摘要：思政課程作為初中教育的有機(jī)組成部分，是落實(shí)德育工作的主要載體，實(shí)現(xiàn)思政與德育之間的融合滲透，能夠從不同的維度、不同的層面引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。但是不可忽視的是，傳統(tǒng)的初中思政課程德育教學(xué)模式存在著許多的弊端和不足。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為初中思政課程德育教育帶來了重要的契機(jī)。文章則主要分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，初中思政教育課程德育的重要意義，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中思政教育課程德育的主要路徑，更好地發(fā)揮教育引導(dǎo)功能，助力學(xué)生成為新時(shí)代背景之下全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；初中思政教育課程；德育路徑

就當(dāng)前初中思政課程教育的實(shí)際情況而言，不容樂觀，教師主要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教學(xué)手段比較落后，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，且由于課業(yè)壓力，逐漸忽視了對(duì)學(xué)生的德育教育，德育功能減弱，這導(dǎo)致課程教學(xué)的實(shí)效性不佳，難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合度越來越高，這無疑為初中思政德育教育帶來了重要的契機(jī)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐，教師可以從思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多個(gè)維度進(jìn)行創(chuàng)新改革，實(shí)現(xiàn)思政教育和德育教育的有機(jī)融合，開辟初中思政教育課程德育新路徑，探索新模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中思政教育課程德育的重要意義

（一）有助于推進(jìn)初中思政教育事業(yè)的良好發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在不斷發(fā)展過程中，與各個(gè)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了深度融合，教育領(lǐng)域也是如此，當(dāng)前形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新格局。初中思政作為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，教師應(yīng)該重視立德樹人這一根本任務(wù)的落地生根，當(dāng)前思政教育應(yīng)該緊緊圍繞著以政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、公民人格等多維核心素養(yǎng)，構(gòu)建德育內(nèi)容體系，豐富課程內(nèi)涵，凸顯育人價(jià)值，提升思政教育的深度、廣度、溫度，由此，能夠切實(shí)迎合時(shí)代發(fā)展對(duì)于基礎(chǔ)教育事業(yè)所提出的要求，推動(dòng)初中思政教育事業(yè)的良好發(fā)展，形成良好的教育生態(tài)，構(gòu)建教育新體系[1]。

（二）有助于滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，廣大青少年群體是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，是接觸互聯(lián)網(wǎng)的主力群體，學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展的過程中，所處的時(shí)代背景最突出的特點(diǎn)就在于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)而言，帶來積極影響的同時(shí)也產(chǎn)生了很多消極影響。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，為初中思政教育搭建了更廣闊的平臺(tái)，學(xué)生能夠從不同的渠道、不同的維度加強(qiáng)對(duì)思政知識(shí)的搜集，了解時(shí)事新聞，在網(wǎng)上沖浪的過程中能夠獲得潛移默化的影響，接受正能量的引領(lǐng)，于潛移默化的過程中，帶給學(xué)生思想行為的良好導(dǎo)向。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破了時(shí)空的限制，提升了初中師生教育的開放性、實(shí)踐性，突破了傳統(tǒng)的圍墻式教育。且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在師生之間搭建了一座有機(jī)的橋梁，加強(qiáng)彼此的交流、互動(dòng)、溝通，以此能夠助力教師在實(shí)踐教學(xué)過程中全方位、全過程、全人員實(shí)現(xiàn)德育教育，助力學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，塑造健全的人格。但不可忽視的是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在發(fā)展過程中也產(chǎn)生了許多的不利影響，很容易導(dǎo)致青少年出現(xiàn)思維偏差、行為偏差等。所以在這一階段運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進(jìn)初中思想政治和德育的融合教育，能夠改善當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、成才照亮前行之路，讓教育教學(xué)更能夠貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求[2]。

（三）有助于構(gòu)建高效的初中思政德育課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育領(lǐng)域帶來了翻天覆地的變革。基于互聯(lián)網(wǎng)思維的支撐，當(dāng)前將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、思政教育、德育教育進(jìn)行有機(jī)融合、有效構(gòu)建，為初中生課堂注入了更多新鮮的血液和活力。在傳統(tǒng)的思政課堂中，教師往往以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，缺乏對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、優(yōu)化，缺乏對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育資源的有機(jī)整合，沒有切實(shí)落實(shí)思政課程與德育教育的融合滲透，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和質(zhì)量大打折扣。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+思政+德育”這一教學(xué)結(jié)構(gòu)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)局面的新突破，同時(shí)也打破了原有的時(shí)空局限，使得傳統(tǒng)的課堂由封閉轉(zhuǎn)向開放。教師有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，立足于思政教育內(nèi)容，銜接豐富的、海量的、有趣的、多元的德育教育資源，以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的德育氛圍，拓展教育空間，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，逐漸消除地域、校際差異所存在的教育鴻溝，使得高效思政德育課堂的構(gòu)建得以落到實(shí)處。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中思政教育課程德育路徑

（一）加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)、思政、德育的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)深度融合

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，基于教育事業(yè)的現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)，很多學(xué)校在教室中都配備了多媒體設(shè)備，比如電腦、投影儀等?？傊ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在初中思政課堂中的有效運(yùn)用，為德育教育的融合滲透提供了更多的契機(jī)，教師應(yīng)該積極尋求德育在思政教育中融合滲透的切入點(diǎn)，銜接多樣化的教育手段，優(yōu)化教育效果，給予學(xué)生多維的引領(lǐng)和多元的培養(yǎng)[3]。

其一，借助互聯(lián)網(wǎng)視頻播放平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。在初中思政教學(xué)過程中，情境教學(xué)法是教師最常用的一種教學(xué)手段，主要是基于圖片、視頻、音頻等資源的有效運(yùn)用和有機(jī)構(gòu)建，創(chuàng)造出真實(shí)的、相關(guān)的、有趣的情境，形成生動(dòng)、愉悅、活潑、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠更快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與到多元化的教學(xué)活動(dòng)中，于無形之中接受德育教育，帶給學(xué)生潛移默化的影響，陶冶學(xué)生的思想情操，提升學(xué)生的思想境界，發(fā)展學(xué)生的思想品格。

比如以部編版七年級(jí)上冊(cè)“家的意味”這一模塊知識(shí)為例，首先教師可以借助多媒體技術(shù)給學(xué)生播放音頻內(nèi)容《寫給父親的散文詩》《聽媽媽的話》等，形成良好的教學(xué)氛圍，然后以談話的方式切入教學(xué)：在我們的成長(zhǎng)發(fā)展的過程中，愛是永恒的生命主題。親情是人世間最普遍、最美好的情感之一，而基于親情之間的聯(lián)系，我們逐漸成了一個(gè)家，家是身心的寄居之所，我們成長(zhǎng)發(fā)展離不開家庭的哺育和支持，在這里我們能夠感受到溫暖，感受到愛，是靈魂的歸屬地，有了家的支撐和撫育，能夠讓我們成為更好的自己。那么在你們的認(rèn)知觀念里面家庭是什么，怎樣正確認(rèn)識(shí)家呢？學(xué)生則可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷，談一談自己對(duì)家的看法、認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生初步體會(huì)家的內(nèi)涵。老師可以借助多媒體播放課件，給學(xué)生出示具體的案例：醉漢指著房子說，那不是我的家……老師則可以基于這一情景，提出問題：“這明明是醉漢的‘家，為什么最后說那不是他的‘家？”學(xué)生在情境的基礎(chǔ)之上，借助案例，認(rèn)真分析：此“家”非彼“家”，家不僅僅是一個(gè)容身之所，還需要有親人親情的陪伴，以此讓學(xué)生深刻解讀“家里有親人，家中有親情”的深層內(nèi)涵。最后老師可以組織學(xué)生參與到“讓愛住我家”的探討活動(dòng)當(dāng)中，分享自己的家庭當(dāng)中有關(guān)于愛的小故事或者分享自己在某一刻不愿意回家甚至想離家出走的經(jīng)歷，在小卡片上具體羅列事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及從中獲得的啟示。學(xué)生在小組探討的過程當(dāng)中，激活已有的生活記憶，勇敢面對(duì)真實(shí)的生活和自己的內(nèi)心世界，反思自己在日常生活當(dāng)中和父母之間的相處，并且審視自己的行為。老師可以選取典型的案例，讓學(xué)生通過投影的方式，展示自己的故事小卡片。通過這一真實(shí)案例的分享，讓學(xué)生回顧自己的經(jīng)歷，從情感和行動(dòng)上深刻認(rèn)識(shí)到對(duì)家人、親人要做到尊敬、傾聽、知恩感恩，真正意義上認(rèn)識(shí)到盡孝要在當(dāng)下、盡孝要有行動(dòng)的硬道理，以此使得德育之花綻放在思政課堂之中。

其二，借助互聯(lián)網(wǎng)在線交互平臺(tái)，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。初中階段的學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展的過程中，心智不夠成熟，認(rèn)知能力、判斷能力不足，容易受到外界因素的影響。特別是在互聯(lián)網(wǎng)背景之下，學(xué)生能夠獲取信息的途徑越來越多元，同時(shí)不良信息對(duì)學(xué)生的沖擊和影響也非常大，所以在這一階段，教師應(yīng)該有效構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)在線交互平臺(tái)，借助思政教學(xué)這一主要途徑，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，全面掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，落實(shí)德育教育，給予學(xué)生思想、行為的正向引領(lǐng)，助力學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和道德觀念[4]。

比如以部編版七年級(jí)下冊(cè)“青春的情緒”這一模塊知識(shí)為例，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展、身心發(fā)育，學(xué)生的情緒也發(fā)生了微妙的變化。一方面，學(xué)生作為體驗(yàn)者，在成長(zhǎng)過程中體驗(yàn)著青春期情緒的活力，但伴隨而來的還有青春期的煩惱、困擾、擔(dān)憂、焦慮。如果對(duì)于消極情緒的處理不夠科學(xué)、正確、合理，很容易影響學(xué)生身心健康，導(dǎo)致各種心理疾病的產(chǎn)生。很多學(xué)生在面對(duì)教師的時(shí)候難以不加掩飾地表達(dá)自己的情緒困惑。基于此，教師則可以通過互聯(lián)網(wǎng)在線交互平臺(tái)，以“青春的情緒”為話題組織學(xué)生展開自由的、多元的、深刻的討論，基于平臺(tái)匿名的性質(zhì)，學(xué)生可以敞開心扉，傾吐心聲。而教師則可以在這一環(huán)節(jié)給予學(xué)生良好的心理疏導(dǎo)和情緒指引，幫助學(xué)生提升自我認(rèn)知，增強(qiáng)駕馭情緒的能力，學(xué)會(huì)以辯證的思維看待個(gè)人的情緒，學(xué)會(huì)自我的情緒疏導(dǎo)，盡可能保持積極樂觀向上的情緒狀態(tài)，讓學(xué)生的內(nèi)心更加陽光、健康，助力學(xué)生形成良好的情緒品質(zhì)，提升心理素質(zhì)，以此落實(shí)德育教育，提升德育教育的實(shí)效。

其三，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，突破教育的時(shí)空局限，攻克教學(xué)的難點(diǎn)。針對(duì)初中思政教學(xué)的內(nèi)容而言，比較枯燥乏味，且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師更多的是將學(xué)生禁錮在座位上，拘泥于課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，興趣度不高，對(duì)知識(shí)的消化吸收能力不強(qiáng)，且教師所落實(shí)的德育教育效果差，這導(dǎo)致教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都大打折扣。而隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在互聯(lián)網(wǎng)背景之下，教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)的依托，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，突破時(shí)空的限制，豐富教育形式，提升教學(xué)的新穎性、開放性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生在思考探索過程中不斷拓展學(xué)習(xí)深度，加深對(duì)德育知識(shí)的消化吸收，攻克學(xué)習(xí)的難關(guān)，領(lǐng)悟思想道德品質(zhì)，將道德的種子植根于學(xué)生的心田。

比如以部編版九年級(jí)“延續(xù)文化血脈”這一模塊知識(shí)為例，這一模塊就是主要從中華文化豐富與發(fā)展的角度講述了中華民族在上下五千多年的發(fā)展長(zhǎng)河中，孕育了博大精深的中華文化。中華文化是精神標(biāo)志、精神追求、精神動(dòng)力，針對(duì)初中階段的學(xué)生而言，正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段落實(shí)優(yōu)化傳統(tǒng)文化教育，為學(xué)生的人生增添中華文化底色，能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生能夠從傳統(tǒng)文化中獲得精神力量和精神指引。文化是無形的精神力量，如何讓學(xué)生感知體驗(yàn)文化，則需要為其尋找有形的載體?；诖耍谶@一階段教師就可以基于互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)，借助微信平臺(tái)給學(xué)生推送有關(guān)于中國(guó)文化的小故事，給學(xué)生展示各民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，給學(xué)生發(fā)送中華文化的有形載體，比如長(zhǎng)城、故宮的圖片，京劇、國(guó)畫、武術(shù)的視頻。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過多元的途徑去探索優(yōu)秀的中國(guó)文化，例如可以學(xué)習(xí)唐詩、宋詞、元曲，并且背誦下來，領(lǐng)悟其表達(dá)的主題含義，拍成微課視頻，發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，以供教師檢閱。又或者教師可以組織學(xué)生認(rèn)真觀看《中國(guó)詩詞大會(huì)》《中國(guó)漢字聽寫大會(huì)》等傳統(tǒng)的文化節(jié)目，讓學(xué)生能夠感受到中華文化的精神、力量，從優(yōu)秀文化中汲取養(yǎng)分，提升自身的文化修養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、歸屬感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)民族文化的自信心、自尊心、自豪感，鼓勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)生為傳播、傳承、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)自己的一份力量[5]。

（二）充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，整合教學(xué)內(nèi)容

1.緊緊抓住時(shí)代脈搏，合理滲透時(shí)政內(nèi)容

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該積極改革教學(xué)理念，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，立足于教材資料，銜接德育教育內(nèi)容，牢牢抓住時(shí)代脈搏，將社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)新聞、時(shí)事新聞引進(jìn)課堂中，進(jìn)行實(shí)時(shí)播報(bào)。通過引進(jìn)生活實(shí)例，落實(shí)對(duì)學(xué)生的德育教育，能夠達(dá)到事半功倍的效果。比如以部編版八年級(jí)上冊(cè)“服務(wù)社會(huì)”這一模塊知識(shí)為例，教師可以結(jié)合社會(huì)生活中的熱點(diǎn)新聞，引進(jìn)時(shí)代先鋒、時(shí)代榜樣，給學(xué)生講解現(xiàn)代活雷鋒的故事，用他們的先進(jìn)事跡，鼓舞學(xué)生向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟時(shí)代精神，積極參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，以實(shí)際行動(dòng)為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，真正意義上做到為社會(huì)服務(wù)，使得德育教育得以落地生根。

2.銜接多樣化的教學(xué)形式，深化德育教育內(nèi)涵

多樣化的教學(xué)形式能夠讓課堂變得更加生動(dòng)、有趣，教師可以組織學(xué)生參與到快板演講、辯論活動(dòng)、展覽活動(dòng)、小品演繹、角色扮演、繪畫比賽等多樣化的活動(dòng)中，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行精細(xì)化、趣味化處理，在不同的環(huán)節(jié)滲透德育教育，深化德育教育內(nèi)涵。比如以部編版九年級(jí)下冊(cè)“多彩的職業(yè)”，這一模塊知識(shí)為例，教師首先可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，展示社會(huì)生活中不同職業(yè)類型和他們的本職工作任務(wù)等，然后組織學(xué)生展開角色演繹，扮演不同的職業(yè)人，可以是醫(yī)生、律師、消防員等，在角色扮演中明確每一份職業(yè)都非常辛苦、非常高尚，引導(dǎo)學(xué)生尊重每一份職業(yè)，尊重每一位勞動(dòng)者[6]。

三、結(jié)束語

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，初中思政教育全面滲透德育教育是教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是構(gòu)建高效思政課堂的關(guān)鍵舉措，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要注重加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)、思政、德育之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)深度融合，同時(shí)落實(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，教學(xué)形式改革創(chuàng)新，深化德育教育內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，凸顯思政的育人功能。

作者單位：尕藏成來 甘肅省瑪曲縣藏族中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]王斌.“立德樹人”背景下初中德育教育策略之我見[J].讀寫算，2022（10）：28-30.

[2]李寶芝.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中政治高效課堂的構(gòu)建[J].中國(guó)新通信，2022，24（06）：230-232.

[3]陳雪梅.淺談如何加強(qiáng)落實(shí)初中生德育教育[J].考試周刊，2021（17）：110-111.

[4]陳永祥.核心素養(yǎng)下初中思政課堂開展德育教育的方法研究[J].祖國(guó)，2020（03）：169，171.

[5]王友存.德育教育在初中政治教學(xué)中的滲透研究[J].課程教育研究，2019（39）：74-75.

[6]范永山.淺析如何在初中思想政治教學(xué)課堂中滲透德育教育[J].讀寫算，2018（09）：36.

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《甘南牧區(qū)提升中小學(xué)思政課教育教學(xué)質(zhì)量的制約因素分析》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2021】GHB0656。

尕藏成來（1978.6.10-），藏族，本科，高級(jí)教師，研究方向：初中教育。