高翠芳

職業(yè)學(xué)校的健康、持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展，離不開一支師德高尚、師能卓越、師藝精湛的“雙師型”教師隊(duì)伍。鑒于此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該采取制定清晰的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新教師的培訓(xùn)形式以及營造良好的成長環(huán)境，讓在職教師“蓄勢待發(fā)”“回爐再造”“拔節(jié)孕穗”，讓職業(yè)教育落地生根、開花結(jié)果。

職業(yè)學(xué)校重在培養(yǎng)技能型人才。教師，作為培養(yǎng)技能人才的核心力量，不僅要具有厚實(shí)的專業(yè)理論知識，還要具有嫻熟的專業(yè)操作能力。因此，打造一支既能夠研究專業(yè)理論知識，也能夠探究專業(yè)實(shí)踐技術(shù)的“雙師型”教師隊(duì)伍，也就成了職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的美好愿景。然而，歸因于職業(yè)學(xué)校評價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)模糊、培訓(xùn)教師的形式單一以及助力教師成長的環(huán)境欠佳，所以導(dǎo)致打造“雙師型”教師隊(duì)伍的美好愿景落空。鑒于此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該制定清晰的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓在職教師“蓄勢待發(fā)”；創(chuàng)新教師的培訓(xùn)形式，讓在職教師“回爐再造”；營造良好的成長環(huán)境，讓在職教師“拔節(jié)孕穗”。

1 制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓在職教師“蓄勢待發(fā)”

于每一位教師而言，學(xué)校對教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是他們努力的方向、奮斗的目標(biāo)。如果缺乏清晰、明確、科學(xué)、合理、具體、細(xì)致的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么，“雙師型”教師在自己的專業(yè)成長道路上，就會覺得迷茫，就會感到無所適從。正因?yàn)槿绱耍殬I(yè)學(xué)校應(yīng)該從師德、師能和師藝三個方面，制定清晰、明確、細(xì)致的“雙師型”教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.1 制定師德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

師德，是評價(jià)一位教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。教師高尚的師德能夠吸引、感染、召喚學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)立德樹人教育根本任務(wù)的全面落實(shí)。在培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的過程中，職業(yè)學(xué)校首先應(yīng)該制定師德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對標(biāo)師德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每一位教師就會循序漸進(jìn)、有的放矢地塑造自身高尚的師德。

例如，熱愛祖國，熱愛學(xué)生、熱愛職業(yè)教育事業(yè)等，是“雙師型”教師必備的道德品質(zhì)。圍繞這些優(yōu)秀的道德品質(zhì)，職業(yè)院校可以進(jìn)一步細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如，在日常教學(xué)中，是否能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，樹立學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷；是否能夠公平、公正地對待每一位學(xué)生，是否能夠尊重學(xué)生的人格、包容學(xué)生的錯誤；是否能夠兢兢業(yè)業(yè)，從細(xì)微處著手，做實(shí)、做細(xì)、做好職業(yè)教育工作等。

以清晰、明確、細(xì)致的師德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，每一位“雙師型”教師就會提高自身的政治站位，規(guī)范自身的言行舉止，以及轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，據(jù)此塑造高尚的師德。

1.2 制定師能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在職業(yè)教育生涯中，每一位教師總是會遇到各種教育困境、教學(xué)瑣事、突發(fā)事件以及棘手問題等。為了能夠擺脫教育困境、解決教學(xué)瑣事、應(yīng)對突發(fā)事件以及處理棘手問題，教師必須要具備卓越的師能。當(dāng)然，教師卓越的師能并不是與生俱來的，而是經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)、成長逐漸形成的。鑒于此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該制定清晰、明確的師能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

比如說，教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、人際溝通能力、管理學(xué)生能力、德育教育能力等，都是每一位“雙師型”教師必須要具備的師能。圍繞這些師能，教師可以制定這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教師是否能夠有效組織課堂教學(xué)；教師是否能夠以評價(jià)為推手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力；教師是否能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多元、豐富、有趣、高效的教學(xué)活動；教師是否能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂作業(yè)、課后作業(yè)；教師是否能夠創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動；教師是否能夠巧妙、恰當(dāng)、適度應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法；教師是否能夠運(yùn)用人際溝通能力，深入了解學(xué)生的思想動態(tài)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念；教師是否能夠運(yùn)用管理學(xué)生能力，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，約束學(xué)生的不當(dāng)行為，化解學(xué)生的心理矛盾；教師是否能夠運(yùn)用德育教育能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造學(xué)生的高尚品質(zhì)，蕩滌學(xué)生的內(nèi)心世界等。

對于每一位“雙師型”教師來說，清晰、明確的師能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是他們持續(xù)不斷、卓有成效提升自身師能的一種風(fēng)向標(biāo)。以此為引領(lǐng)，每一位“雙師型”教師的師能就會得到穩(wěn)步提升與持續(xù)發(fā)展。

1.3 制定師藝評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師既是在理論方面造詣頗深的專家，也是在實(shí)踐方面心靈手巧的工匠。因此，職業(yè)學(xué)校還必須從師藝的角度評價(jià)“雙師型”教師。歸因于不同的“雙師型”教師其擅長的領(lǐng)域、從事的專業(yè)不同，所以職業(yè)學(xué)校在評價(jià)“雙師型”教師時，應(yīng)該基于不同領(lǐng)域的不同特點(diǎn)，不同專業(yè)的不同特征等，制定清晰、明確、細(xì)致的師藝評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

比如說，在評價(jià)汽車維修方面的“雙師型”教師時，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該結(jié)合汽車維修專業(yè)的特點(diǎn)、特征等，從判斷、維修汽車零部件故障，以及汽車美容裝潢等方面，對他們進(jìn)行科學(xué)、合理、客觀、公正、細(xì)致、有效的評價(jià)。清晰、明確的師藝評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅能夠有效評價(jià)教師的專業(yè)技藝，還能夠讓他們明確自身的專業(yè)成長方向。同時，“雙師型”教師高深的造詣、嫻熟的技藝，也能夠吸引、召喚學(xué)生，讓每一位學(xué)生更加親其師、信其道，進(jìn)而讓他們更為仔細(xì)地聆聽教師的教誨，更為細(xì)心的模仿教師的技藝，以此讓他們提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展自身的專業(yè)技能。

實(shí)踐證明，歸因于職業(yè)學(xué)校結(jié)合不同行業(yè)領(lǐng)域的不同特點(diǎn)，以及不同專業(yè)學(xué)科的不同特征，潛心制定了師藝評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以能夠更為準(zhǔn)確、客觀地評價(jià)“雙師型”教師的師藝，以及引領(lǐng)、促進(jìn)他們的師藝發(fā)展與提升。同時，師藝評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也能夠讓每一位“雙師型”教師更加明確自己努力的方向。

2 創(chuàng)新培訓(xùn)形式，讓在職教師“回爐再造”

為了節(jié)約生產(chǎn)成本，提升生產(chǎn)效益，企業(yè)工廠的各種生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程等，始終處在不斷地更新、發(fā)展過程之中。如果“雙師型”教師長時間脫離企業(yè)、遠(yuǎn)離工廠，那么，他們就會對企業(yè)工廠更為先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，更為完善的工藝流程等，感到陌生。鑒于此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該通過創(chuàng)新培訓(xùn)形式，讓每一位在職教師“回爐再造”。

2.1 旨在提升技能的專項(xiàng)培訓(xùn)

對于每一位“雙師型”教師而言，不僅要與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)、更新自身的專業(yè)理論知識，還要有的放矢地學(xué)習(xí)、提升自身的專業(yè)技能。正因?yàn)槿绱?，旨在提升“雙師型”教師專業(yè)技能的專項(xiàng)培訓(xùn)，也就成了他們“回爐再造”的一條基本路徑。

例如，職業(yè)學(xué)校要密切關(guān)注企業(yè)工廠生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程的更新狀態(tài)、升級進(jìn)程。當(dāng)企業(yè)工廠的生產(chǎn)設(shè)備更新之后，工藝流程升級之后，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該及時與工廠企業(yè)取得聯(lián)系，并選派一些勤學(xué)好問、樂于鉆研的相關(guān)專業(yè)的“雙師型”教師，前往工廠企業(yè)學(xué)習(xí)新的生產(chǎn)設(shè)備的操作方法，學(xué)習(xí)新的工藝流程的操作要領(lǐng)等。以類似于這樣的培訓(xùn)為抓手，職業(yè)學(xué)校就能夠顯著提升“雙師型”教師的專業(yè)技能。

此外，除了職業(yè)學(xué)校定期、不定期選派相關(guān)專業(yè)的“雙師型”教師參與旨在提升專業(yè)技能的專項(xiàng)培訓(xùn)之外，“雙師型”教師自身也應(yīng)該積極主動、有的放矢地學(xué)習(xí)一些先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備的操作方法、新的生產(chǎn)工藝的操作要領(lǐng)和流程等。

2.2 旨在陪同見習(xí)的短期培訓(xùn)

陪同學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、工廠參加見習(xí)，是“雙師型”教師日常工作的基本內(nèi)容。在陪同學(xué)生進(jìn)企業(yè)、下工廠見習(xí)的同時，“雙師型”教師也應(yīng)該積極主動地參與一些短期培訓(xùn)。三人行，必有我?guī)煛Ｓ诼殬I(yè)學(xué)校的“雙師型”教師而言，更是如此。企業(yè)、工廠中的每一位工程師、技術(shù)工人等，都可以成為“雙師型”教師的老師。

例如，在陪同學(xué)生見習(xí)期間，“雙師型”教師應(yīng)該俯下身子、放下架子，向企業(yè)、工廠中的工程師、技術(shù)工人學(xué)習(xí)新的生產(chǎn)設(shè)備的操作方法、新的工藝流程的操作步驟。不僅如此，“雙師型”教師還應(yīng)該對比新舊生產(chǎn)設(shè)備之間的異同、比對新舊工藝流程之間的差別，據(jù)此有針對性地理解、掌握、運(yùn)用新的生產(chǎn)設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)，新的工藝流程的優(yōu)勢等。

顯而易見，如果“雙師型”教師能夠在陪同見習(xí)期間，自主創(chuàng)造一些培訓(xùn)機(jī)會、參與一些培訓(xùn)活動，那么，他們就能夠在培養(yǎng)學(xué)生操作技能的同時，發(fā)展、提升自身的操作技能。

2.3 旨在更新知識的操作培訓(xùn)

隨著企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的更新升級，以及工藝流程的優(yōu)化完善，職業(yè)學(xué)校專業(yè)的“雙師型”教師，必須要及時有效地更新自身的專業(yè)知識。唯有如此，“雙師型”教師才能夠引領(lǐng)學(xué)生掌握更先進(jìn)、更實(shí)用的操作技術(shù)。為了引領(lǐng)“雙師型”教師更新自身的專業(yè)知識，一些緊跟時代步伐、求真務(wù)實(shí)的操作培訓(xùn)就顯得極為重要。

比如說，在開展旨在更新“雙師型”教師專業(yè)知識的操作培訓(xùn)時，職業(yè)學(xué)?？梢圆扇　罢堖M(jìn)來”“走出去”的策略?！罢堖M(jìn)來”是指聘請企業(yè)工廠中的一些能工巧匠，讓他們走進(jìn)學(xué)校，來到學(xué)校實(shí)訓(xùn)場地，給相關(guān)專業(yè)的“雙師型”教師講解一些專業(yè)領(lǐng)域的新知識，以及指導(dǎo)他們掌握一些新的操作技能等?！白叱鋈ァ眲t是指選送一些優(yōu)秀的“雙師型”教師前往工廠企業(yè)，向一線工程師、一線技師拜師學(xué)藝，據(jù)此更新自身的專業(yè)知識。

實(shí)踐證明，通過組織、引領(lǐng)“雙師型”教師積極主動地參與一些旨在更新知識的操作培訓(xùn)，不僅可以拓寬“雙師型”教師的學(xué)習(xí)途徑，還可以提升“雙師型”教師的學(xué)習(xí)效益，也可以發(fā)展“雙師型”教師的專業(yè)素養(yǎng)等。

3 營造成長環(huán)境，讓在職教師“拔節(jié)孕穗”

環(huán)境是影響生物健康成長的關(guān)鍵因素。對于“雙師型”教師的專業(yè)成長，亦如是。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該通過采取滿足教師的個性化發(fā)展需求、激發(fā)教師的自主化發(fā)展?jié)撃芤约皹淞⒔處煂I(yè)化發(fā)展目標(biāo)等策略，積極為學(xué)生營造良好的成長環(huán)境，讓在職教師“拔節(jié)孕穗”。

3.1 滿足教師的個性化發(fā)展需求

即便是同一專業(yè)的教師，也往往會受到自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等各種因素的影響，而產(chǎn)生一些個性化的發(fā)展需求。倘若職業(yè)學(xué)校無視“雙師型”教師的個性化發(fā)展需求，那么，他們的成長節(jié)奏就會放緩，更有甚者，會出現(xiàn)“原地踏步”的成長怪象。那么，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該怎樣滿足“雙師型”教師的個性化發(fā)展需求呢？

首先，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該通過問卷調(diào)查、個別訪談等途徑，全方位、多角度、深層次了解每一位“雙師型”的個性化發(fā)展需求。之后，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該對調(diào)查結(jié)果、訪談結(jié)果等進(jìn)行分析、梳理、匯總。緊接著，圍繞教師的個性化發(fā)展需求，精心設(shè)計(jì)一些能夠滿足教師個性化發(fā)展需求的培訓(xùn)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)等。最后，通過讓“雙師型”教師積極主動地參與培訓(xùn)活動，以及卓有成效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就能夠更好地滿足他們的個性化發(fā)展需求。

很顯然，如果“雙師型”的個性化發(fā)展需求能夠得到極大的滿足，那么，他們的專業(yè)成長之路就會更加順暢，專業(yè)成長速度也就會穩(wěn)步增長。

3.2 激發(fā)教師的自主化發(fā)展?jié)撃?/p>

一個雞蛋，想要蛻變?yōu)橐粋€鮮活的生命，必須要從內(nèi)部打破。同樣，一位“雙師型”教師想要成為一名理論功底厚實(shí)、專業(yè)技能卓越的好老師，必須要產(chǎn)生自主發(fā)展的動力、潛能。鑒于此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)每一位“雙師型”教師的自主化發(fā)展?jié)撃堋?/p>

例如，職業(yè)學(xué)?？梢酝ㄟ^線上線下培訓(xùn)，讓每一位“雙師型”教師清晰地認(rèn)識與了解厚實(shí)的理論功底、卓越的專業(yè)技能，在提升專業(yè)課教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展方面的重要作用。在此基礎(chǔ)上，“雙師型”教師就會逐漸產(chǎn)生一種夯實(shí)自身專業(yè)知識、發(fā)展自身專業(yè)技能的內(nèi)在潛能。同時，以這種潛能為內(nèi)驅(qū)，“雙師型”教師在專業(yè)成長道路上就會結(jié)出累累碩果。

另外，為了激發(fā)“雙師型”教師的自主化發(fā)展?jié)撃?，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)該借助于一些科學(xué)、完善、有效的教師考評機(jī)制。

3.3 樹立教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)

清晰、明確的教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，是每一位教師努力的方向與奮斗的目標(biāo)。為了避免“雙師型”教師在專業(yè)成長道路上迷失方向，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該引領(lǐng)他們樹立清晰、明確的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。

比如說，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該從“師德、師能、師藝”三個方面，制定“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。為了讓每一位“雙師型”教師明確努力方向，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該對教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。如，教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)、信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展目標(biāo)、管理學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)等。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)該對“雙師型”教師的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。如，“教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)”可以細(xì)化為“設(shè)計(jì)教學(xué)活動的能力”“實(shí)施教學(xué)評價(jià)的能力”“優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)的能力”；“信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展目標(biāo)”可以細(xì)化為“利用信息技術(shù)制作課件的能力”“利用信息技術(shù)開展家校共育活動的能力”“利用信息技術(shù)調(diào)查、了解、分析、總結(jié)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的能力”；“管理學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)”可以細(xì)化為“糾正學(xué)生不良習(xí)慣的能力”“調(diào)控學(xué)生情緒的能力”等。

顯然，以清晰、明確的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)為引領(lǐng)，“雙師型”教師的努力方向會更加明確，奮斗目標(biāo)會愈發(fā)清晰，成長節(jié)奏會逐漸加劇。

總而言之，為了促進(jìn)“雙師型”教師的專業(yè)成長，職業(yè)學(xué)校既要精心為教師制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們“蓄勢待發(fā)”，也要潛心創(chuàng)新培訓(xùn)形式，讓他們“回爐再造”，還要營造成長環(huán)境，讓他們“拔節(jié)孕穗”。如此，就能夠逐漸打造一支師德高尚、師能卓越、師藝精湛的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中心）