高慶國

在當前的高中政治教學中，運用思維導圖可以更好地輔助知識點的學習，推進日常教學工作的完成。將思維導圖運用于課堂教學，可以幫助學生思維外化。學生利用思維導圖可以分析知識邏輯關系，提高創(chuàng)新思維能力。筆者在本文針對高中政治教學中思維導圖的運用展開討論。

一、用思維導圖優(yōu)化課堂筆記

運用思維導圖，既能優(yōu)化課堂筆記，又能夠幫助學生理清知識點間的脈絡關系。思想政治學科所涉及的內容十分豐富，由此也給學生理解帶來困難。而利用思維導圖，學生可以將多且雜的知識點進行整理。例如，在教學人教版思想政治必修2《政治生活》第二課《我國公民的政治參與》時，教師可以借助思維導圖，將民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督四個部分放在一起進行講述。這樣，學生就能詳細地了解到知識點間的關聯(lián)。在日常教學中，應用思維導圖，可以減少學生死記硬背，并且實現(xiàn)跨課程知識點的串聯(lián)。思維導圖的一大特點就是線條明確，能夠清晰地標注知識點間的關聯(lián)。教師也可以借助思維導圖優(yōu)化板書，這樣，既能減輕教師板書壓力，也能使課堂教學線索更為清晰。所以，教師可以以不同的色彩、多樣的形式、表述清晰的思維導圖輔助開展教學工作。

二、用思維導圖構建知識體系

用思維導圖構建知識體系，是思維導圖運用的重要環(huán)節(jié)。高中政治模塊化十分明顯，且相互關聯(lián)。在模塊內，每個單元知識點分立，卻又有自己的特色和關聯(lián)。以人教版思想政治必修4《生活與哲學》的教學為例。教師可以讓學生通過構建思維導圖來進行知識點的學習和鞏固，讓學生學會分析與揭示世界現(xiàn)狀，即用聯(lián)系、矛盾、發(fā)展的觀點進行分析與總結。首先，教師將每節(jié)課的標題寫下來，然后，分析哪個部分是講解聯(lián)系、哪個部分是講解發(fā)展與矛盾。這樣，可以將各節(jié)課程內容進行聯(lián)系，打破課程界限，實現(xiàn)知識體系的構建。隨著學生學習任務的加重，或是進入復習階段，通過思維導圖，能夠快速將知識點串聯(lián)起來，能加深理解與記憶。這樣，政治學科的學習不再依賴于死記硬背。

三、用思維導圖外化思維

運用思維導圖也能幫助學生外化思維，實現(xiàn)課堂的交流。政治知識看似與我們的生活息息相關，卻又有所不同。這種不同是對現(xiàn)實生活的提煉與升華，如我們看到的侵犯權益的事情，需要用法律來解決。我們理解的社會生活，可以嘗試用哲學思維去提煉與解答。運用思維導圖外化內容，不僅是在筆記和板書上的優(yōu)化，也是對學生思維的整理，教師要引導與幫助學生去表述自己所見、所聞，實現(xiàn)知識的溝通與互動。利用思維導圖，學生可以對所學知識點進行條理化分析，并且在分析之后找出知識點之間存在的邏輯關系。這樣，學生便能夠記憶與理解眾多的知識點，并且在遇到問題時可以調動所學知識進行分析，進而提高綜合能力。近年來，課堂教學更多地注意到以人為本，尤其是高中階段，學生已經有了獨立的思維和意識，此時思維導圖的外化，可以幫助學生理清思路，提升概括能力。當學生面對錯綜復雜的問題難以找到分析思路時，可以借助思維導圖進行分析，這對于提高自主學習能力與獨立思考能力具有積極意義。

四、用思維導圖解答問題

近年來，高考不斷改革，政治考試往往以論述為主，強調知識的綜合運用。所以，在學習中，學生要把不同的知識點進行聯(lián)系，以提升學習效率。教師要引導學生學會運用思維導圖分析問題，可以先將題目的關鍵詞羅列出來，如可以從時間上、空間上找出關鍵詞，或者從其他的客觀存在的事物上尋找關鍵詞，然后以這些關鍵詞為主干進行分支，從而找到分析問題的思路。引導學生對思維導圖進行分析，組織政治題目的答案，能使回答與分析更具邏輯性與條理性，從而增強答案的說服力與感染力。

在當前的高中政治教學中，巧用思維導圖，可以有效推動日常教學工作的深度開展，進而打造高效課堂，提升學生學習效率。