王劍

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、超文本時代的到來以及互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動設(shè)備的普及和應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種新型的教學(xué)模式，正是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，它逆向安排知識的傳授和內(nèi)化過程，將學(xué)習(xí)的主動性和決策權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以在家中自學(xué)，由教師事先錄制并上傳到互聯(lián)網(wǎng)上的視聽資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師通過答疑解惑，學(xué)生通過成果展示、互評自評等方式，把課堂變成教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互動的場所。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來

2007年，科羅拉多州洛磯山林地公園高中有兩位化學(xué)老師喬納森·伯格曼和阿倫·薩姆斯，他們在考慮如何為因病而無法到校學(xué)習(xí)的學(xué)生補課時，找到了一個可以錄制 ppt演示的軟件，他們將自己的教學(xué)課件錄制下來并上傳到網(wǎng)上，以供那些缺課的學(xué)生使用。那些因病缺課的學(xué)生當(dāng)然都很珍惜這樣的機會，但令人驚訝的是，那些未缺課的學(xué)生也主動地參與了在線學(xué)習(xí)，他們此舉的目的是用來復(fù)習(xí)和強化課程。這種做法取得了很好的教學(xué)效果。后來，這兩位化學(xué)老師在不斷研究、反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）這一理念并在世界范圍內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂能在很大程度上解決班級授課組織形式下的個性化適應(yīng)問題，有效促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為：

（一）能讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）能促成師生良好的互動。

（三）能讓家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，通過家校合作，更加利于學(xué)生的成長。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂模式真正實施起來并不是那么容易，會面臨各種問題。那么怎樣才能保障翻轉(zhuǎn)課堂得以順利實施呢？下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐來談一談自己的做法與感受。

1.要注意教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師都習(xí)慣于課前先寫好“劇本”，然后在課堂上再把這個“劇本”比較完美地表演出來，屬于“演員型”教師。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要求教師要做到導(dǎo)學(xué)一體，成為導(dǎo)師型的、點化學(xué)生智慧的教師，即學(xué)生在“前臺”學(xué)習(xí)，教師在“后臺”支撐。

在課前（線上）筆者利用線上教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單；在深入研究教材內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上，制作導(dǎo)學(xué)案與 ppt；發(fā)布微課與教學(xué)微視頻；建微信群對學(xué)生進行指導(dǎo)并了解他們的共性問題；舉行各種小測試用以評估；通過軟件平臺及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整教學(xué)進度與難度，制定個別輔導(dǎo)計劃以增強課堂教學(xué)的針對性。

在課堂上（線下），教師的作用則是解決學(xué)生的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果并給予評估（糾正性評估+動機性評估）。因此，在線下面授環(huán)節(jié)，筆者基本上不再重復(fù)線上教學(xué)資料，而是查缺補漏、解決重難點后，精心設(shè)計一些教學(xué)活動，組織學(xué)生將在線學(xué)到的基礎(chǔ)知識進行鞏固并靈活應(yīng)用，讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖、小組討論、互動等形式提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)思維能力。最后筆者再根據(jù)現(xiàn)場情況，對學(xué)生所犯的錯誤，及時糾正。

比如，在進行高中英語新教材（人教版）必修三 Unit1 Festivalsand celebrations 第二課時 Reading and Thinking 一課的教學(xué)時，筆者就根據(jù)課前的微視頻為學(xué)生集中解決他們的共性問題，比如：重點詞匯、近義詞辨析以及文中的復(fù)雜句式等。然后，筆者采用頭腦風(fēng)暴、對比、小組討論、交流分享、生生互評等方式對教材進一步深挖，總結(jié)出中西方節(jié)日的 origins， classi- fications，? celebrations，? similarities? and? differences 等等。學(xué)生的主動參與，既能活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)，還能提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。

至于課后鞏固環(huán)節(jié)，筆者會適時地布置一些鞏固練習(xí)，并抽時間檢查。此外，筆者還要求課代表在每天下午5：15—5：35期間，運用教室的多媒體設(shè)備播放一遍前一天發(fā)布的微課內(nèi)容，以達到及時復(fù)習(xí)鞏固的效果。

2.要注意引導(dǎo)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的角色也發(fā)生了改變，他們由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動獲取者。但學(xué)生也不是完全獨立的，他們需要積極地參與老師安排的課題活動，通過線上與線下學(xué)習(xí)及并與老師互動來完成知識的汲取。因此，要想引導(dǎo)學(xué)生積極參與，教師必須做到：

（1）讓學(xué)生了解如何具體操作以及如何評價

在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，課前（線上）筆者讓學(xué)生通過接受教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看 ppt與教學(xué)微視頻，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案完成自測題，通過微信群共同探究疑難問題等系列活動，使其對本課時的教學(xué)目標(biāo)與要求有了比較清晰的認(rèn)識，確定了努力的方向；課中（線下）筆者讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，進行小組討論，開展學(xué)生自評、生生互評，不僅讓他們在學(xué)習(xí)上獲得了成就感，而且使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。課后筆者再適時布置一些鞏固練習(xí)，并檢查，讓學(xué)生養(yǎng)成了自覺與自律好習(xí)慣。

（2）營造舒適寬松的學(xué)習(xí)氛圍

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的硬件條件雖然不是教師能夠全部解決的，但營造舒適寬松的學(xué)習(xí)氛圍，是可以為學(xué)生做到的，尤其是在培養(yǎng)高階思維能力方面。比如在開展線下教學(xué)時，筆者可以把學(xué)生們平均分成幾個組，讓他們相向而坐，這在無形中就拉近了各組員之間的距離。然后引導(dǎo)他們開展一些諸如猜謎語、單詞接龍、講故事、說笑話之類的活動，營造一種舒適寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家學(xué)得輕松愉快而且高效。

在實際教學(xué)中，無論哪個環(huán)節(jié)，教師都需要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給出評價與建議，從而讓互動更加具有針對性。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，可以保證絕大部分學(xué)生都有機會完成高效的學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，提升學(xué)習(xí)的效率。

（作者單位：安徽省碭山第二中學(xué)）