馬姝芬 陳莉霞

摘? 要：文章借助CiteSpace工具，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)2000—2022年收錄的所有關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得情緒研究的文章進(jìn)行梳理，分析了該領(lǐng)域發(fā)文量、研究方法現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)。結(jié)果顯示：國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍采用非實(shí)證研究，且實(shí)證研究中定量研究的數(shù)量遠(yuǎn)大于混合研究，少數(shù)學(xué)者關(guān)注定性研究；“焦慮”是二語(yǔ)習(xí)得核心議題之一，學(xué)者們對(duì)其他情緒的關(guān)注度不高；國(guó)內(nèi)自2019年開始出現(xiàn)“積極轉(zhuǎn)向”，為未來(lái)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的發(fā)展提供新的方向。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得；情緒；CiteSpace知識(shí)圖譜

中國(guó)分類號(hào)：TP391? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2096-4706（2023）02-0131-04

Research Review of Emotion in Second Language Learning from 2000 to 2022

—Visual Analysis Based on CiteSpace Knowledge Graph

MA Shufen， CHEN Lixia

（Xian Polytechnic University， Xian? 710600， China）

Abstract： With the help of tool of CiteSpace， this paper combs the Chinese literatures on the emotion in Second Language Learning （SLA） from 2000 to 2022， analyzes the number of published papers， current situation of research methods， research hotspots and trends of the field. The results show that domestic scholars generally use non-empirical study， and the number of quantitative research is more than mixed research. A few scholars pay attention to qualitative research.“Anxiety”is one of the core issues of SLA， while scholars pay little attention to other emotions. Since 2019， there has been a “positive turn” in China， which provides new direction for the development of SLA field in the future.

Keywords： Second Language Learning; emotion; CiteSpace knowledge graph

0? 引? 言

我國(guó)傳統(tǒng)的二語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能培養(yǎng)，忽視了情感因素在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用，直到1998年以“情緒在學(xué)生學(xué)習(xí)與成就中的作用”為主題的學(xué)術(shù)大會(huì)在美國(guó)成功召開引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者們對(duì)學(xué)生情緒的廣泛關(guān)注[1]。隨之我國(guó)于2001年提出的新課程改革中確立了“知識(shí)能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三位一體課程目標(biāo)，要求教育者注重學(xué)生的知識(shí)技能外同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，體現(xiàn)了以人為本的教育理念[2]。此后，越來(lái)越多的學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，相關(guān)的研究成果也越來(lái)越豐富。

然而現(xiàn)有的研究鮮有對(duì)以往的二語(yǔ)情緒相關(guān)研究進(jìn)行梳理總結(jié)。劉宏剛[3]通過(guò)梳理綜述了二語(yǔ)習(xí)得中的無(wú)聊情緒相關(guān)研究，包括其概念內(nèi)涵、研究方法以及研究對(duì)象的特點(diǎn)，并提出無(wú)聊情緒研究的展望。在積極心理學(xué)的視角下，江桂英和李成陳[4]梳理了國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得的研究脈絡(luò)，分析了積極心理學(xué)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的積極促進(jìn)作用同時(shí)提出了展望。李成陳[5]就積極心理學(xué)的內(nèi)涵，積極心理學(xué)下的二語(yǔ)習(xí)得發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行回顧以及展望。綜上，以往的研究未能全面對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中情緒研究進(jìn)行梳理總結(jié)，且已有的文獻(xiàn)綜述多基于傳統(tǒng)的研究方法，鮮有文獻(xiàn)使用科學(xué)計(jì)量的工具進(jìn)行分析。因此，本文將利用可視化的科學(xué)計(jì)量方法對(duì)2000—2022年中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)所發(fā)表的二語(yǔ)習(xí)得學(xué)業(yè)情緒相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期為后續(xù)的研究提供參考依據(jù)。

1? 數(shù)據(jù)來(lái)源和研究方法

1.1? 數(shù)據(jù)來(lái)源

文章以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)來(lái)源，檢索時(shí)間設(shè)置為2000—2022年，并以“情緒”并含“二語(yǔ)”或“外語(yǔ)”為主題檢索詞，共獲得482條與二語(yǔ)習(xí)得中學(xué)業(yè)情緒相關(guān)的文獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)篩選，去除會(huì)議論文，新聞報(bào)道等不符合要求的條目以及不相關(guān)的文獻(xiàn)，最終獲得404條中文文獻(xiàn)作為樣本數(shù)據(jù)。樣本數(shù)據(jù)通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)中的文獻(xiàn)管理中心以Refworks格式導(dǎo)出備用。

1.2? 研究方法

文章采用文獻(xiàn)計(jì)量法和科學(xué)圖譜可視化分析，對(duì)2000—2022年我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得中學(xué)業(yè)情緒的樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分析，主要使用的分析工具是CiteSpace 5.7.R2。該軟件由著名的信息可視化專家陳超美教授開發(fā)，其主要功能是“通過(guò)繪制科學(xué)知識(shí)圖譜可以對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的信息可視化分析”[6]，為學(xué)者呈現(xiàn)其研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)等，為該領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展發(fā)揮了承前啟后的重要作用。基于CiteSpace可視化分析圖譜，文章分析了二語(yǔ)情緒研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)，關(guān)鍵詞突現(xiàn)等情況，揭示了我國(guó)二語(yǔ)情緒研究的研究熱點(diǎn)、研究現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)等。

2? 我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得情緒研究的基本情況

2.1? 總發(fā)文量趨勢(shì)

文章的發(fā)文量可以在一定程度上反映該領(lǐng)域受關(guān)注的程度[7]。通過(guò)使用CiteSpace和Excel軟件繪制，得到我國(guó)自2000年以來(lái)二語(yǔ)習(xí)得情緒研究的發(fā)文情況。如圖1所示，我國(guó)與二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)的情緒研究整體上呈波動(dòng)式發(fā)展，大致可分為三個(gè)階段：（1）2000—2005為緩慢發(fā)展階段，共發(fā)文47篇，占總發(fā)文量的11%。此前，由于1998年美國(guó)教育研究聯(lián)合會(huì)召開學(xué)術(shù)年會(huì)以及我國(guó)實(shí)施的新課程改革，使得國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生了興趣。（2）快速發(fā)展期。從2006年起我國(guó)關(guān)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的情緒研究實(shí)現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的增長(zhǎng)，直到2012年發(fā)文量達(dá)到峰值34篇，這期間總發(fā)文量179篇，占比44%。這一時(shí)期，二語(yǔ)習(xí)得引入積極心理學(xué)使得情緒問(wèn)題備受學(xué)者們的關(guān)注，形成一股研究情緒熱潮[5]。（3）銳減后逐步恢復(fù)增長(zhǎng)期。自2013年起，發(fā)文量逐年減少，到2019年發(fā)文量?jī)H有7篇，但2020年至2021年發(fā)文量又有所增加。該階段的發(fā)文量共有178篇，占比44%。隨著情緒研究的不斷深入，研究主題不再局限于“愉悅”或者“焦慮”，學(xué)者們同時(shí)關(guān)注其他學(xué)業(yè)情緒的影響，例如“無(wú)聊”情緒研究數(shù)量不斷增加。

2.2? 研究方法發(fā)展趨勢(shì)

為了探究二語(yǔ)習(xí)得情緒研究方法的發(fā)展趨勢(shì)，文章以發(fā)文量的三個(gè)階段為劃分，對(duì)過(guò)去22年內(nèi)知網(wǎng)發(fā)布的404篇文獻(xiàn)的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。根據(jù)張濤[8]的標(biāo)準(zhǔn)，研究方法包括非實(shí)證研究和實(shí)證研究。前者指學(xué)者憑借自身經(jīng)驗(yàn)和思辨能力對(duì)以往的文章做出總結(jié)和展望。后者指學(xué)者基于實(shí)驗(yàn)、分析材料，系統(tǒng)地、有計(jì)劃地采集并分析數(shù)據(jù)。實(shí)證研究又包含了定性研究、定量研究和混合研究。定性研究是指學(xué)者通過(guò)觀察、訪談、記錄等方式收集研究數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)的方法以文字為主，而定量研究是指學(xué)者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，測(cè)試等以分析數(shù)據(jù)為主的方法，混合研究指學(xué)者同時(shí)采用了定性，定量?jī)煞N方法。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

由表可知，國(guó)內(nèi)的學(xué)業(yè)情緒研究在第一個(gè)階段（2000—2005年）剛剛萌芽，這期間沒(méi)有學(xué)者采用定性的方法對(duì)情緒問(wèn)題進(jìn)行探究，87%的文章都是對(duì)以往的研究進(jìn)行總結(jié)，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中關(guān)于情緒理論的介紹，或是針對(duì)情緒問(wèn)題提出對(duì)策等，僅有6篇文章對(duì)學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行實(shí)證研究。第二階段（2006—2012年）是情緒研究的熱潮，學(xué)者們不再局限于總結(jié)陳述情緒理論，開始使用實(shí)證的研究方法，這一時(shí)期不僅出現(xiàn)了定性分析的文章，定量研究和混合研究方法在這一時(shí)期也突飛猛進(jìn)地增長(zhǎng)，定量分析由原先的10%增加到了19%，混合研究的文章由2%增加到了8%。從表中可以看出，第三個(gè)階段（2013—2022年）學(xué)業(yè)情緒的研究已經(jīng)進(jìn)入成熟期。相比于前兩個(gè)階段，這一時(shí)期的文章不再以非實(shí)證研究方法為主，而是實(shí)證與非實(shí)證研究各占一半，其中定量研究趨勢(shì)猛增，由上一階段的19%增加到33%，混合研究的增勢(shì)緊隨其后。除此之外，過(guò)去22年間非實(shí)證研究共有255篇，占比63%，實(shí)證研究有149篇，說(shuō)明我國(guó)學(xué)者偏向于采用非實(shí)證的方法對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中情緒問(wèn)題進(jìn)行探討，實(shí)證研究中，定量分析方法備受青睞，有99篇文章采用了定量方法，采用混合研究方法的有42篇，定性分析的文章有8篇，占比1%。

總而言之，隨著情緒研究的不斷深入，國(guó)內(nèi)采用的研究方法由原先的非實(shí)證為主到現(xiàn)在的實(shí)證和非實(shí)證并駕齊驅(qū)，說(shuō)明研究領(lǐng)域逐漸成熟，然而，我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得情緒研究依舊缺少定性的研究方法，定量研究多數(shù)使用問(wèn)卷調(diào)查，混合研究也是多數(shù)采用問(wèn)卷和訪談方式采集數(shù)據(jù)，未對(duì)其他方法進(jìn)行探索。

3? 語(yǔ)習(xí)得情緒研究熱點(diǎn)分析

3.1? 研究熱點(diǎn)分析

文章關(guān)鍵詞是對(duì)研究?jī)?nèi)容的高度概括與總結(jié)，體現(xiàn)了文章的中心思想和主旨內(nèi)容，其出現(xiàn)的頻率和次數(shù)在一定程度上反映了該領(lǐng)域的研究方向和熱點(diǎn)[9]。通過(guò)CiteSpace對(duì)下載的404條文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，得到二語(yǔ)習(xí)得情緒研究的關(guān)鍵詞共有413個(gè)，為了更直觀清晰地展現(xiàn)研究熱點(diǎn)，作者將出現(xiàn)頻次超過(guò)10的關(guān)鍵詞進(jìn)行列表統(tǒng)計(jì)，如表2所示。

由表可知，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的“焦慮情緒”一直備受學(xué)者們的關(guān)注和研究，其關(guān)鍵詞的頻次高達(dá)107次，占關(guān)鍵詞總頻次的25.9%。其次，中介中心性最高的是“對(duì)策”（0.5），中介中心性反映了該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞的中介關(guān)系以及影響作用，高中介中心性表明“對(duì)策”這一關(guān)鍵詞與其他主題密切相關(guān)，同樣也是情緒研究的重要話題。

關(guān)鍵詞聚類可以進(jìn)一步觀察二語(yǔ)習(xí)得中情緒研究熱點(diǎn)和分布。我國(guó)2000—2022年外語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒研究的關(guān)鍵詞可聚為以下15類（如圖2所示）：#0焦慮、#1英語(yǔ)教學(xué)、#2聽(tīng)力焦慮、#3外語(yǔ)課堂、#4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、5#教學(xué)策略、#6情感因素、#7對(duì)策、#8外語(yǔ)學(xué)習(xí)、#9外語(yǔ)愉悅、#10消極情緒、#11大學(xué)英語(yǔ)、12#外語(yǔ)、13#動(dòng)機(jī)內(nèi)化、#14素質(zhì)教育、15#情感過(guò)濾。關(guān)鍵詞聚類圖譜中聚類模塊值Q=0.858 6（Q＞0.3），聚類平均輪廓值S=0.961 1（S＞0.5）說(shuō)明該聚類模型結(jié)構(gòu)，可信度高?？梢钥闯?，“焦慮”“愉悅”與“消極”情緒最受學(xué)者們關(guān)注，此外，當(dāng)前學(xué)界主要以“動(dòng)機(jī)”“對(duì)策”“素質(zhì)教育”背景以及“情感過(guò)濾”理論為核心開展相關(guān)研究。

3.2? 研究趨勢(shì)分析

為了更好地觀察歷年來(lái)我國(guó)關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得中情緒研究熱點(diǎn)的演進(jìn)變化，作者使用CiteSpace分析軟件中的Timezone功能對(duì)核心關(guān)鍵詞進(jìn)行繪制，得到2000—2022年情緒核心關(guān)鍵詞的共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖。時(shí)區(qū)圖中的節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)高頻關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，節(jié)點(diǎn)越大說(shuō)明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，節(jié)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的時(shí)間是該高頻關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的時(shí)間。

如圖3所示，我國(guó)自2000—2022年關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得中的情緒研究具有以下兩個(gè)特征。首先是我國(guó)自2001年起以“焦慮”情緒為核心開展的一系列研究?！敖箲]”一直被看作影響學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得最重要的情緒因素之一，其研究成果頗為豐富。例如，李炯英和李青[10]對(duì)我國(guó)2006—2015年間發(fā)表的外語(yǔ)焦慮的文章進(jìn)行綜述，文中提到這期間外語(yǔ)焦慮的綜合性研究主要從“學(xué)習(xí)焦慮的成因、表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)策略”探討焦慮，而外語(yǔ)焦慮的相關(guān)性研究主要涉及了焦慮與“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“學(xué)習(xí)策略使用”以及“自我效能感”的關(guān)系。

其次，如圖3所示，情緒研究自2009年至2018年并無(wú)明顯的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，直到2019年積極心理學(xué)的出現(xiàn)才使得這種情況發(fā)生好轉(zhuǎn)。雖然20世紀(jì)70年代心理學(xué)研究已經(jīng)開始“積極轉(zhuǎn)向”，但直到2012年“積極心理學(xué)”才被引入到二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域[5]，而我國(guó)的二語(yǔ)習(xí)得“積極轉(zhuǎn)向”發(fā)展比較緩慢。江桂英[4]在2017年發(fā)表的文章中對(duì)比了“積極心理學(xué)”在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀后呼吁國(guó)內(nèi)學(xué)者應(yīng)重視“積極心理學(xué)”在二語(yǔ)習(xí)得的應(yīng)用。之后，以李成陳為代表的學(xué)者們開始關(guān)注二語(yǔ)習(xí)得中的“積極心理學(xué)”，相關(guān)文章也逐漸豐富，截至2022年5月共有14篇文章發(fā)表，發(fā)表時(shí)間集中在2020—2022年。

4? 結(jié)? 論

為了更好地觀察過(guò)去22年我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得情緒研究的發(fā)展脈絡(luò)，文章通過(guò)梳理發(fā)文量、研究方法、研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)，得出以下三點(diǎn)結(jié)論：（1）研究方法方面。早期學(xué)者們更多地采用非實(shí)證的研究方法，對(duì)實(shí)證研究的關(guān)注度不高，定性研究方法更是無(wú)人問(wèn)津。隨著研究的不斷深入，學(xué)者們開始關(guān)注實(shí)證研究方法，其中定量與混合研究數(shù)量增長(zhǎng)比較快，定性研究增長(zhǎng)較慢，且實(shí)證研究中多采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法收集數(shù)據(jù)，對(duì)其他方法的關(guān)注不夠；（2）研究熱點(diǎn)方面。總體上而言，我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得情緒研究結(jié)果豐富，學(xué)者們從“動(dòng)機(jī)”“對(duì)策”、理論等方面對(duì)情緒進(jìn)行探討，但對(duì)除“焦慮”以外的其他情緒關(guān)注較少；（3）研究趨勢(shì)方面。核心關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖顯示，我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域開始出現(xiàn)“積極轉(zhuǎn)向”，相關(guān)論文逐漸增多，說(shuō)明這將是未來(lái)情緒研究的趨勢(shì)。針對(duì)以上三點(diǎn)結(jié)論，未來(lái)學(xué)者們可以嘗試采用多樣的研究方法對(duì)不同的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行研究探討，進(jìn)一步豐富和拓展二語(yǔ)習(xí)得情緒研究領(lǐng)域的主題和范圍。

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作者簡(jiǎn)介：馬姝芬（1996.02—），女，漢族，陜西渭南人，碩士在讀，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)；陳莉霞（1971.05—），女，漢族，陜西丹鳳人，副教授，碩士生導(dǎo)師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、跨文化傳播。

收稿日期：2022-09-07