劉 曄 藍(lán) 簡 于 悅 劉曉倩 王國芳** 李匯方

（1.中國政法大學(xué)社會學(xué)院，北京 100088；2.北京心海導(dǎo)航教育科技股份有限公司，北京 100085）

1 引 言

自殺是青少年死亡的主要原因之一，目前已被視為嚴(yán)重的公共衛(wèi)生問題（Cheek et al.，2020；Massing-Schaffer et al.，2019）。據(jù)中國國家衛(wèi)生健康委員會（2020）公布的統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)，2019 年我國每10 萬名10～14 歲青少年中便超過1 人死于自殺，而這一自殺死亡率還不及15～19 歲青少年群體的一半。青少年自殺死亡前，可能存在自殺意念、自殺計劃、自殺嘗試等不同程度的自殺行為（Peng et al.，2021；杜睿，江光榮，2015）。因此，青少年群體的自殺行為及其影響因素長期以來吸引著研究者們的廣泛關(guān)注。

自殺人際理論認(rèn)為，來自親密他人的社會排斥使得個體的歸屬需求受損，被排斥帶來的心理痛苦甚至比軀體上的疼痛更加難以忍受和持久，以至于個體可能會用傷害自己的方式來應(yīng)對這種痛苦，因而社會排斥可被視為自殺行為最強有力的預(yù)測因子之一（Van Orden et al.，2010）。社會排斥指個體在身體上和情感上與他人或群體分離的經(jīng)歷，如被拒絕或忽視（Riva&Eck，2016）。

進(jìn)入青春期后，同學(xué)之間的人際關(guān)系逐漸取代了與父母的依戀關(guān)系，成為青少年社交生活的重心。然而，長期遭受同學(xué)拒絕與忽視的經(jīng)歷會導(dǎo)致青少年體驗大量負(fù)面情緒，并可能產(chǎn)生自殺傾向來逃避社會排斥帶來的傷害（Chen et al.，2020）。國外有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大量青少年在過去幾個月內(nèi)至少經(jīng)歷過一次同伴排斥事件，這些事件和自殺行為存在顯著正向關(guān)聯(lián)（Cheek et al.，2020；Massing-Schaffer et al.，2019）。國內(nèi)研究也發(fā)現(xiàn)，校園排斥經(jīng)歷可顯著增強青少年的自殺意念（張野等，2021）。據(jù)此，本研究提出假設(shè)1：同學(xué)排斥正向預(yù)測青少年自殺行為。

盡管新近的研究致力于解釋排斥為什么會導(dǎo)致自殺行為，但這些研究比較重視對被排斥者四種基本需要的威脅、生命意義感的缺失等認(rèn)知方面的路徑在其中所發(fā)揮的中介作用，對于被排斥后的情緒情感體驗關(guān)注較少。例如，Chen 等（2020）發(fā)現(xiàn)被排斥的經(jīng)歷會削弱個體的生命意義感，威脅個體的四種基本需要，同時引發(fā)負(fù)性情緒，進(jìn)而導(dǎo)致自殺想法的產(chǎn)生。由此，先前研究并未充分考察個體在遭遇排斥后的人際情緒體驗，這阻礙了對于同學(xué)排斥人際效果的全面理解。故本研究旨在回應(yīng)“為什么”這個問題，進(jìn)一步闡明同學(xué)排斥影響青少年自殺的重要機制。

自殺人際理論認(rèn)為，消極的人際關(guān)系常通過個體的挫敗歸屬感作用于自殺行為，其中孤獨感是歸屬需要未滿足時產(chǎn)生的不愉快的情緒體驗（Van Orden et al.，2010）。孤獨感指個體對其社會關(guān)系不滿的主觀體驗，常伴隨負(fù)性情緒，代表一種社會痛苦機制（Stein&Tuval-Mashiach，2015）。同學(xué)排斥是一種典型的外部威脅情境，容易使青少年在學(xué)業(yè)、心理和社交上處于不利的地位，阻礙其交往與歸屬需求的滿足。因此，遭遇同學(xué)排斥的青少年會體會到強烈的孤獨感。實證研究的結(jié)果也顯示，同伴排斥對孤獨感具有正向預(yù)測作用（Xiao et al.，2021）。更進(jìn)一步地，為逃避歸屬需求受挫所引發(fā)的心理痛苦，自殺可能是一種極端的選擇。May 和Klonsky（2013）認(rèn)為個體自殺是為了逃避以孤獨感為代表的痛苦情緒體驗。研究表明，我國青少年的孤獨感與自殺行為存在顯著的正向關(guān)系（Peng et al.，2021）。在40 項自殺研究中，60%的研究發(fā)現(xiàn)孤獨感對自殺行為存在顯著影響（Calati et al.，2019）。據(jù)此，本研究提出假設(shè)2：孤獨感在同學(xué)排斥與青少年自殺行為之間起中介作用。

經(jīng)歷孤獨體驗的青少年并非都存在自殺行為，Van Orden 等（2010）在自殺人際理論中補充道，個體對歸屬受挫現(xiàn)狀感到絕望是產(chǎn)生自殺愿望的先決條件。如果處在孤獨中的青少年發(fā)現(xiàn)處境可以改善，那其很可能會專注于緩解痛苦，而非結(jié)束自己的生命（Klonsky&May，2015）。有學(xué)者指出，積極的校園氛圍對逆境中的青少年具有較強的保護(hù)作用，可調(diào)節(jié)個體因素與自殺行為之間的關(guān)系（Benbenishty，Astor，&Roziner，2018）。校園氛圍指校園生活的質(zhì)量和特征，主要基于個體在學(xué)校生活的經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑═hapa et al.，2013）。校園氛圍與同學(xué)排斥的區(qū)別在于，同學(xué)排斥聚焦校內(nèi)同齡人與自己的人際關(guān)系，而校園氛圍側(cè)重于學(xué)生對學(xué)校宏觀環(huán)境的整體感知，包括學(xué)校的規(guī)范、目標(biāo)、價值觀、教學(xué)實踐、組織結(jié)構(gòu)和全校所有師生之間的關(guān)系（Thapa et al.，2013）。和諧的校園氛圍可為青少年提供更多與教師、同學(xué)互動和建立密切關(guān)系的機會，利于孤獨中的青少年看到歸屬需求得到滿足的希望，抑制自殺意念的產(chǎn)生（Li et al.，2016）。相反，消極的校園氛圍意味著全校師生整體關(guān)系不佳，校園欺凌現(xiàn)象嚴(yán)重，校內(nèi)學(xué)習(xí)生活糟糕等（謝家樹等，2016）。對上述情況的感知令處于孤獨狀態(tài)的青少年基本需求進(jìn)一步受阻，心理痛苦無處排解，從而加劇負(fù)面心理感受，甚至引發(fā)絕望（Li et al.，2016）。據(jù)此，本研究提出假設(shè)3：感知校園氛圍負(fù)向調(diào)節(jié)孤獨感與青少年自殺行為之間的關(guān)系，即感知校園氛圍越低，孤獨感與自殺行為的關(guān)系越強。

本研究基于自殺人際理論，提出一個被調(diào)節(jié)的中介模型（如圖1），認(rèn)為同學(xué)排斥通過孤獨感間接促進(jìn)自殺行為，該間接效應(yīng)的第二階段依賴于感知校園氛圍。同學(xué)排斥會挫敗青少年的歸屬需求，使青少年產(chǎn)生較強的孤獨體驗。當(dāng)感知校園氛圍較差時，青少年更容易對擺脫孤獨感到絕望，故選擇自殺這一極端方式擺脫痛苦。相反，當(dāng)感知校園氛圍較好時，因被同學(xué)排斥而感到孤獨的青少年更可能關(guān)注痛苦得以緩解的可能性，而非自殺（Klonsky & May，2015）。綜上，本研究提出假設(shè)4：感知校園氛圍負(fù)向調(diào)節(jié)同學(xué)排斥通過孤獨感影響青少年自殺行為的間接效應(yīng)，即感知校園氛圍越高，這一間接效應(yīng)越弱。

圖1 有調(diào)節(jié)的中介模型

圖2 感知校園氛圍的調(diào)節(jié)作用

2 研究方法

2.1 被試

本研究選取四川省某市8 所中小學(xué)的小學(xué)4 年級至高中2 年級青少年，以班級為單位整群抽樣，進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷施測得到了校方授權(quán)，并遵守匿名原則填寫。共回收問卷1324 份，有效問卷1218 份（91.99%）。被試年齡在9～20 歲之間；男生600 人，女生608 人，10 人未報告性別；小學(xué)高年級學(xué)生495 人，初中生414 人，高中生309 人；被試父親的職業(yè)主要涉及產(chǎn)業(yè)工人510 人（41.9%）、商業(yè)服務(wù)業(yè)人員211人（17.3%）和個體工商戶130 人（10.7%）；被試母親的職業(yè)主要涉及商業(yè)服務(wù)業(yè)人員382 人（31.4%）、無業(yè)（含退休、過世）226 人（18.6%）和產(chǎn)業(yè)工人196 人（16.1%）。

2.2 測量工具

2.2.1 同學(xué)排斥

選用Ferris 等（2008）編制的工作場所排斥量表進(jìn)行改編，將排斥發(fā)出者限定為同學(xué)，將發(fā)生場景限定為學(xué)校。量表采用7點計分，共13 個條目，含1 項反向計分，得分越高說明受到同學(xué)排斥的程度越嚴(yán)重。本研究中，該量表單因素模型的擬合指標(biāo)良好（χ2/df=5.18，RMSEA=0.10，CFI=0.91，TLI=0.89，SRMR=0.05）。

2.2.2 孤獨感

采用Russell 等（1980）編制UCLA 孤獨感量表，該量表已廣泛應(yīng)用于以我國青少年為樣本的實證研究中（史滋福，謝云天，2019）。量表采用4 點計分，包括20 個題項，含10 項反向計分，得分越高表明孤獨感越強。

2.2.3 感知校園氛圍

采用謝家樹等（2016）修訂的特拉華校園氛圍量表（學(xué)生卷）中文版。量表采用4點計分，含師生關(guān)系、尊重多樣性、校內(nèi)活動參與度等8 個維度，共31 個條目，得分越高表明感知校園氛圍越好。

2.2.4 自殺行為

采用王孟成等（2012）編制的青少年健康相關(guān)危險行為問卷的自殺行為題項，共3 個條目，分別評估最近一年內(nèi)的自殺意念、自殺計劃、自殺嘗試。問卷為5 點計分，得分越高表明發(fā)生頻率越高。

2.2.5 控制變量

為了檢驗學(xué)校層面的同學(xué)排斥對青少年自殺行為的獨特預(yù)測作用，本研究對人口學(xué)變量（性別、年齡）和家庭系統(tǒng)中的風(fēng)險因素（家長職業(yè)、家長的心理虐待與忽視）進(jìn)行了控制。其中，父母親職業(yè)分別涉及8 個類別，本研究分別創(chuàng)建7 個虛擬變量以控制家長職業(yè)的影響。心理虐待與忽視采用鄧云龍等（2007）編制的兒童心理虐待與忽視量表，量表為5 點計分，得分越高表明家長的心理虐待與忽視越嚴(yán)重。

3 結(jié) 果

3.1 共同方法偏差

使用Harman 單因素分析進(jìn)行共同方法偏差檢驗。結(jié)果顯示特征根大于1 的因子有16 個，第一個因子解釋27.61%的方差變異，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

3.2 描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

如表1 所示，同學(xué)排斥、孤獨感與自殺行為間兩兩顯著正相關(guān)，這為后續(xù)的假設(shè)驗證提供了初步證據(jù)?？刂谱兞颗c孤獨感、自殺行為存在顯著相關(guān)，故所有控制變量均被納入數(shù)據(jù)分析，以避免有偏差的參數(shù)估計（Becker，2005）。

表1 描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

3.3 有調(diào)節(jié)的中介模型

采用Mplus 8.6 軟件進(jìn)行中介檢驗和有調(diào)節(jié)的中介檢驗，參數(shù)估計采用bootstrap 方法，重抽樣次數(shù)為5000，數(shù)據(jù)分析前對每個預(yù)測變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，并用多重插補法補齊隨機缺失值。

如表2 所示，同學(xué)排斥正向預(yù)測自殺行為（B=0.14，p＜0.001），假設(shè)1 得到支持。在固定控制變量的影響后，同學(xué)排斥對孤獨感具有顯著的正向影響（B=0.56，p＜0.001），孤獨感對自殺行為具有顯著的正向影響（B=0.21，p＜0.001）。中介分析表明，同學(xué)排斥通過孤獨感影響自殺行為的間接效應(yīng)顯著（間接效應(yīng)0.12，95%CI=［0.09，0.15］），假設(shè)2 得到支持。

表2 中介效應(yīng)分析結(jié)果

有調(diào)節(jié)的中介分析表明（見表3）孤獨感與感知校園氛圍的交互項對自殺行為有顯著的預(yù)測作用（B=-0.10，p＜0.001）。簡單斜率檢驗分析表明，感知校園氛圍低（M-1SD）時，孤獨感對自殺行為的正向預(yù)測作用顯著（Bsimple=0.27，p＜0.001）；感知校園氛圍高（M+1SD）時，孤獨感對自殺行為的預(yù)測作用不再顯著（Bsimple=0.06，p=0.146）。假設(shè)3 得到支持。

表3 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)分析結(jié)果

如表3 所示，感知校園氛圍低時，孤獨感在同學(xué)排斥與自殺行為之間的中介作用顯著（間接效應(yīng)0.15，95% CI=［0.11，0.19］）；感知校園氛圍高時，孤獨感的中介作用不顯著（間接效應(yīng)0.03，95%CI=［-0.01，0.08］）；兩者水平間的差異顯著（組間差值-0.12，95%CI=［-0.16，-0.07］），假設(shè)4 得到支持。

4 討 論

本研究探究了同學(xué)排斥對青少年自殺行為的影響及其作用機制與邊界條件。首先，本研究發(fā)現(xiàn)同學(xué)排斥正向預(yù)測青少年自殺，支持了自殺人際理論對消極人際關(guān)系潛在風(fēng)險的強調(diào)（Van Orden et al.，2010），與以往研究結(jié)論相印證（Cheek et al.，2020；Massing-Schaffer et al.，2019；張野等，2021）。當(dāng)前研究缺少對特定關(guān)系來源的社會排斥的關(guān)注（張登浩等，2021），本研究聚焦于來自同學(xué)的社會排斥，在一定程度上彌補了該領(lǐng)域研究的不足。

其次，本研究識別出孤獨感是同學(xué)排斥突破青少年心理防線對其自殺行為產(chǎn)生影響的傳導(dǎo)機制。以往研究主要探討了生命意義感、基本心理需要等變量的中介作用（Chen et al.，2020），忽視了個體遭遇排斥后的情緒體驗。本研究從社交中的情緒體驗出發(fā)，選取孤獨感這一兼具社交性與情緒性的變量探索了同學(xué)排斥與自殺行為間的機制。孤獨感是個體對人際關(guān)系不滿意時產(chǎn)生的一種負(fù)性情緒體驗（趙冬梅等，2007），既包含認(rèn)知成分，又是一種不愉快的情緒體驗，綜合地反映了排斥造成的多層次傷害。

再次，本研究識別出感知校園氛圍是孤獨感影響自殺行為的作用邊界。盡管自殺人際理論指出并非所有的挫敗歸屬感都會惡化到絕望的程度，但個體究竟在何種情況下對當(dāng)下的孤獨感現(xiàn)狀感到絕望，現(xiàn)有的理論解釋并不充分。本研究結(jié)果表明，對所處的校園環(huán)境的感知很可能是驅(qū)使青少年通過自殺排解孤獨感的一個關(guān)鍵因素。由此，本研究豐富并拓展了自殺人際理論提出的對人際關(guān)系現(xiàn)狀感到絕望的情境條件，從而為孤獨感在個體間的差異化影響提供了微妙的見解。

最后，本研究發(fā)現(xiàn)感知校園氛圍可調(diào)節(jié)孤獨感在同學(xué)排斥與自殺行為間的間接作用。Chen 等（2020）指出，排斥所產(chǎn)生的痛苦與自殺的關(guān)系可能受到社會接受可能性的削弱，該觀點得到了本研究的證實。感知校園氛圍較消極時，青少年更傾向于認(rèn)為因同學(xué)排斥而產(chǎn)生的孤獨感是持久的、不可改變的，自殺是擺脫痛苦的唯一方式（Van Orden et al.，2010）。相反，青少年感知校園氛圍較好時，同學(xué)排斥的消極影響更可能止步于孤獨感。

根據(jù)研究結(jié)果，本研究提出如下建議：首先，針對被排斥的青少年，教育工作者可開展社交技能培訓(xùn)，幫助其被同伴接納；其次，學(xué)校應(yīng)營造積極的校園氛圍，如建立優(yōu)良校風(fēng)校紀(jì)、增加教職工對青少年的社會支持、增加全校同學(xué)之間的社交接觸的機會等（Calati et al.，2019）。

誠然，本研究也存在一些不足。第一，本研究為自我報告的橫斷研究，難以確立因果關(guān)系，未來研究可采用縱向設(shè)計彌補這一不足。第二，同學(xué)排斥與孤獨感間的關(guān)系可能受個體認(rèn)知因素的調(diào)節(jié)，如歸因方式等（趙冬梅等，2007），未來可補充這方面研究。第三，家庭是青少年成長的又一重要環(huán)境，青少年自殺行為可能受到家長多方面因素的影響。本研究僅測量了家長職業(yè)及心理虐待與忽視，未來研究可以考慮其他可能存在的控制變量，以確保研究結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性和可靠性。