汪姍姍

閱讀教學是高中英語教學中的重要一環(huán)。教師在教學中要引導學生掌握不同的閱讀策略，提高閱讀效率。本文結(jié)合教學實踐，就如何開展有效的高中英語閱讀教學進行探討。

一、創(chuàng)設情境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生對學習產(chǎn)生興趣才能自覺地參與學習活動，而創(chuàng)設情境是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。教師立足閱讀材料的主題創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在課堂教學中運用創(chuàng)設情境的方法可以有效地調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

以譯林版高中英語必修第三冊 Unit1“Nature in the balance ”為例，本單元 Reading部分的主題為“The Amazon rainforest：anatural treasure”，是有關亞馬遜雨林生態(tài)環(huán)境的紀錄片，介紹了雨林中的生物多樣性以及雨林的作用等。保護生態(tài)環(huán)境的話題與學生的生活密切相關，教師可采用創(chuàng)設情境的方式，帶領學生學習文本內(nèi)容，激活學生的思維，進行高效的閱讀教學。教師可以利用多媒體設備播放與雨林相關的紀錄片，向?qū)W生展示文本中提及的“more than 40000 plant species ”和“over 400 species of mammals ”等，讓學生了解雨林中生物的獨特性，刺激學生的感官，帶領學生體驗雨林中的情境，直觀地感受到雨林的魅力。接著，教師可以創(chuàng)設交際情境：If you are a tourguide， please introduce the Amazon Rainforest to tour-ists.當一名合格導游的前提是對景點有全面的了解。通過“導游”角色扮演的方式，教師能夠在情境中引導學生對文本主題進行深入理解。這種學習方式能夠使學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，進行高效閱讀，增強閱讀教學的有效性。

二、開展讀后續(xù)寫活動

在閱讀教學中，教師可以設計讀后續(xù)寫任務，引導學生進行思考和總結(jié)，使他們對文本內(nèi)容有更深的認識。讀和寫是相輔相成的，讀后續(xù)寫訓練是通過寫作的方式來鞏固所學的知識，既鍛煉了學生的語言表達能力，又能培養(yǎng)其思維能力。

以譯林版高中英語必修第一冊 Unit3“Getting? along with others ”為例，本單元圍繞著“Friendship ”的話題展開。Reading部分講述了主人公 Amy與好朋友之間出現(xiàn)了友情危機，Amy在論壇中尋求維持友誼的建議。友誼在學生之間最難得可貴，學生對于這個話題有自己的態(tài)度和想法，教師可以設計讀后續(xù)寫任務。寫作要求如下：What? advice? do you have? for? Amy？ Talk about your understanding of friendship and? write it down.學生仿照文本中 Cindy和 David的建議，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進行思考。讀后續(xù)寫的過程是學生對文本內(nèi)容、主題進行理解、思考和感悟的過程，這一過程能夠幫助學生深入理解文本主題，增強閱讀的有效性。在寫作中，學生會思考如何把自己的生活經(jīng)驗寫得更具體、生動。這樣不僅可以提高學生的理解能力、思維能力以及語言表達能力，還能讓學生養(yǎng)成勤于動筆的習慣。開展讀后續(xù)寫活動可以讓學生加深對閱讀主題的理解，實現(xiàn)有效閱讀，從而提高閱讀教學的有效性。

三、巧設問題鏈

問題鏈可以幫助學生梳理出整個語篇的脈絡和結(jié)構(gòu)，從而更深入地理解整篇文章的內(nèi)容。它不僅能夠有效提升學生的閱讀能力，還能幫助學生進行深度學習。

以譯林版高中英語必修第三冊 Unit4“Exploringliterature”為例，本單元 Reading 部分的主題為“Thewonder of literature”。文章的主旨在呼吁學生閱讀優(yōu)秀文學作品，從這一人類文明瑰寶中汲取營養(yǎng)。教師通過設計問題鏈，引導學生逐步深入理解閱讀文本的內(nèi)容，明確文本主題，實現(xiàn)深度學習。問題鏈的設計需要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，如下“Q1：Can you summarize the advantages and significance of the Chinese language works？Q2：Can you analyze your favorite literary works in combination with the text content？ Q3：What changes have literary works brought to life？”首先，教師要求學生了解優(yōu)秀文學作品的特點，了解閱讀文學作品的意義，激發(fā)學生的閱讀興趣。接著，學生介紹生活中熱愛的經(jīng)典文學，結(jié)合文章內(nèi)容，分析文學作品。最后，學生將文學作品與生活融為一體，闡述文學作品給其思維品質(zhì)、價值觀等帶來的影響，感受文學的魅力以及其帶來的影響和改變，從而促進對文本的理解。

總而言之，增強高中英語閱讀教學有效性的方法多種多樣，教師應不斷優(yōu)化教學理念，尋找最適合學生的教學方式。

（作者單位：江蘇省泰興中學）