林菁華

摘要：新課程新教材背景下，面對以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的育人方式變革，通用技術(shù)教師的“教學(xué)計劃編排、教學(xué)內(nèi)容實施、教學(xué)評價構(gòu)建”等教師教學(xué)決策如何制定是亟待解決的問題。本文是筆者采用調(diào)查法、行動研究法等開展研究后對通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)進行的深層省思，以期通過教學(xué)資源的充實、教師自身知識技能結(jié)構(gòu)拓展、教師開展深度教研的方式實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從而使得通用技術(shù)教師教學(xué)決策的制定契合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)決策；教學(xué)省思

一、問題的提出

（一）核心概念

教學(xué)決策是教師為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，課前制定教學(xué)計劃、課中實施教學(xué)互動和課后對學(xué)生的指導(dǎo)及進行教學(xué)評價。1

新課程新教材實施以來，以學(xué)科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)主旨的育人要求，主要體現(xiàn)為：學(xué)生經(jīng)過通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，從技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力等五個方面形成通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。2

新課程新教材背景下，為更好指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從教師層面看，通用技術(shù)教學(xué)決策需要關(guān)注真實課堂教學(xué)情境，基本構(gòu)成因素為：教學(xué)實施環(huán)境的基本設(shè)施、工具；關(guān)注教師知識結(jié)構(gòu)：學(xué)科知識、實踐經(jīng)驗；關(guān)注教師的教學(xué)信念，即：教師自我角色觀。3

（二）問題聚焦

新課程新教材背景下，通用技術(shù)教師需要注重情境創(chuàng)設(shè)，注重“大單元”教學(xué)，教師不能僅是課程文本的被動執(zhí)行者，不能僅是知識的搬運工，不能僅停留在以口耳相傳為主要互動的單調(diào)的知識傳遞式的教學(xué)形式，不能僅停留在單一維度的評價方式。結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)要求，教師在制定教學(xué)計劃、實施教學(xué)互動、進行教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)中，教學(xué)載體的篩選需融合“技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力”，以學(xué)生為主體，采取靈活方式開展互動教學(xué)?！半p新”背景下，教師教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律，但由于課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)資源庫有限，缺乏基于雙新的技術(shù)教學(xué)理念提升，缺乏以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的教學(xué)反思，因而，所培養(yǎng)的學(xué)生難以達到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

二、問題的省思

（一）對缺乏核心素養(yǎng)理念的教學(xué)決策原因省思

通用技術(shù)課程具有實踐性、創(chuàng)新性等課程品性。新課程新教材背景下的教學(xué)邏輯主要特點為，注重情境導(dǎo)入、任務(wù)引領(lǐng)，注重大單元教學(xué)，注重活動整體貫穿，開展通用技術(shù)學(xué)生實踐活動是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。開展實踐活動，需要實踐場所、耗材、工具等硬件支撐，資源的匱乏和實踐操作范式的缺乏，使得教師在對課程內(nèi)容的處理上左支右絀，教師難以脫離“教教材”的情形，難以達到以學(xué)科核心素養(yǎng)為主的“育人式”的教學(xué)生態(tài)，缺乏基于學(xué)科邏輯、素養(yǎng)邏輯課堂的構(gòu)建是教師失去決策選擇的表現(xiàn)，也是影響教師決策者角色意識形成的因素，從而難以生成指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的通用技術(shù)教學(xué)決策。

（二）指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的通用技術(shù)教學(xué)決策舉例

以京城名校為例，人大附中、北師大附屬實驗中學(xué)、北京四中等名校，其共性在于有著與新課程新教材匹配的、豐富的、能適應(yīng)多種實踐操作的教學(xué)資源場所、教學(xué)載體等多元化教學(xué)資源，并形成了課堂實踐操作范式。核心素養(yǎng)指引下的課程設(shè)置引發(fā)的資源庫的更新，給予了教師教學(xué)決策的支撐，保障了教師教學(xué)決策的生成。名校教師開展的實踐活動，集中表現(xiàn)為：給予學(xué)生廣闊的信息傳輸通道、給予學(xué)生突破時空限制的教學(xué)信息傳遞，實現(xiàn)了基于探索、解決真實世界中存在的問題等教學(xué)決策，從而促進學(xué)生各項能力的發(fā)展，達到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。以培養(yǎng)學(xué)生的“技術(shù)意識、工程思維、物化能力”核心素養(yǎng)為例，北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)的教師引進“3D打印”教學(xué)載體，符合“大單元”特點。教師關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的形成過程，開展項目教學(xué)。在課后，教師仍能使用“手機APP”和全景攝像技術(shù)對該實踐項目進行全程監(jiān)控，這樣的方式優(yōu)勢在于：在有限的課堂教學(xué)互動時間結(jié)束后，教師仍然可遠程獲得學(xué)生設(shè)計、實踐成果的實時反饋，突破了時間空間限制，增加了課堂互動決策的延續(xù)性、時空拓展性。諸如此類“項目式教學(xué)”，突破課時有限、場地有限、探究項目效果難以評價等技術(shù)教學(xué)瓶頸問題，讓學(xué)生在解決真實問題的項目學(xué)習(xí)中體驗設(shè)計過程，注重學(xué)習(xí)體驗和實踐反思，符合從能力到素養(yǎng)的培育理念，利于學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、問題的解決

基于上述問題，通用技術(shù)教師教學(xué)決策的應(yīng)然狀態(tài)為，教師是制定教學(xué)計劃、開展教學(xué)互動和進行教學(xué)評價過程中的主動決策者，應(yīng)具有學(xué)科教學(xué)決策意識，教師在通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)建設(shè)、豐富教學(xué)資源庫，還原技術(shù)教學(xué)本色，指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的通用技術(shù)教師教學(xué)決策有如下建議。

（一）學(xué)校加快通用技術(shù)實踐場所的建設(shè)，教師進一步充實通用技術(shù)教學(xué)資源庫

通用技術(shù)教學(xué)需要豐富性、動態(tài)性、多元化的教學(xué)環(huán)境，需要形式多樣的技術(shù)載體資源，需要開展具有創(chuàng)新性的技術(shù)實踐活動?！半p新”背景下的通用技術(shù)教學(xué)決策可引進科研成果或是技術(shù)專利進行內(nèi)容整合，使得基于真實情境和真實問題的教學(xué)案例能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實踐靈感，能夠成為學(xué)生實踐的參考依據(jù)，是學(xué)生“跳一跳，可觸到”的技術(shù)智慧中的“樹上碩果”。學(xué)校創(chuàng)造條件配備通用技術(shù)教學(xué)所需的場所，為通用技術(shù)實踐活動提供必要的場地、工具、設(shè)施等，提供指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的通用技術(shù)教學(xué)平臺。教師使用、管理實踐場所，規(guī)整通用技術(shù)工具，充實通用技術(shù)教學(xué)資源，在進行教學(xué)決策時選取相應(yīng)的教學(xué)實踐載體，促進學(xué)生形成精益求精的工匠精神，達到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教師豐富自身知識結(jié)構(gòu)，拓展技術(shù)技能

教師作為教學(xué)決策主體必須具備大量的通識知識、具備豐厚的學(xué)科知識、豐富的實踐經(jīng)驗。教師可利用信息技術(shù)平臺，促進學(xué)科知識的整合。教師要重視信息技術(shù)輔助手段的應(yīng)用，發(fā)揮信息檢索、加工、整合能力，追蹤技術(shù)最新發(fā)展動態(tài)，如關(guān)注專利網(wǎng)、中學(xué)生科技創(chuàng)新等平臺資源，及時把先進的教學(xué)成果與學(xué)生分享。

近年來各級教育部門逐年加大了教師培養(yǎng)力度，側(cè)重組織技術(shù)教師進行實踐類的培訓(xùn)。早在2016年開始，各類通用技術(shù)教師培訓(xùn)中增設(shè)的“3D設(shè)計”激光雕刻技術(shù)、“Arduino”設(shè)計實踐等實踐類操作培訓(xùn)，讓教師在實踐中充分體驗實踐技術(shù)與自己任教學(xué)科之間的聯(lián)系，融合STEAM理念，使教師主動思考怎樣篩選和利用信息資源，融入實踐項目，這樣的方式促進本學(xué)科教與學(xué)的動態(tài)發(fā)展。教師可依據(jù)此類活動進一步豐富自身知識結(jié)構(gòu)，拓展技術(shù)技能。

（三）教師開展基于實踐、指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程文本的深度研究

“雙新”背景下，通用技術(shù)教師更應(yīng)研讀新課標(biāo)、精讀新教材，研究學(xué)科內(nèi)容編排邏輯，做好設(shè)計、實踐類型課程的安排。通用技術(shù)教師應(yīng)成為新課程的研讀者、開發(fā)者、實踐者，充分挖掘課程本身的實踐性、靈活性，挖掘課程文本內(nèi)在的創(chuàng)意靈動特點，注重課程內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前經(jīng)驗的鏈接點，創(chuàng)造條件鼓勵和支持學(xué)生開展技術(shù)實踐活動。傳統(tǒng)的固定教室空間里一對多的口耳相傳和文字呈現(xiàn)固有的教學(xué)形態(tài)已難以滿足學(xué)生多元化的需求，學(xué)生的創(chuàng)造才能發(fā)揮往往不是在一個固定的環(huán)境中實現(xiàn)的，而是在開放、分享、靈活、多樣化的交流方式中靈機出現(xiàn)，這就要求課堂教學(xué)要構(gòu)建新的教學(xué)方式。“雙新”背景下的通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，不是純粹抽象的心智訓(xùn)練，也不是單一的機械技能訓(xùn)練，是動手與動腦相協(xié)調(diào)的、思維培養(yǎng)與技能操作融合、具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動。在課堂上，教師和學(xué)生接觸的空間和時間有限，學(xué)生展現(xiàn)給我們的表現(xiàn)僅僅是他們豐富個性中的一面，學(xué)生的先決知識、原有經(jīng)驗需要在教學(xué)決策中挖掘，因而教師開展體驗式項目實踐教學(xué)，注重挖掘?qū)W生的潛性素質(zhì)，為不同層次的學(xué)生打開不同層次的思考面，讓學(xué)生從“點”看到“面”。

以美伊利諾理工學(xué)院開展STEM課程任課教師培訓(xùn)為例，培訓(xùn)中所提出的工程設(shè)計課程教學(xué)步驟（表1）在具體的課堂活動中，設(shè)計體驗式項目教學(xué)實踐中至今仍有參考價值。

顧建軍教授曾在“2016通用技術(shù)國培班培訓(xùn)會”中對“技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力”通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)進行深度剖析，由此引發(fā)了筆者的思考，并針對《技術(shù)與設(shè)計2》進行如下項目設(shè)計，以期豐富通用技術(shù)教師教學(xué)決策選擇。

綜上所述，新課程新教材背景下的通用技術(shù)教學(xué)決策需要整合設(shè)計、操作、評價等實踐體驗才能促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。收集問題、分析問題、設(shè)計方案、進行操作，測試和評估等復(fù)合式的設(shè)計與實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置使得學(xué)生在構(gòu)建生成問題解決策略的同時增強團隊協(xié)作能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

新課程新教材背景下的通用技術(shù)教學(xué)決策關(guān)注學(xué)生在項目實踐過程中生成自身的知識、技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是人人參與實踐與創(chuàng)造的過程，教學(xué)評價注重參與項目的全過程。指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的通用技術(shù)教學(xué)決策中，教學(xué)評價包含學(xué)生系統(tǒng)思考能力，同時關(guān)注學(xué)生的情感變化，包括對未來工程學(xué)的探究興趣、對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和傳播，對工匠精神的傳揚。

新課程新教材背景下的通用技術(shù)教學(xué)決策應(yīng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而契合通用技術(shù)學(xué)科育人邏輯，利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，利于學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生品性內(nèi)化提升，促使學(xué)生的技能習(xí)得生成，使得學(xué)生的智慧光彩完滿綻放。

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