王延紅

隨著現階段課程改革的不斷深入，對于小學語文教學有了新的要求。小學語文教學面臨新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，語文教師在教學中需要抓住教學發(fā)展契機，優(yōu)化教學方式，提高學生的綜合素養(yǎng)。在實際教學過程中，落實語文要素，實現語文教學目標。在小學語文教學中，語文課后習題是培養(yǎng)學生語文要素的重要方式。語文教師在實際教學過程中，需要有效地運用課后習題，將語文要素培養(yǎng)落到實處。本文就挖掘語文教材課后習題內容，提高學生語文要素的相關策略進行探討。

小學語文是小學教育中的重要科目。在小學語文教學過程中，課后習題不僅可以實現語文教學目標，落實語文要素。同時也能夠提高語文教學質量，促進學生綜合性發(fā)展。在當前的課程改革環(huán)境下，小學語文教學更關注學生的素質培養(yǎng)。語文教師在實際教學過程中，需要重視課后習題的作用，將課后習題作為培養(yǎng)學生語文要素的重點，更好地落實教學目標和任務。引導學生高效的學習語文知識，提高學生的語文學習水平，促進學生的綜合性成長。

1 小學語文要素相關概述

1.1 語文要素的概念

在小學語文教學中語文要素是一個較為廣義的概念，同時也是對語文素養(yǎng)相關各種因素的總稱。其中包含了語文基礎知識，語文知識的應用能力，高效學習方法以及良好學習習慣等。語文學科是小學階段的基礎型學科，是學生學習其他學科的基礎，在教育教學中擁有非常重要的地位和作用。在語文教學過程中，教師需要結合教學目標、教學方法和教學要素等進行教學。隨著新課程改革的不斷推動，對于語文要素更加重視。語文要素不僅是引導學生學習語文知識的有效途徑，也是幫助學生高效學習語文知識，構建完整語文知識結構體系的有效途徑。

1.2 小學語文教學語文要素的有效落實

在課程改革過程中，語文教材將語文要素落實并滲透到單元教學之中。在實際教學過程中，需要以單元為單位進行主題教學。在此過程中不僅會落實人文主題，也會實現語文要素的教學，二者之間相互協(xié)同。在教學中更關注學生基本要素的總結歸納，以及學生語文要素能力等的培養(yǎng)。在現階段的小學語文教材當中，設置了許多課后習題。這些習題不僅重視語文要素的歸納與總結，更是將語文要素進行階段性劃分，有層次的細化分解，以此引導學生更好地理解語文學科的深層次內涵，高效地理解語文知識。將學生所掌握的語文基礎知識逐漸內化為學生的文化修養(yǎng)，并培養(yǎng)學生良好學習習慣，幫助學生尋找適合自己的學習方法。

2 小學語文課后習題中落實語文要素的有效策略

2.1 分析語文課后習題明確教學目標和方向

在小學語文學科教學中教學目標是語文教學發(fā)展的核心要素，不僅是所有語文教學活動組織的出發(fā)點，同時也是所有語文教學活動的最終落腳點。在小學語文學科教學過程中，教學目標的設定決定了整個教學的成敗。教師需要從語文學科教材的課后習題方面出發(fā)，通過對課后習題設計訓練點出發(fā)進行探討，不僅可以為學生指明語文學習的方向，也為語文教師課堂教學目標的設置提供參考依據。小學語文教師在教學過程中，需要以課后習題為依托，明確學生的語文學習目標，為學生制定更為明確科學的語文教學目標。不僅要注重對學生語文基礎知識的教學，還要關注學生語文綜合素養(yǎng)的提升，從而有效落實語文要素，培養(yǎng)學生良好的學科核心素養(yǎng)。例如，學習《落花生》時，教師首先在備課階段研究課文后面的習題，如課后習題當中的填空題?？梢悦鞔_規(guī)劃學生在課堂學習過程中的一個重要學習目標：掌握文章當中的生字詞，并讓學生運用詞語進行造句練習。通過課后習題的研究，可以讓教師在備課階段明確課堂教學目標，這也為之后的課堂教學提供參考依據。通過課后習題，讓教師了解到每節(jié)課學生在課堂學習過程中，必須掌握的語文知識，以及所要培養(yǎng)的語文能力，為教學和發(fā)展提供參考依據。

2.2 結合課后習題優(yōu)化課堂教學設計

在小學語文教學過程中，課堂教學設計就是教師結合教學標準和要求，聯(lián)系現階段學生的身心發(fā)展特點，有序地設置課堂教學要素。為學生設計最為恰當的語文教學方案，為學生制定科學的語文教學計劃，從而構建更為合適的教學活動體系。小學語文教學設計是所有教學活動進行的前提，也是教學成敗的關鍵因素。課堂教學的設計環(huán)節(jié)，需要結合教學目標聯(lián)系教材當中的重難點。教師由此才能夠確定在課堂教學過程中所要采用的教學方式方法。在現階段的語文教材中，課后習題的設置，可以為教師的課堂教學設計思路提供參考。通過對課后習題的研究，能夠落實教學中的重點與難點。教師在備課階段通過對課后習題的深入研讀，并將其有效運用，不僅有利于幫助學生制定合適的學習計劃，也能夠選擇更適合學生成長和發(fā)展的教學方法，進行語文學科教學，提升學生的語文學習水平，構建高效語文課堂。

例如，學習《父愛之舟》時，教師在對課堂進行設計的同時，需要認真研究課后習題，了解文章當中的重點部分和難點部分。結合現階段學生的知識掌握情況和接受能力選擇合適的教學方法。例如，在課后習題中，要求學生默讀課文內容，讓學生闡述作者在夢中出現過的難忘場景，并且哪些場景給學生留下了深刻的印象。課后習題的設計，可以讓教師結合問題，在教學過程中給學生設計自主閱讀活動，讓學生帶著問題參與閱讀分析，并探討問題，以此培養(yǎng)學生良好的分析能力和理解能力。在教學過程中，通過對課后習題的研究與分析，以習題為指引進行教學設計，不僅可以為學生設計更為合適的教學方案，還能有效地落實語文要素，構建高效語文課堂，提高學生的學習效率。

2.3 聯(lián)系課后習題分析其語文要素之間的聯(lián)系

在當前的小學語文教材當中，語文要素的滲透從淺到深，逐漸地分散于各個單元習題之中。例如，在五年級上冊第七單元教學中，語文要素讓學生初步感受文章當中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，其中《古詩三首》以及《四季之美》的課后習題都涉及了讓學生體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫?！而B的天堂》這篇課文課后習題當中，讓學生分析傍晚和早晨兩個時間段鳥的天堂有哪些不同之處，其實際目的是讓學生感受動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的特點。語文教師可以通過課后習題更為準確地尋找到語文要素的訓練要點。以此為基礎對教材當中的課后習題進行深入解讀，并結合單元整體教學，關注每一篇課文中的語文要素，更好地落實語文要素培養(yǎng)目標。

2.4 結合重點信息提高學生的思想體會

在小學語文學科教學過程中，教師不僅要引導學生掌握語文知識，還要提高學生對文章的領悟能力。讓學生通過對文章的學習把握當中的重點信息，并且運用自己的語言形式表達出來，學生可以通過自己所掌握的專業(yè)性語言形式總結文章當中的關鍵性內容，教師合理利用課后習題的形式，實現對學生思維能力的培養(yǎng)。學生可以更深刻地理解文章所要傳達的思想情感。每個學生都能夠積極地參與語文學習，進而提高學生的知識理解能力。通過這樣的策略，學生更好地把握文章中所傳達的中心思想。在語文教材當中，課后習題都與文章有著密切的聯(lián)系。語文教師在實際教學過程中，可以引導學生理解課后習題中所涉及的問題，并以此為基礎，分析文章當中的思想脈絡，總結習題的特點，以提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生良好表達能力。鼓勵學生將自己的所思所想積極表達出來。例如，學習《松鼠》時，課后習題要求學生從文章當中尋找到與松鼠相關的信息，通過這一習題學生可以迅速地尋找到文章當中的關鍵信息，以此擴展學生的思維能力。此外習題還要求學生在課余時間觀察動物。教師就讓學生在日常生活當中觀察自己喜歡的小動物，并且聯(lián)系教材當中所學習的知識內容，以此加深學生對文章的印象，感受作者想要傳達的思想情感，鼓勵學生分享內心所思所想，讓學生在學習的過程中學會從文章當中尋找關鍵詞。如此也為學生之后的解題效率奠定基礎，讓學生在學習過程中能夠更加高效。

2.5 培養(yǎng)學生良好表述能力

在小學語文教學過程中，培養(yǎng)學生良好口語交際能力，是教學過程中的重要目標。在實際教學過程中要求，學生通過觀看視頻作品或聽故事，可以通過自己的方式將故事的大意復述出來，也可以描述自己比較感興趣的情節(jié)。結合這一教學要求，在教材的課后習題當中就設置了相應的習題內容。通過這些習題的設置，能有效地提高學生的表述能力。在課后的許多習題當中，有的要求學生結合詞語進行講故事練習，有的要求學生可以理清先后順序，進行故事講解。教學中通過對習題特點的有效把握，有效提高學生的文章復述能力，可以加深學生對所學文章的理解，提高學生的思維能力，進而培養(yǎng)學生良好口語表達能力。教師在進行新課程教學過程中，需要充分地利用習題進行教學，以提高學生的口語表達能力。例如，在學習《曹沖稱象》時，教師就可以利用課后的習題提高學生的復述能力，以加深學生對所學文章內容的理解。如，教學中為了讓學生了解曹沖稱象的方法，先設置了問題，同學們先閱讀課文的第四自然段，然后思考分析一下曹沖是用什么樣的方法稱出大象的體重？學生通過閱讀與思考之后就會得出相應的方法：曹沖先將大象趕到船上，然后在船上畫出一條線，之后將大象趕出船，將石塊裝進船艙內，直至水面到達劃線處，稱出石頭的重量，獲得大象的體重。在此過程中學生踴躍發(fā)言，通過這樣的教學方式學生可以迅速地了解到曹沖稱象所運用到的方法。在教學中，教師合理地利用習題培養(yǎng)學生的思維能力。

2.6 結合課后習題，引導學生掌握合適學習方法

在教材當中所選擇的習題緊密聯(lián)系了語文要素的落實方法，以三年級的語文教材為例。為了落實朗讀教學要求，在每篇課文后面都有一道習題滲透了不同朗讀方式。如《大清樹下的小學》要求一邊朗讀課文內容，一邊想象課文當中所描繪的畫面。如《花的學?！芬罄首x課文，想象“花在綠草上跳舞狂歡”的景象。《那一定會很好》課后習題中要求學生朗讀想象豐富的句子，并且用學生自己的話表述種子的成長過程。現階段的統(tǒng)編版教材對于朗讀的要求，更加細致，不僅要求學生有感情地朗讀課文內容，更關注學生朗讀方法的掌握，這樣更有利于語文教師組織教學，并通過課后習題，滲透學習方法，讓學生在潛移默化中尋找到適合自己的學習方法，促進學生的成長發(fā)展。

2.7 通過課后習題，幫助學生擴展語文知識

在當前的小學語文學科教學過程中，學生對于知識的學習不應該只局限于對課堂知識概念的掌握。需要對課后的知識進行有效拓展，教師可以有效地結合課后習題，實現對學生所學知識的拓展。小學語文與學生的日常生活有緊密的聯(lián)系。教師可以通過課后習題訓練，讓學生能夠把握語文知識，也能夠實現對知識的拓展，發(fā)散學生的思維能力，讓學生能喜歡語文學科，更能熱愛生活。因此，語文教材，許多時候都是從學生的日常生活出發(fā)，以生活為基礎。許多習題都是讓學生結合自己的生活體驗分享自己的學習感悟。教師可以有效地結合課后習題，使學生的思維得到有效的拓展，讓學生將所學的語文知識，有效地運用于日常生活當中。通過這樣的方式，可以提高學生對于語文知識的掌握能力，讓學生在實際生活當中，學會觀察周邊的事物。這對于學生之后的成長和學習都有積極的作用。在日常教學過程中，教師要合理地利用課后習題，激發(fā)學生的發(fā)散思維能力，讓學生學會觀察周圍，體會生活。積累一些與生活相關的素材，以提高學生的知識積累，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2.8 創(chuàng)造教學情境，建立理論與實際之間的聯(lián)系

隨著現階段小學語文教學的不斷進步與發(fā)展，語文教材對于學生的實踐能力和自主學習能力有了新的要求。當前的語文教材教學內容的設置有所優(yōu)化。在教學中要求教師著重培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力，以提高學生對語文知識的理解能力和實踐運用能力。因此，在教材課后習題設置過程中，融入一些較為新鮮、豐富具有趣味性的元素。通過這些內容的運用，為學生創(chuàng)設了合適的學習情境，以提高學生理論聯(lián)系實際的能力。因此，在小學語文教材當中，有許多課后習題都要求學生設身處地地去體會文章中的內容。習題中也滲透了環(huán)境保護、民族傳統(tǒng)文化、農事活動和科技創(chuàng)新等知識，以此幫助學生從小樹立正確的價值觀念，提高學生的綜合實踐能力，讓學生可以將理論與實際有機結合。

2.9 發(fā)揮課后習題的作用，提高學生學習質量

在小學語文學科教學過程中，課后習題的設置是學生有效把握語文知識的重要途徑，也是鞏固深化學生所學知識的有效方式。課后習題是語文教材當中的重要組成部分，無論是習題的數量和質量，都能夠緊密圍繞語文教材內容進行。在小學語文學科教學過程中，教師需要充分結合習題進行教學，不僅可以加深學生對所學知識的理解和感悟，同時也將學習與練習有機結合，不斷地提高學生的語文學習效率。例如，學習《草船借箭》時，在課后習題設置過程中，要求學生閱讀課文，結合故事的起因、經過、結果描述整個故事內容。學生在學習過程中，通過完成習題，能更好地把握課文內容，從整體上理解課文內容，加深對整個課文內容的理解，進而提高學生的整體學習效率。

3 結語

總而言之，在小學語文學科教學中，為了可以落實學生的語文要素，提高學生語文學習能力，教師要有效地運用課后習題，充分發(fā)揮課后習題的教學價值，深入開發(fā)課后習題教學資源，為課堂教學指明方向，設計更為科學合適的教學方式，引導學生完成課后習題，深入理解文章內容，不斷地提高學生的學習能力，落實語文要素。

（作者單位：陜西省神木市第四小學）