羅婷婷

【摘要】通過分析幼小銜接的內(nèi)涵及其必要性，對當(dāng)前“雙向銜接”視角下幼小銜接工作中的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐給出了“雙向銜接”視角下幼小銜接工作的具體對策，旨在以此促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】雙向銜接；幼小銜接

教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中，對幼兒園和小學(xué)階段的教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了明確的規(guī)定，這也進(jìn)一步體現(xiàn)了幼小銜接工作的重要價(jià)值。正確理解雙向銜接的價(jià)值意義，切實(shí)降低幼小學(xué)段教學(xué)銜接的教學(xué)坡度是當(dāng)前急需討論的一個(gè)重要問題，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒園與小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，從幼兒的視角出發(fā)積極探索幼小銜接的有效教學(xué)機(jī)制，從而促進(jìn)幼小銜接工作的順利開展。

一、幼小銜接的概述及其必要性

在素質(zhì)教育理念的影響下，幼兒階段的教學(xué)工作對于培養(yǎng)小學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，以教學(xué)策略的有效創(chuàng)新和教學(xué)理念的進(jìn)一步推進(jìn)來保障幼兒園階段向小學(xué)階段的平穩(wěn)過渡。雙向銜接視角下加強(qiáng)幼小銜接工作需要幼兒園加強(qiáng)與家庭教育之間的有效配合，通過小學(xué)階段教學(xué)知識的有效銜接來幫助幼兒打下良好的入學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)教師和家長還可以借助多樣化的教育教學(xué)資源來培養(yǎng)小學(xué)生的入學(xué)素養(yǎng)，為幼兒幼小銜接的順利開展提供強(qiáng)有力的教育保障。從字面意思來看，幼小銜接就是為幼兒階段和小學(xué)階段的溝通和研究，幼兒強(qiáng)調(diào)幼兒園，小強(qiáng)調(diào)小學(xué)生，幼小銜接工作的有序開展能夠?yàn)橛變河訉W(xué)習(xí)生活提供十分重要的價(jià)值。一方面，幼兒階段的孩子處于身心發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識技能能夠?yàn)橛變何磥淼陌l(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，受年齡特點(diǎn)的影響，大多數(shù)幼兒思維認(rèn)知能力上不健全，面對問題的時(shí)候也缺乏獨(dú)立思考的能力，教師如果在這一階段及時(shí)有效地開展幼小銜接工作，為幼兒整合科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備計(jì)劃能夠在日常的教育教學(xué)工作中引導(dǎo)幼兒明確接下來的學(xué)習(xí)方向，從而幫助幼兒更好更快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活；另一方面，對于剛剛結(jié)束幼兒園學(xué)習(xí)生活的孩子來說，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活不僅需要積極主動的學(xué)習(xí)，還需要付出較強(qiáng)的精力，這樣幼兒的日常行為言行舉止才會符合小學(xué)生的行為規(guī)范，讓小學(xué)生在潛移默化中樹立起學(xué)習(xí)的意識。因此，從這一層面來看，雙向銜接視角下開展幼小銜接工作，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)周期，從學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行過渡，這樣既能夠有效地消除幼兒在開展小學(xué)學(xué)習(xí)和生活過程中存在的抵觸情緒，還能夠在幼小銜接理念的正確引導(dǎo)下完成入學(xué)準(zhǔn)備工作。與此同時(shí)，還需要注意的是，現(xiàn)階段一些家長存在過多的憂患意識，再加上周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，在開展幼小銜接工作的過程中會主動為幼兒報(bào)名各種各樣的課外學(xué)習(xí)班，從而幫助學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，殊不知適當(dāng)?shù)呐d趣愛好培養(yǎng)能夠促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，但是過度的補(bǔ)習(xí)只會讓幼兒產(chǎn)生抵觸情緒。在雙向銜接視角的引導(dǎo)下開展幼小銜接工作，能夠幫助學(xué)生家長科學(xué)地開展入學(xué)準(zhǔn)備工作，從而配合幼兒園教師的引導(dǎo)來完成有效的準(zhǔn)備任務(wù)，為幼兒幼小銜接工作提供強(qiáng)有力的支撐。

二、“雙向銜接”視角下幼小銜接工作中的問題分析

1.幼兒教育存在小學(xué)化傾向

在幼小銜接工作的開展過程中，幼兒園教育教學(xué)工作向小學(xué)化傾斜是當(dāng)前一個(gè)嚴(yán)重的問題。從目前我國幼兒園教育相關(guān)的教育文件可以看出，大多數(shù)文件都曾明確地指出幼兒教育要充分注重游戲元素，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，避免一些知識性的課程降低幼兒的學(xué)習(xí)主動性。然而從當(dāng)前社會發(fā)展的背景來看，一些幼兒園仍然會展開一些小學(xué)知識的講解工作，例如學(xué)拼音、寫生字以及計(jì)算等基礎(chǔ)課程，這些課程不僅會讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中存在較強(qiáng)的抗拒心理，也會在幼兒未來的小學(xué)生活中使他們過早地對課堂教學(xué)喪失耐心，既違背了幼小銜接工作的開展原則，也不利于幼兒在幼兒園過程中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)化傾向嚴(yán)重的問題還會直接違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在幼兒階段開展小學(xué)教育內(nèi)容既不符合幼兒的年齡認(rèn)知和心理特點(diǎn)，也無法起到良好的教學(xué)效果，因此需要教師結(jié)合幼小銜接的教育教學(xué)要求，及時(shí)地對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，從而促進(jìn)幼兒園教育工作的高效開展。

2.家長過于重視理論知識教學(xué)

作為幼兒成長發(fā)展的第一任老師，家長在幼兒成長過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，家庭教育作為幼兒成長教育的重要組成部分，能夠?qū)τ變旱某砷L起決定性作用。然而，在社會壓力以及外界輔導(dǎo)班的各種因素影響下，很多幼兒家長在潛意識里會存在著不能夠讓自己的孩子輸在起跑線上這些錯(cuò)誤的理念，在幼兒園課余時(shí)間會給孩子報(bào)一些課后輔導(dǎo)班，例如一些作文課、英語課以及珠心算等基礎(chǔ)課程，充斥在幼兒的課余時(shí)間，這些輔導(dǎo)班在一定程度上無法培養(yǎng)幼兒參與小學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還會讓幼兒由于過早的接觸小學(xué)教育內(nèi)容而存在一些抗拒心理，不僅如此，在家庭教育的開展過程中，很多家長也會借用小學(xué)教材來對幼兒進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，讓幼兒背誦一些古詩詞或者認(rèn)識一些拼音漢字等，這樣幼兒長期的處于較大的學(xué)習(xí)壓力之下，會對小學(xué)教育與學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的恐懼心理，這些問題都是幼小銜接工作中存在的突出問題，需要教師和家長結(jié)合當(dāng)下存在的問題進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)整，積極地為幼兒營造良好的家庭教育氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而為做好幼小銜接工作奠定良好的家庭教育基礎(chǔ)和氛圍。

3.幼兒園與小學(xué)缺乏日常溝通

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的對比可以看出，幼兒園教育和小學(xué)教育是兩種完全不同的概念，小學(xué)階段的教育教學(xué)內(nèi)容在知識層面以及難度和容量方面與幼兒教育存在較大的區(qū)別，再加上小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方法的不同，日常學(xué)習(xí)過程中都會產(chǎn)生較大的思維轉(zhuǎn)變，在這樣的情況下如果幼小銜接工作無法做到科學(xué)全面，小學(xué)生就會由于思維轉(zhuǎn)變過大而存在較強(qiáng)的不適應(yīng)問題，這些問題都是由于幼兒園與小學(xué)之間的溝通不強(qiáng)造成的，如果幼兒教師僅僅依靠一些簡單的環(huán)境營造和視頻分享來幫助幼兒了解小學(xué)生活是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，再加上幼兒本身的知識儲備和社會閱歷都相對薄弱，在與人溝通和交流的過程中也缺乏基礎(chǔ)的言語共情能力，導(dǎo)致幼兒在腦海中形成的小學(xué)學(xué)習(xí)氛圍與實(shí)際的小學(xué)學(xué)習(xí)氛圍存在較大的區(qū)別，會使幼兒產(chǎn)生巨大的心理落差，從而不利于小學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。因此，在幼小銜接工作的開展過程中，幼兒園應(yīng)當(dāng)和小學(xué)進(jìn)行有效的互動、交流和溝通，通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行參觀實(shí)踐以及講解等方式來幫助幼兒提前地熟悉小學(xué)的生活氛圍，這樣不僅能夠促進(jìn)幼兒平穩(wěn)地實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過渡期，還能夠通過培養(yǎng)幼兒對小學(xué)教育的學(xué)習(xí)興趣來保障小學(xué)階段的教學(xué)有效性。結(jié)合目前幼兒園和小學(xué)溝通互動較低的問題，在教育教學(xué)的開展過程中，幼兒無法通過對語言的描述來感知小學(xué)階段的學(xué)習(xí)畫面，使得幼兒在步入小學(xué)的生活以后會有較大的距離感，直接影響到后續(xù)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒階段及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容，通過加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容的有效溝通來幫助幼兒做好心理建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)雙向銜接效果的有效提升。

三、“雙向銜接”視角下幼小銜接工作的開展對策

1.完善雙向銜接工作機(jī)制，強(qiáng)化幼小銜接有效性

為了保障雙向銜接視角下幼小銜接工作的有效開展，需要從教師作為切入點(diǎn)，以完善的雙向銜接工作機(jī)制來明確教師的引導(dǎo)價(jià)值，從而強(qiáng)化幼小銜接的有效性，結(jié)合當(dāng)前我國教育政策和方針需要，幼兒園小學(xué)銜接工作需要從強(qiáng)化教師有效互動的相關(guān)政策和指導(dǎo)性文件出發(fā)，釋放教師的時(shí)間和空間，讓教師在幼小銜接工作中實(shí)現(xiàn)雙向互動。一方面，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建高效有序的銜接體系，在幼小銜接工作中需要學(xué)校的行政管理部門和教學(xué)管理部門共同發(fā)展、雙向促進(jìn)，以科學(xué)的銜接理念來指導(dǎo)幼小銜接工作，這樣在科學(xué)的管理方法指導(dǎo)下，教師能夠結(jié)合幼兒園和小學(xué)教育工作中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建有序的銜接體系，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效銜接和教學(xué)方法的有效銜接，對于進(jìn)一步提升幼小銜接的實(shí)踐研究工作具有重要價(jià)值，同時(shí)也能夠有效地為幼小銜接工作積累良好的教育管理經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展；另一方面，學(xué)校還可以簽訂幼小銜接的合作協(xié)議書，通過幼兒園和小學(xué)結(jié)對的方式來加強(qiáng)合作，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園和小學(xué)的雙向互動，也能夠通過一些講座和座談會的活動來將彼此的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的分享，從而形成雙向銜接的工作模式。這樣一來，在幼兒園向小學(xué)階段的過渡過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)等方面都能夠做好完善的銜接，從而使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的教育教學(xué)工作。與此同時(shí)，為了保障教師銜接工作的有序開展，還需要不斷地創(chuàng)新評價(jià)制度，明確激勵機(jī)制，這樣不僅能夠促進(jìn)教師的工作熱情，還能夠結(jié)合教師教學(xué)的發(fā)展實(shí)際來促進(jìn)教師的積極參與，這樣在科學(xué)的雙向互動平臺引導(dǎo)下，教師能夠?qū)崿F(xiàn)自身教學(xué)資源的有效共享，通過聯(lián)合教研制度的有效建立來形成實(shí)踐型和學(xué)習(xí)型相統(tǒng)一的共同體，促進(jìn)教師專業(yè)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2.加強(qiáng)幼小教師專業(yè)培訓(xùn)，提升幼小銜接高效性

提升幼小教師的雙向銜接專業(yè)教學(xué)水平是確保幼小銜接工作高效開展的重要保障，一方面，教師應(yīng)當(dāng)樹立良好的教育觀念，結(jié)合幼小銜接工作的重要性，積極地培養(yǎng)幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)理念，在這一過程中，教師在教學(xué)過程中并不是引導(dǎo)幼兒參觀一下小學(xué)和收拾書包這么簡單，而是需要將小學(xué)階段的教育理念貫穿到幼兒學(xué)前的整個(gè)教育階段，從情緒管理、生活態(tài)度以及適應(yīng)能力的各個(gè)方面對幼兒進(jìn)行綜合全面地培養(yǎng)，從而為幼兒后續(xù)的小學(xué)學(xué)習(xí)工作奠定良好的行為習(xí)慣；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育教學(xué)注重自身的教育素養(yǎng)，從職業(yè)道德、專業(yè)水平等方面出發(fā)來加強(qiáng)對幼兒學(xué)習(xí)的有效觀察，通過引導(dǎo)幼兒參與多種多樣的教學(xué)實(shí)踐活動來引導(dǎo)幼兒逐漸地適應(yīng)小學(xué)生活，在這一過程中需要幼兒園教師主動的積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以通過多聽專家講座以及加強(qiáng)理論實(shí)踐等方式來提升自身的專業(yè)教育水平。在此過程中，幼兒園還可以充分發(fā)揮骨干示范引領(lǐng)作用，以建立教師講壇的方式來引導(dǎo)幼兒教師主動分享教學(xué)成果，從而促進(jìn)幼小銜接工作的高效開展。同時(shí)，為了保障教師專業(yè)水平的有效提升，幼兒園和小學(xué)還可以組織教師進(jìn)行共同教研活動，通過搭建幼小銜接的教育平臺來解決教師在實(shí)際教學(xué)過程中存在的各種問題。這樣在充分了解的基礎(chǔ)上，教師在開展教學(xué)工作的過程中能夠?qū)⒚恳粋€(gè)年齡段的幼兒進(jìn)行科學(xué)的分析，并采取針對性的教育引導(dǎo)。教師在關(guān)注個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教師和小學(xué)教師的雙向共識，實(shí)現(xiàn)幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.遵循幼兒發(fā)展實(shí)際情況，保障教學(xué)內(nèi)容有效性

在面對各種各樣的教學(xué)活動的時(shí)候，幼兒都會有自己的想法和意識，因此在幼小銜接視角下開展教學(xué)活動，需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，選擇一些合適的內(nèi)容來開展教學(xué)工作。與此同時(shí)，還需要注意的是，在幼兒園與小學(xué)教學(xué)過程中，教育內(nèi)容是影響教學(xué)活動實(shí)踐開展的重要因素，同時(shí)也會直接影響教師在實(shí)踐教學(xué)過程中對于學(xué)生的培養(yǎng)方向，與課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式存在直接的聯(lián)系，因此為了做好幼小銜接工作，教師在雙向銜接的視角下應(yīng)當(dāng)對教育內(nèi)容進(jìn)行有效的優(yōu)化和調(diào)整。隨著現(xiàn)階段教育教學(xué)研究的不斷深入，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒作為課堂主體的這一理念，從教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)的考量和判斷，著眼于未來幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性以及小學(xué)生活與幼兒生活的改變特點(diǎn)，充分地發(fā)揮幼小銜接教學(xué)工作的最大效益，在此過程中幼兒的興趣特點(diǎn)是教師需要著重關(guān)注的問題，這樣在了解幼兒的認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上，教師能夠結(jié)合實(shí)際情況以及幼兒在步入小學(xué)之后的發(fā)展需求針對性地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，從而為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，雙向銜接視角下幼小銜接工作的開展是提升幼兒對小學(xué)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵一步，能夠?yàn)橛變壕C合素質(zhì)的全面發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的有效提升奠定良好的思維基礎(chǔ)。因此在未來的教育教學(xué)工作中，需要幼兒教師和小學(xué)教師及時(shí)有效地做好銜接工作，不斷地提升教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性和適應(yīng)性，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)性的有效提升，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)幼小階段的良好過渡。

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【課題項(xiàng)目】本文系福建臺教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“雙向銜接視角下提高兒童入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育有效的實(shí)踐研究”（課題編號Fjjgzx21-048）階段研究成果（作者單位系省直屏東幼兒園）。