陳雪

一些語文教師在文言文閱讀教學(xué)中習(xí)慣采用“滿堂灌”的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地翻譯課文，將重要的知識點(diǎn)直接灌輸給他們。從表面上看，他們似乎能聽懂教師所講的內(nèi)容，但實(shí)際上卻難以真正將這些知識點(diǎn)內(nèi)化為自己的東西。因此，語文教師需改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將“舞臺”讓給學(xué)生，讓他們在“自讀——交流——探究”的過程中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。下面，筆者就舉例談?wù)劇?/p>

一、鼓勵學(xué)生自主地閱讀課文

在講解文言文之前，語文教師需了解學(xué)生的實(shí)際情況。經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的文言文知識。拿到一篇陌生的文言文，他們完全可以結(jié)合課文后面的注釋，在字典、詞典的幫助下，自讀課文，理解文言文的大意。因此，教師不必帶領(lǐng)他們逐字逐句地去翻譯文言文，而應(yīng)在課堂上預(yù)留一部分的時間，引導(dǎo)他們自讀課文，理解文章的大意。這樣做一方面可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以培養(yǎng)其自學(xué)能力。

以《阿房宮賦》的教學(xué)為例。在教學(xué)的過程中，我們可以預(yù)留十分鐘至十五分鐘的時間，鼓勵學(xué)生自主地閱讀課文，理解陌生字詞的含義和文章的大意。當(dāng)然，也可以借助多媒體設(shè)備展示一些閱讀任務(wù)，如：

1.知人論世，了解杜牧的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格。

2.自讀課文，找出你認(rèn)為寫得最精彩的句子，并試作分析。

3.找出文章中描寫阿房宮的句子，概括出阿房宮的特點(diǎn)。

4.再讀文本，體會文章中所蘊(yùn)含的思想感情。

在這個過程中，學(xué)生可以了解作者的生平經(jīng)歷，初步了解“賦”這一文體的特點(diǎn)，熟悉文章中的字詞，并能準(zhǔn)確地理解這篇文章的大意。之后，我們可以提醒他們勾畫出文章中具有特殊用法的字詞，鼓勵他們將其記錄到筆記本上。如“六王畢，四海一”中的“一”是數(shù)詞用作動詞。“矗不知其幾千萬落”中的“落”是動詞用作量詞。

養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們才能更順利地越過學(xué)習(xí)中的障礙，更加積極主動地閱讀文言文。

二、引導(dǎo)學(xué)生交流互動

在自主閱讀課文的時候，學(xué)生雖然能獨(dú)立解決大部分問題，但偶爾也會遇到一些難度較高的問題（難以獨(dú)立解決）。針對這種情況，教師要鼓勵他們將這些不理解之處標(biāo)記出來，和大家一起討論解決。在教學(xué)的第二階段，我們要重視交流互動，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師也可以參與其中，與他們一起交流互動，以此來培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》的過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也”一句中共出現(xiàn)了四個“后人”。這四個“后人”都是一個意思嗎？如果不是，那它們分別是什么意思呢？有學(xué)生表示，在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中難以解決這個問題。此時，教師就可以鼓勵學(xué)生通過交流互動來解決。有的學(xué)生指出，《阿房宮賦》寫的是秦朝的舊事，第一個“后人”應(yīng)該指的是秦以后的人。有的學(xué)生提到，作者是唐朝人，寫這篇文章是為了告誡唐朝的統(tǒng)治者不要重蹈秦的覆轍，第二個“后人”指的應(yīng)該是本朝的人。通過交流討論，學(xué)生能夠正確翻譯這句話了。譯文為：秦人來不及哀嘆自己的滅亡，只能讓后世的人來哀嘆他們。如果后世的人（重點(diǎn)指唐統(tǒng)治者）僅僅哀嘆，而不引以為戒，那么后世的人（唐以后的統(tǒng)治者）便也要為后世的人（唐統(tǒng)治者）哀嘆了。通過交流討論，他們學(xué)會了在合作中解決問題。

三、帶領(lǐng)學(xué)生思考問題

在學(xué)生交流互動的基礎(chǔ)上，教師可以因勢利導(dǎo)，

進(jìn)一步增加學(xué)生思維的深度。具體來說，我們可以提出一些問題，帶領(lǐng)他們思考問題，加深其對文本的了解。教師提問并不是為了為難學(xué)生，而是為了撥開云霧，幫助他們發(fā)現(xiàn)一些隱藏在文字背后的東西。在設(shè)計(jì)問題的時候，應(yīng)當(dāng)遵循“由淺至深”的原則，盡量保證問題與問題之間環(huán)環(huán)相扣，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

針對《阿房宮賦》這篇文言文，教師可以提出這樣一些問題：

1.基礎(chǔ)型問題：作者分別從哪些角度對阿房宮進(jìn)行了描寫？分別使用了哪些詞匯？

2.探究型問題：作者為什么要提及阿房宮的奢華？文章中的哪些句子揭示了秦國滅亡的歷史教訓(xùn)？作者在哪些句子里委婉地警示了當(dāng)朝統(tǒng)治者？

3.拓展型問題：讀完這篇文言文，你有何收獲？學(xué)到了哪些知識？

學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容思考這些問題，能更好地了解作者的創(chuàng)作意圖與文章的藝術(shù)特色。隨后，我們可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，布置相應(yīng)的課后作業(yè)，幫助其鞏固所學(xué)知識。

總之，語文教材中的文言文都是經(jīng)受過時間的考驗(yàn)而傳承至今的經(jīng)典作品，其教育價值不言而喻。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，鼓勵他們多交流互動，帶領(lǐng)其積極地思考問題，深入挖掘文本的內(nèi)涵，不斷提升學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省儀征市南京師范大學(xué)第二附屬高級中學(xué)）