徐倩

【摘要】作業(yè)是課堂效果最直觀的反饋，適合有新意的作業(yè)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！半p減”大背景下，如何在控?cái)?shù)量、保質(zhì)量的同時(shí)，充分發(fā)揮作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的正面引導(dǎo)作用，文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在當(dāng)前“雙減”大背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升對(duì)教師而言至關(guān)重要，當(dāng)前，教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性。教師需要在控制作業(yè)數(shù)量的前提下，提升作業(yè)的質(zhì)量，緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目的。

一、常規(guī)作業(yè)有新意

1.作業(yè)形式可以自主選擇

常規(guī)的語(yǔ)文抄寫內(nèi)容是課后生字組成的詞語(yǔ)，詞語(yǔ)抄寫規(guī)定最少為1遍，最多為4遍，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況自由選擇抄寫的數(shù)量。當(dāng)然抄寫作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量直接掛鉤—如果是端正認(rèn)真的字，每課詞語(yǔ)的抄寫遍數(shù)都可以自己決定；如果是潦草不達(dá)標(biāo)的字，這樣的作業(yè)出現(xiàn)兩次就必須完成一次每個(gè)詞語(yǔ)抄4遍的小懲罰。每日的默寫形式也可以自由選擇，可以是提前在拼音田字格本上寫好拼音再默，也可以同桌合作或委派組長(zhǎng)報(bào)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行默寫。當(dāng)然每周會(huì)有一次統(tǒng)一的看拼音寫詞語(yǔ)檢查任務(wù)，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的詞語(yǔ)掌握情況。

將常規(guī)作業(yè)放手給學(xué)生自主嘗試，這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生而言能感受到老師的信任，并且選擇空間也比較大，每個(gè)學(xué)生可以自主探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，也能獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.思維導(dǎo)圖助力背誦、理解

在課堂中引入思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課文背誦與理解。

如二年級(jí)的課文《小蝌蚪找媽媽》中，需要學(xué)生講述小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的，并且要說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪找媽媽的故事。學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖：小蝌蚪—長(zhǎng)出后腿（遇到鯉魚）—長(zhǎng)出前腿（遇到烏龜）—尾巴變短（找到媽媽）。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能理清課文內(nèi)容和文章脈絡(luò)，同時(shí)也能進(jìn)一步掌握課文知識(shí)。

3.積分賽激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在日常的課堂中，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也是良好學(xué)習(xí)氛圍中不可缺少的一部分。每日抄寫、默寫都會(huì)納入積分累計(jì)，成為激發(fā)學(xué)生們提高作業(yè)質(zhì)量的動(dòng)力。

二年級(jí)會(huì)有“每日寫一句話、積累好詞佳句”這樣的積累型作業(yè)，形式上會(huì)采取個(gè)人輪流制，通過(guò)每日積分、每周展示（小組內(nèi)進(jìn)行討論：說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)寫的句子最好，詞語(yǔ)摘錄質(zhì)量最佳，從而評(píng)選出每周最佳進(jìn)行展示）和每月表彰等形式來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

二、單元作業(yè)有指向

單元作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞單元主題，同時(shí)也要注意創(chuàng)設(shè)情境。這樣才能讓學(xué)生在作業(yè)中完善情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)。

1.作業(yè)有主題

每個(gè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)都有主題，主題就是每個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容。如二年級(jí)第一學(xué)期第六單元的重點(diǎn)是：借助詞句，了解課文內(nèi)容，初步滲透革命教育。所以筆者在本單元結(jié)束后布置了一個(gè)單元作業(yè)：猜猜他/她是誰(shuí)。作業(yè)要求學(xué)生先進(jìn)行為期一周的每天2位革命英雄故事宣講，第二周開始說(shuō)說(shuō)這個(gè)人物的關(guān)鍵事跡或突出的性格特點(diǎn)，讓大家來(lái)猜猜這位革命英雄的名字。這樣的作業(yè)形式既能讓學(xué)生拓展革命英雄的事跡，又能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上正確選擇重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)人物進(jìn)行介紹，學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)的時(shí)候參與度很高。看似相對(duì)枯燥的內(nèi)容，有時(shí)候轉(zhuǎn)換一下作業(yè)的形式，學(xué)生就會(huì)有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最終才能達(dá)到將知識(shí)外化轉(zhuǎn)為內(nèi)化，學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)為能力的效果。

2.作業(yè)有情境

情境可以使枯燥乏味的知識(shí)產(chǎn)生豐富的附著點(diǎn)和切實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓教育具有深刻的意義；情境增加了學(xué)習(xí)活動(dòng)的生動(dòng)性、趣味性、直觀性，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中也是如此，單元作業(yè)最好由情境為依托。

作業(yè)情境可以聯(lián)系內(nèi)容進(jìn)行童話式的創(chuàng)設(shè)。如在二年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文園地八，根據(jù)第一部分“識(shí)字加油站”設(shè)計(jì)了名為“捉迷藏”的單元作業(yè)。具體情境為：動(dòng)物王國(guó)里正在舉行捉迷藏大賽，看看誰(shuí)能在密林中發(fā)現(xiàn)藏起來(lái)的動(dòng)物。在情境圖中呈現(xiàn)了大樹下、泥土里、池塘邊等不同的棲息地，學(xué)生在找尋動(dòng)物的同時(shí)，也能根據(jù)不同的棲息地對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類，從而達(dá)成“根據(jù)生活環(huán)境”對(duì)動(dòng)物名稱的詞語(yǔ)進(jìn)行分類的作業(yè)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，有助于學(xué)生在生活中或特定的情境中更加投入地學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、跨學(xué)科作業(yè)有空間

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是新義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的六大“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一。無(wú)論跨什么學(xué)科，都要堅(jiān)守住自己的主陣地。作為語(yǔ)文教師，在進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，牢牢把握的宗旨是：一切立足于語(yǔ)文素養(yǎng)。確定了宗旨后，才能保證這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)跨得有意義，跨得有效果。

1.學(xué)科界限不再明顯

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)主要還是為了融合多門學(xué)科的內(nèi)容，如：語(yǔ)文、自然、美術(shù)、生活實(shí)踐等等，以此提升作業(yè)的綜合性、探究性和開放性。

在學(xué)完《我要的是葫蘆》第一課時(shí)后，邀請(qǐng)自然老師結(jié)合植物的生長(zhǎng)為學(xué)生再一次講解了葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程。課后要求學(xué)生完成葫蘆生長(zhǎng)示意圖的作業(yè)設(shè)計(jì)，除了標(biāo)注每個(gè)階段的生長(zhǎng)過(guò)程，旁邊還需有簡(jiǎn)筆畫的記錄。自然老師從科學(xué)的角度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)了葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，有了這個(gè)額外知識(shí)的補(bǔ)充，再進(jìn)行《我要的是葫蘆》第二課時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生明顯更容易說(shuō)清楚為什么種葫蘆的人想要葫蘆，最后卻什么也沒得到。對(duì)于事物之間的聯(lián)系，學(xué)生也有了更深的體會(huì)。課后給每位學(xué)生發(fā)放葫蘆種子，鼓勵(lì)大家?guī)Щ丶曳N植、觀察，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)還能豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

有時(shí)候跨學(xué)科作業(yè)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分，以科學(xué)的角度去完成和語(yǔ)文課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而更好地進(jìn)行課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。

2.給予學(xué)生創(chuàng)新的空間

在布置假期作業(yè)的時(shí)候，會(huì)考慮到對(duì)整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用和實(shí)踐，也會(huì)按照知識(shí)的初次學(xué)習(xí)、知識(shí)在熟悉情境中的運(yùn)用、知識(shí)的整合和個(gè)體化、知識(shí)在復(fù)雜任務(wù)中的運(yùn)用來(lái)布置作業(yè)。本次作業(yè)考查學(xué)生的查閱資料、詩(shī)詞積累以及聯(lián)系生活的各種能力。作業(yè)內(nèi)容的選擇放手給學(xué)生，由學(xué)生自主選擇，給予學(xué)生自主創(chuàng)新的空間。如下，筆者以一年級(jí)的寒假作業(yè)為例。

常規(guī)作業(yè)有新意，單元作業(yè)有指向，跨學(xué)科作業(yè)有空間，這一系列的探討都在為學(xué)生的創(chuàng)造力提供空間。作業(yè)數(shù)量減少了，作業(yè)質(zhì)量提升的同時(shí)也更加豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文是筆者對(duì)于減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)的一些思考與實(shí)踐，在今后的教學(xué)中還會(huì)繼續(xù)深入研究探討，讓作業(yè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)在潛移默化中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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