自我認知、身心發(fā)展、人生規(guī)劃等方面樹立正確觀念，得以健康發(fā)展。

2.6 “信息意識卷”

“信息意識卷”由南京大學(xué)信息管理學(xué)院教授徐雁主編。徐教授是江蘇省“全民閱讀形象大使”之一，與友生合編有《全民閱讀知識導(dǎo)航》《圖書評論與閱讀推廣》《中國閱讀大辭典》等，長期從事中國圖書文化史及全民閱讀推廣的教學(xué)和研究。本書主要講述了伊尹、司馬談、王實甫等歷史人物的故事，借閱讀這些歷史人物過往的經(jīng)驗，可以在領(lǐng)略古人智慧的同時，學(xué)習(xí)到有效地獲取、評估、鑒別、使用信息，提升自身的信息安全意識。處于信息洪流之中，更應(yīng)重視“信息意識”的培養(yǎng)。徐教授在本書前言中說：“身居信息時代的我們，如何及時地獲取信息，解讀和研判信息，最后運用信息，發(fā)揮其功用，已是職業(yè)和事業(yè)生涯發(fā)展的基本功之一。”[6]本書借助歷史人物故事，詮釋“信息意識”這一核心素養(yǎng)的重要性，幫助“新孩子”懂得利用網(wǎng)絡(luò)去獲取知識，學(xué)會積極廣泛地搜集信息并分類整理、鑒別信息真?zhèn)?、評估信息價值，從而使孩子具備信息安全意識，更好地擁抱未來。正如南京郵電大學(xué)圖書館書研究館員錢軍在書評中所說：“全書以‘信息意識為切入點，為讀者指明了一條在故事閱讀中逐步培養(yǎng)信息意識、在讀寫實踐中提升信息處理與利用能力的門徑與路徑?！盵7]

3 《給新孩子的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事》的基本特點及其閱讀接受

《給新孩子的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事》的編者，富有創(chuàng)意地將“新教育實驗”理念與“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”相融合，以“核心素養(yǎng)”的18個要點為綱要，設(shè)立分冊，通過講故事的方式，進行中華傳統(tǒng)文化熏陶。叢書緊扣了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的三個基本原則，即科學(xué)性、時代性及民族性，選擇和安排有關(guān)內(nèi)容，通過適宜的故事篇幅與分章節(jié)的形式，科學(xué)地拆分閱讀素材，有效把控共讀時間。

第一，堅持科學(xué)性。緊緊圍繞“立德樹人”的根本要求，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，將科學(xué)的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據(jù)，確保研究過程嚴謹規(guī)范[8]。整套叢書共288個名人故事，由19位著名教育界學(xué)者主編，36位知名兒童文學(xué)作家，29位新教育課程專家聯(lián)合主創(chuàng)，精選與相應(yīng)主題最匹配的中華歷史人物故事，經(jīng)反復(fù)修改定稿而成。

第二，注重時代性。充分反映新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性[8]。

第三，強化民族性。著重強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，把核心素養(yǎng)研究植根于中華民族的文化歷史土壤[8]。中華文化博大精深、源遠流長，上下五千年的文明，閱讀其間歷史使人明智。

從“新孩子讀本”的使用價值層面來看，要實現(xiàn)“新教育實驗”十大行動之一的家校合作共育，離不開“家校共讀”的方式。在其施行的過程中，家長和學(xué)生需要專業(yè)教師進行引領(lǐng)，明確共讀的意義，學(xué)習(xí)共讀的方法，保證共讀的內(nèi)容品質(zhì)，科學(xué)合理設(shè)計共讀時長[9]。

本叢書一經(jīng)推出，反響熱烈。在2022年“書香武漢·全民讀書月”活動中，《給新孩子的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事》入選“優(yōu)秀中學(xué)生讀物”推薦書目。此外，圍繞本叢書開展的“‘新孩子百校傳統(tǒng)文化共讀公益活動”也在全國有關(guān)各地的小學(xué)開展，以征文比賽形式推進閱讀，鼓勵師生在閱讀中分享所思所得，并通過有關(guān)公眾號平臺加以分享，影響更多的師生。

朱永新先生認為，要想全面復(fù)興中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從教育上來說，需要從兩個方面著手：一是深刻認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，深刻理解教育在其傳承中應(yīng)該承擔(dān)的特殊使命；一是遵循教育規(guī)律，探索科學(xué)方法，完整持續(xù)推進[10]。本系列叢書依托“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，充分體現(xiàn)其分類與編排的合理性與科學(xué)性；以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事作為載體，旨在向“新孩子”輸送正確的價值觀念。本系列叢書作為“新孩子讀本”之一，要承擔(dān)起其應(yīng)盡的教育使命與傳承價值。

體現(xiàn)了“新教育實驗”人文精神的《給新孩子的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事》系列叢書，作為課外閱讀的優(yōu)良讀本，可在家校合作育才的合力下，助力好書同讀的新教育氛圍，對于培育和養(yǎng)成“新孩子”們的良好讀書習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，在閱讀接受中，收獲讀書之樂和開卷之益，具有非?，F(xiàn)實的意義和價值。

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