李偉

時(shí)空觀念是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要組成要素，是學(xué)生在觀察與分析特定、具體時(shí)空條件下所發(fā)生的歷史事物的過程中所形成的觀念意識(shí)。良好時(shí)空觀念的形成對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史、總結(jié)歷史規(guī)律具有重要意義。因此，在核心素養(yǎng)視域下如何培養(yǎng)高中生的時(shí)空觀念便成了當(dāng)前高中歷史課程的教學(xué)重點(diǎn)。鑒于此，筆者在本文將依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了滲透歷史地理學(xué)的中學(xué)歷史時(shí)空觀念培育模式，旨在利用歷史地理學(xué)的問題分析視角，構(gòu)建中學(xué)歷史教學(xué)時(shí)空框架，梳理歷史事件橫縱關(guān)聯(lián)，詮釋歷史事件時(shí)空動(dòng)因，助力當(dāng)代高中生良好時(shí)空觀念的形成。

立德樹人根本任務(wù)的提出，讓越來越多的教師意識(shí)到了在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。對(duì)于高中歷史這一集人文性與思想性為一體的學(xué)科而言，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更有助于學(xué)生深度歷史學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)與終身發(fā)展、全面發(fā)展的落實(shí)。但由于歷史學(xué)科的思想性極強(qiáng)，且各個(gè)歷史事件之間在時(shí)空上存在一定的關(guān)聯(lián)性，這就使得思維能力與認(rèn)知水平尚處于發(fā)展中的中學(xué)生往往會(huì)因時(shí)空觀念意識(shí)薄弱，而出現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)不深入、歷史事件認(rèn)識(shí)不透徹的問題。因此，加強(qiáng)對(duì)歷史地理學(xué)研究理念的滲透與融入就顯得尤為重要與關(guān)鍵。

一、歷史地理學(xué)的內(nèi)涵與中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)系

所謂歷史地理學(xué)就是通過研究歷史上人類地理環(huán)境的變化理清人類與自然、人類社會(huì)發(fā)展及演變規(guī)律的科學(xué)。歷史地理學(xué)具有交叉性與綜合性的特點(diǎn)。首先，交叉性指的是以歷史為經(jīng)、地理為緯，在橫縱之間交叉滲透。其次，綜合性指的是歷史地理學(xué)在內(nèi)容上涵蓋了人類活動(dòng)的各個(gè)方面，如經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化等，這與當(dāng)前高中歷史學(xué)科有著異曲同工之妙。

因此，高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)歷史地理學(xué)的滲透與應(yīng)用，從而在提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、歷史地理學(xué)在時(shí)空觀念培養(yǎng)中的有效應(yīng)用

1.在歷史事件中滲透歷史地理學(xué)，深化學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)。

任何歷史事件都是在特定地理環(huán)境與具體時(shí)代背景下發(fā)生的。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，教師便可針對(duì)歷史事件的這一特點(diǎn)，滲透歷史地理學(xué)，以此更好地深化學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，促進(jìn)學(xué)生良好時(shí)空觀念的形成。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第13課《從明朝建立到清軍入關(guān)》時(shí)，為讓學(xué)生更好地理解明朝航海家鄭和下西洋這一歷史事件的意義與內(nèi)涵，教師就可在課堂教學(xué)中結(jié)合歷史地理學(xué)為學(xué)生展示鄭和下西洋路線圖，采用今昔對(duì)比的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到西洋指的是從加里曼丹島到非洲之間的廣闊海洋。如此，學(xué)生便會(huì)對(duì)鄭和下西洋這一歷史事件形成更為客觀的時(shí)空觀念意識(shí)，對(duì)這一歷史事件的理解也會(huì)更加透徹與深入。

2.在歷史概念中滲透歷史地理學(xué)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)障礙。

高中歷史中涉及了許多較為模糊、抽象的歷史概念，對(duì)高中生的認(rèn)知水平與空間思維能力有著較高的教學(xué)要求。這就使得很多學(xué)生在概念理解與認(rèn)識(shí)上往往會(huì)出現(xiàn)諸多較難突破的學(xué)習(xí)障礙與挑戰(zhàn)。這在某種程度上便會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與積極性，從而對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展造成阻礙。因此，為有效杜絕此類不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生良好歷史時(shí)空觀念的形成，教師可以在歷史概念教學(xué)中加強(qiáng)歷史地理學(xué)的滲透與融合，以此來更好地深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，升華學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)感悟，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第6課《從隋唐盛世到五代十國(guó)》的教學(xué)中，有些學(xué)生對(duì)“隋朝大運(yùn)河是我國(guó)南北交通大動(dòng)脈”這一表述常會(huì)出現(xiàn)理解不深入的情況。對(duì)此，高中歷史教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，就可結(jié)合歷史地理學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)隋朝大運(yùn)河的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到隋朝時(shí)期我國(guó)南北方交通的不便，理解大運(yùn)河的開鑿在促進(jìn)南北經(jīng)濟(jì)交流的同時(shí)，也讓當(dāng)時(shí)的百姓苦不堪言。如此一來，學(xué)生不但更為正確、客觀地理解“大動(dòng)脈”這一歷史概念，對(duì)隋煬帝這一歷史人物也會(huì)從辯證的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總而言之，在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)歷史地理學(xué)理念的滲透與融入，能夠很好地將學(xué)生帶入到特定、具體的地理環(huán)境與歷史時(shí)間中去，讓學(xué)生從時(shí)間與空間的角度更為客觀、公正地理解歷史事件、認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象、總結(jié)歷史規(guī)律，從而在促進(jìn)學(xué)生形成良好時(shí)空觀念的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的疆域觀與領(lǐng)土觀。這不僅有利于學(xué)生高效歷史學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)與歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)當(dāng)代高中生的終身發(fā)展與全面發(fā)展也大有裨益。