李永慧 姚植操 夏珺瑋
【摘 要】新課標提出要以核心素養(yǎng)為基,變革育人方式,用結(jié)構(gòu)化、項目式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動,培育新時代的社會主義建設(shè)者和接班人。學(xué)校近年來深耕實踐的項目化學(xué)習(xí)與這一目標相契合。2016年以來,杭州上海世外學(xué)校圍繞項目化課程的設(shè)計與實踐提出了合理的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主張;開發(fā)出了前沿的“6C”量規(guī)測評工具及層級研判模型;結(jié)合聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(SDGs)搭建起了較為完善的項目化課程資源體系。
【關(guān)鍵詞】SDGs;跨學(xué)科;項目化課程
【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384(2023)06-020-03
2015年,聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展峰會正式通過聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(Sustainable Development Goals,即SDGs),旨在以綜合方式徹底解決社會、經(jīng)濟和環(huán)境三個維度的發(fā)展問題。從宏觀而龐大的人類發(fā)展命題,到具象而微觀的教學(xué)情境,其中的內(nèi)核都是對“人”及其“需求”的尊重和直面,以及對問題探究、問題解決模式的探討及傳播。基于此,杭州上海世外學(xué)校在優(yōu)化原有課程基礎(chǔ)上,著力開發(fā)基于SDGs的“未來小公民”項目化課程。該課程的設(shè)計理念圍繞6個“C”展開,涵蓋了學(xué)生在未來社會情境中成才的諸多方面特質(zhì)需求,包括樂于助人(Caring)、批判性思維(Critical Thinking)、創(chuàng)新性思維(Creative Thinking)、相互交流(Communicating)、相互協(xié)助(Collaborating)、社會貢獻者(Contributor)。目標是讓學(xué)生在課程實踐中成長為具備 6C核心素養(yǎng)的未來小公民,使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代社會主義建設(shè)者和接班人。
課程開發(fā)
1.課程目標
基于新課標及21世紀學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求,學(xué)校圍繞項目的核心架構(gòu),結(jié)合提出的6C核心素養(yǎng),全面推行課程目標制定。課程總體目標是通過學(xué)習(xí)滲透系統(tǒng)的思維方式,實現(xiàn)學(xué)生知識、見識的增長;推動學(xué)生整體思維能力及探究能力的提升;實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的完善成型,使其在獲取知識的同時,擁有完善的社會責(zé)任感、使命感[1]。
2.創(chuàng)生路徑
路徑上,基于SDGs的“未來小公民”項目化課程依托學(xué)科交叉,開展跨學(xué)科項目及超學(xué)科項目,實現(xiàn)學(xué)科融合及學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。實踐上,從聚焦社會熱點問題、定制化學(xué)習(xí)資源及分析、學(xué)生需求個性化三個方面展開,設(shè)計和實施項目化課程。
(1)學(xué)生需求個性化。美國心理學(xué)家馬斯洛認為,人的基本需求歸納為生理、安全、交往、尊重和自我實現(xiàn)五類,它們是由低級到高級形成和發(fā)展起來的。學(xué)生作為社會的一份子,也有上述五種需求。學(xué)校的課程設(shè)計是為了實現(xiàn)學(xué)生高階需求而設(shè)立的?!拔磥硇」瘛表椖炕n程是根據(jù)學(xué)生的個體差異,設(shè)計不同的項目主題、項目任務(wù),并通過創(chuàng)設(shè)探究情境,構(gòu)建符合學(xué)生需求的個性化項目內(nèi)容。如基于“性別平等”可持續(xù)發(fā)展目標生發(fā)的“X=Y”項目,即通過個性化的項目內(nèi)容設(shè)計,提高學(xué)生對自我的認知及自我價值的實現(xiàn),讓學(xué)生更了解自我。
(2)社會熱點聚焦化。“未來小公民”項目化課程中,“聚焦社會熱點話題”扮演著重要的作用,社會熱點問題常常帶有探索性、研究性、開放性,同樣,解決問題的方式具有多樣性、層次性和擴散性。因此,聚焦社會熱點,創(chuàng)生項目化課程,能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,有利于拓展學(xué)生思維的廣度和深度。如基于“無貧窮”可持續(xù)發(fā)展目標開展的“小小村干部”項目,讓學(xué)生走入村級社會場景,通過完成帶領(lǐng)模擬村脫貧的任務(wù),聚焦社會熱點問題,提高學(xué)生分析、探討、解決問題的綜合能力。
(3)學(xué)習(xí)資源定制化。基于定制學(xué)習(xí)資源設(shè)計項目內(nèi)容,意味著將學(xué)習(xí)內(nèi)容與先進的技術(shù)、設(shè)施、能源等建立起密切的紐帶,實現(xiàn)資源對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實時驅(qū)動。項目化課程鼓勵學(xué)生以自行組織的方式建立學(xué)習(xí)小組,學(xué)生可以在做中學(xué)、玩中學(xué),可以跟同伴學(xué),也可以跟老師學(xué)。使得學(xué)習(xí)可以從學(xué)生主觀意愿出發(fā),通過項目任務(wù)的設(shè)立變得生動有趣。
3.課程內(nèi)容
本課程旨在引導(dǎo)學(xué)生以項目式學(xué)習(xí)的方式進行實踐探究,通過分析可持續(xù)目標想要解決的問題設(shè)置項目內(nèi)容?!拔磥硇」瘛表椖炕n程內(nèi)容包括社會、環(huán)境、經(jīng)濟三個領(lǐng)域,在三個領(lǐng)域中選擇適合學(xué)生學(xué)情的可持續(xù)發(fā)展目標設(shè)計項目主題進行實踐。
以社會領(lǐng)域中“無貧窮”目標為例,設(shè)計“我是小小村干部”跨學(xué)科項目。該項目共計16個課時,在六年級實踐,引導(dǎo)學(xué)生以村干部的身份體驗中國脫貧攻堅戰(zhàn)的不易,提高學(xué)生的社會責(zé)任感、使命感。通過角色分配引導(dǎo)學(xué)生從建橋修路等方面,利用綜合知識解決問題。
課程實施
基于SDGs的“未來小公民”項目化課程初步形成了一套較為完善的實施模型,即兩段時間開展、三條路徑實踐、四種形式組織及五項策略實施。
1.兩段時間開展
“未來小公民”項目化課程的開展主要依托于兩段時間的保障:一是每周一課時;二是年級集會課時。每周一課時即學(xué)校將STEAM課編入課標,每周每班一課時,由STEAM組教師根據(jù)主題進班上課;年級集會課時即根據(jù)項目特征,學(xué)校進行機動排課,組織學(xué)生開展項目初期集會及項目展示集會。
2.三條路徑實踐
一是以體驗為導(dǎo)向,依托“社會”維度下的目標設(shè)計項目,主要以體驗為導(dǎo)向,讓學(xué)生在經(jīng)歷項目的同時體驗作為一個社會公民所要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。以“小小村干部”為例,第一階段學(xué)生通過資料整理了解中國脫貧攻堅戰(zhàn);第二階段學(xué)生探究驅(qū)動性問題“如何使模擬貧困村脫貧”;第三階段學(xué)生以村支書等身份展開脫貧探索;第四階段學(xué)生利用基建模型、直播售賣等形式展示脫貧成果。
二是以產(chǎn)品為導(dǎo)向,依托“經(jīng)濟”維度下的目標設(shè)計項目,主要以產(chǎn)品為導(dǎo)向,以設(shè)計思維模型為指導(dǎo)設(shè)計項目、實踐項目。以“穿越時空的工程師”為例,學(xué)生經(jīng)歷了定義問題、構(gòu)思模型、產(chǎn)品制作、測試優(yōu)化等過程,通過設(shè)計制作戈德堡機械,運用產(chǎn)品展示建黨百年來時代的變遷。
三是以探究為導(dǎo)向,在“環(huán)境”維度下設(shè)計項目,主要以自主探究四疑模型為主要方式,經(jīng)歷產(chǎn)生疑問發(fā)現(xiàn)問題、推測疑問初探問題、探索疑問驗證問題、解答疑問闡述問題四個過程。以“流浪地球”為例,該案例以保護地球為背景,創(chuàng)設(shè)“地球即將毀滅”的虛擬情境,在項目驅(qū)動下,各小組都尋找到了解決地球危機問題的方法,并通過展示闡述問題。
3.四種形式組織
該項目化課程主要以四種形式組織教學(xué),分別是分班協(xié)同組織、年級集會組織、年級跨界組織、協(xié)同校外組織。
分班協(xié)同組織,各班圍繞同一項目主題開展探究,學(xué)生進行小組互助、班班互助,共同學(xué)習(xí)。學(xué)生以不同探究角度組合在一起,面對問題,探討并研究出各種方法,并在實施過程中隨時調(diào)整,及時改進。
年級集會組織,教師可針對年級主題統(tǒng)一分析任務(wù)、分解驅(qū)動性問題,以年級集會形式組織教學(xué)。在項目末期,學(xué)生以年級集會形式進行展示,更能體現(xiàn)項目的豐富度。
年級跨界組織,針對長課時項目,開展年級跨界組織形式,如“流浪地球”項目中,子任務(wù)有會場布置、廢品藝術(shù)品制作、建立地下城等。根據(jù)各年級學(xué)生學(xué)情,設(shè)置不同梯度的子項目,最終實現(xiàn)全校跨年級展示。
協(xié)同校外組織,項目開展中還要與校外場館共同組織學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)。如“逐夢星?!表椖恐?,與省科技館協(xié)同組織學(xué)生開展研究,通過場館調(diào)查等,了解我國航空航天發(fā)展史及研究形式,最終形成展示素材。
4.五項策略實施
一是日志導(dǎo)航。以項目日志及項目合約為支架,讓學(xué)生在項目初期明確目標、時間節(jié)點、小組角色等要求,實現(xiàn)學(xué)生自主分配任務(wù)及自我管理。
二是管理多樣。如引導(dǎo)學(xué)生運用“四象限法則”時間管理工具,讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)呈現(xiàn)最佳的項目展示;以項目日歷為任務(wù)管理工具,讓學(xué)生在項目實施初期,根據(jù)項目日歷繪制項目任務(wù)軸海報,強化學(xué)生任務(wù)管理意識;運用Role-playing角色扮演教學(xué)法進行教學(xué),如在“小小村干部”項目中,設(shè)置村支書、基建委員等角色開展任命大會,引導(dǎo)學(xué)生對角色的認同感及使命感。依據(jù)角色進行任務(wù)分配提高了學(xué)生的項目參與度。
三是多元展示。項目化課程的展示形式多種多樣,學(xué)生通過合作匯報、畫報、戲劇、演講、論文等方式進行展示。教師積極組織班級交流、年級集會、全校展示、微信公眾號、校園網(wǎng)投票五大方式為學(xué)生提供更多的展示平臺,喚醒和激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。
四是思維培養(yǎng)。為了在項目實踐中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,教師通過表單、評價量規(guī)、設(shè)計圖等支架,培養(yǎng)學(xué)生的分析思維、評價思維及創(chuàng)造思維。以提升學(xué)生分析思維為例,教師在項目初期設(shè)計任務(wù)書,幫助學(xué)生理清思路,分析問題,引導(dǎo)學(xué)生高效篩選信息,形成全面系統(tǒng)的思維模式,培養(yǎng)學(xué)生的分析思維[2]。
五是評價引領(lǐng)。在項目開展過程中,主要以嵌入式評價為主,借助量規(guī)實現(xiàn)課程及作品評價。學(xué)生基于評價量表與模型、觀點進行對照,再外顯為與同伴進行互動、討論,從而達成共識,學(xué)生的分析、評價等能力均得以提升。
在6C核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下制定總評價量表,細化評價維度,并制定優(yōu)、良、合格、不合格四個評價等級的依據(jù)。以“創(chuàng)造性思維”為例,在此核心素養(yǎng)下設(shè)置“好奇心”“問題意識”及“發(fā)散思維”三個維度,并對這三個維度進行了四個等級的評價量規(guī)描述,從而生成“創(chuàng)造性思維評價量規(guī)”。這樣的方式使得課程評價不再僅關(guān)注學(xué)生的單一能力,更注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
課程實施成效
該項目化課程的實施進程,是富有多方面成果的過程。學(xué)生通過探究式的學(xué)習(xí)方式,在真實的情境中解決真問題、進行真思考、拓展真研究,在項目實踐過程中實現(xiàn)6C核心素養(yǎng)的培養(yǎng),具體表現(xiàn)在以下幾方面。
1.發(fā)展創(chuàng)造性思維和批判性思維
教師在教學(xué)中將學(xué)生的生活經(jīng)驗與項目中的知識相融合,通過創(chuàng)設(shè)情境、前置學(xué)習(xí)等方法喚醒學(xué)生對相關(guān)知識的認知,促進其對項目的理解,同時,引導(dǎo)學(xué)生直面思維的碰撞,并珍視批判性思維的火花,對固有的觀念進行思考。
如在“穿越時空的工程師”項目中,學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴“討論戈德堡機械的設(shè)計方案”,思考如何選擇5種以上機械結(jié)構(gòu)進行組合,經(jīng)歷設(shè)計、優(yōu)化等過程,提高了創(chuàng)造性思維及批判性思維。
2.提升溝通與表達能力和團隊合作能力
項目化課程主要以小組合作、共同探究的形式開展。在實際操作過程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞他人,并全面提升溝通、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、判斷、激勵他人的能力;在傾聽、學(xué)習(xí)與溝通中,逐漸擁有組內(nèi)協(xié)作與團隊合作能力。
如在2021學(xué)年的校級科技節(jié)活動中,要求學(xué)生根據(jù)主題自主研發(fā)產(chǎn)品進行展示,學(xué)生小組合作探究、展示解說的能力得到了明顯提升。
3.培養(yǎng)關(guān)愛他人能力和積極貢獻能力
“項目化教育”給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個全新的視界,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技的探索與創(chuàng)造,從而學(xué)會審視人與自然、社會的關(guān)系,在科技發(fā)展的同時更珍愛生命、與自然共生,形成廣闊的國際視野和“人類命運共同體”的深刻意識。
如學(xué)生在創(chuàng)生項目“流浪地球”中,圍繞“地球無法生存,如何讓人類找到生存之法”這一驅(qū)動性問題開展項目計劃書的策劃、討論與協(xié)商。在過程中,學(xué)生表現(xiàn)為尊重他人意見,合理提出自己的想法。
項目化課程經(jīng)過一定的摸索與實踐,已初步形成基于SDGs“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題”為導(dǎo)向的課程框架。在實施過程中,通過融合學(xué)科知識,切入真實情境,圍繞驅(qū)動性問題,堅持探究式、實踐式的學(xué)習(xí)方式,逐步完善了具有育人特色的項目化課程體系。
參考文獻
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