裴培
拓展性閱讀是指教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,以教材為中心向外延伸拓展,讓學(xué)生通過多讀、博讀的方式獲取更多的知識與信息,從而更加深刻地理解所學(xué)文章的內(nèi)涵。在進(jìn)行拓展性閱讀的過程中,學(xué)生不僅能對作品產(chǎn)生更深刻的理解,還可能產(chǎn)生創(chuàng)作欲望?;诖耍處熞朴诓蹲竭@一教育契機(jī),組織學(xué)生參與仿寫、評寫、補(bǔ)寫等豐富多彩的寫作活動,讓他們在讀寫結(jié)合中掌握寫作方法,提高寫作能力,提升語文核心素養(yǎng)。
一、基于文本細(xì)節(jié),開展隨堂練筆
在開展拓展性閱讀時(shí),教師要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展,即從某一類素材開始,拓展延伸到與之相關(guān)的一系列作品,讓學(xué)生進(jìn)行遷移性閱讀和針對性寫作。
(一)閱讀景物描寫處,借鑒遷移
教師可以讓學(xué)生以課內(nèi)的文章為例,分析文章中用到的描寫手法,然后閱讀同類型的課外作品,通過對比分析的方式總結(jié)寫作手法,并進(jìn)行隨堂練筆,進(jìn)而掌握這種寫作手法。
例如,在學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》這篇文章后,筆者組織學(xué)生閱讀了《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》《鳥的天堂》等課內(nèi)外文本,引導(dǎo)學(xué)生找出描寫景物的段落,并總結(jié)歸納其寫作方法。在閱讀過程中,有學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫景文章常使用借景抒情、動靜結(jié)合等寫作手法。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在寫景文章中常使用比喻、擬人等修辭手法,生動細(xì)膩地描寫景物,展現(xiàn)其美好的一面。如“有的像綻開的花朵,有的像分枝的鹿角”這一句話運(yùn)用了比喻的修辭手法,形象生動地展現(xiàn)了珊瑚奇妙的姿態(tài)。在閱讀的基礎(chǔ)上,筆者還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的寫作手法進(jìn)行仿寫。有位學(xué)生將動靜結(jié)合和比喻手法結(jié)合在一起,寫下了這樣一段話:“下課的時(shí)候,教室里人聲鼎沸,好像鬧哄哄的蜂巢。但只要上課鈴聲一響,教室里頓時(shí)就會變得十分安靜,如同夜晚寧靜的港灣一般,再也聽不到喧鬧聲了?!?/p>
可見,在拓展閱讀的過程中,學(xué)生能掌握各種景物描寫的手法,并在自主創(chuàng)作中展現(xiàn)自己對美的獨(dú)特理解。
(二)閱讀動作描寫處,批注賞析
在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過程中,教師可以讓學(xué)生閱讀文本中的動作描寫處,并引導(dǎo)學(xué)生拓展性地閱讀其他描寫人物動作的文字,讓學(xué)生在拓展閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行批注賞析,在隨文練筆中寫下自己對作品的獨(dú)特理解。
例如,在學(xué)習(xí)了《刷子李》這篇文章后,筆者讓學(xué)生找出文章中描寫人物動作的語句,并說一說這些動作描寫展現(xiàn)了刷子李怎樣的特點(diǎn)。如有的學(xué)生認(rèn)為“只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點(diǎn),和著琴音”這一句展現(xiàn)了刷子李動作的優(yōu)雅,表現(xiàn)了其心態(tài)十分放松,從側(cè)面展現(xiàn)了刷子李粉刷技藝之高超。此后,筆者再讓他們進(jìn)行拓展閱讀,先閱讀《摔跤》《小守門員和他的觀眾們》等課內(nèi)外作品,再找出這些作品中刻畫人物動作的語句,思考它們能否展現(xiàn)人物獨(dú)特的魅力。
在此基礎(chǔ)上,筆者鼓勵學(xué)生撰寫評價(jià),表達(dá)自己對這些作品的看法。有學(xué)生賞析了《摔跤》這篇文章中的部分動作描寫,并寫下了這樣一段話:“這段文字不僅生動地展現(xiàn)了孩子們摔跤的整個(gè)過程,還通過動作描寫細(xì)膩地展現(xiàn)了人物的心態(tài)。小胖墩給人一種沉著冷靜的感覺,而小嘎子則有些慌亂,沉不住氣?!痹陂_展拓展性閱讀的過程中,教師鼓勵學(xué)生賞析動作描寫處,能讓學(xué)生更好地解析人物的性格特點(diǎn),從而提高學(xué)生的理解能力和文章鑒賞能力。
(三)閱讀精彩留白處,想象填充
引導(dǎo)學(xué)生圍繞精彩留白處進(jìn)行補(bǔ)白也是內(nèi)容拓展的一種重要形式。在讀到文本的留白處時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的背景信息、作者的人生經(jīng)歷等進(jìn)行創(chuàng)作,補(bǔ)寫留白處。
例如,在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時(shí),很多學(xué)生被少年閏土的熱情和勇敢打動,對他頗有好感。于是,筆者抓住教育契機(jī),選擇了《故鄉(xiāng)》中與閏土有關(guān)的詞句,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了拓展閱讀,讓學(xué)生對比分析并說一說自己的感受。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn),《故鄉(xiāng)》中的閏土已成年,性格發(fā)生了巨大的變化,不再像少年時(shí)那么活潑開朗,而是變得木訥呆板?;诖?,筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展閱讀,先讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,然后讓學(xué)生思考閏土為何會發(fā)生變化,揣測閏土的成長過程并將其寫下來。在歷史資料的輔助下,學(xué)生發(fā)揮想象力寫下了這樣的片段:“長大后的閏土擔(dān)負(fù)起了養(yǎng)育子女、照顧老人的重任,這讓他感到身心疲憊。漸漸地,閏土臉上的笑容少了,見了人也不愛說話了?!?/p>
此外,教師可以組織學(xué)生在創(chuàng)作后進(jìn)行互動與交流,讓學(xué)生進(jìn)一步拓寬思路,深刻理解文章內(nèi)容,促使他們互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、共同進(jìn)步。
二、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合
在開展拓展性閱讀時(shí),教師要注意學(xué)習(xí)方式的拓展。教師可以改變依托紙質(zhì)媒體的單一方式,采用數(shù)字化、多元化的現(xiàn)代媒體,通過互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生高效獲取信息,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師也可以依據(jù)不同的學(xué)習(xí)方式設(shè)置一系列學(xué)習(xí)任務(wù),采用任務(wù)驅(qū)動的方法,引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀和寫作。
(一)設(shè)置語言類任務(wù),讓學(xué)生習(xí)得表現(xiàn)手法
在開展拓展性閱讀時(shí),教師可以圍繞語言表現(xiàn)手法設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)生的語言組織和應(yīng)用能力。
例如,在學(xué)習(xí)《母雞》這篇文章時(shí),學(xué)生學(xué)到了“先抑后揚(yáng)”這種表現(xiàn)手法。在此基礎(chǔ)上,筆者設(shè)計(jì)了語言類學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在拓展閱讀中總結(jié)歸納各種表現(xiàn)手法,并試著仿寫。該任務(wù)分三個(gè)小任務(wù)展開,第一個(gè)小任務(wù)為“搜索信息,了解表現(xiàn)手法”。學(xué)生要上網(wǎng)搜索,了解象征、對比、前后呼應(yīng)、先抑后揚(yáng)、托物言志等表現(xiàn)手法的特點(diǎn)。第二個(gè)任務(wù)為“拓展閱讀,找到對應(yīng)語句”。學(xué)生要回顧此前讀過的課內(nèi)外作品,思考哪些作品運(yùn)用了這些表現(xiàn)手法,并結(jié)合上下文分析這些手法的作用。第三個(gè)任務(wù)為“撰寫作文,融入寫作手法”。學(xué)生要結(jié)合各種表現(xiàn)手法,撰寫一篇寫人記敘文。
在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生通過上網(wǎng)搜索等方式,了解了各種表現(xiàn)手法,并將這些表現(xiàn)手法運(yùn)用于寫作中,提高了寫作能力。
(二)設(shè)置遞進(jìn)式任務(wù),提升學(xué)生的審美素養(yǎng)
教師可以結(jié)合多媒體課件,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的閱讀情境,以激發(fā)學(xué)生的審美意識,將他們引入作品獨(dú)特的意境中。
例如,《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的文章,筆者圍繞這篇文章設(shè)置了以下三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一是讓學(xué)生結(jié)合音樂《月光曲》和有關(guān)月光美景的圖片,對照課文中描寫音樂的語句,說一說作者是從哪些方面刻畫月光美景的。任務(wù)二是要求學(xué)生自主搜索,了解更多有關(guān)貝多芬的信息,聆聽貝多芬的其他作品,并說一說《月光曲》和《命運(yùn)交響曲》在情境上有什么區(qū)別。任務(wù)三是要求學(xué)生拓展寫作,先聆聽貝多芬創(chuàng)作的某首音樂作品,再嘗試用文字描寫其場景,最后開展配樂朗誦活動。如有一名學(xué)生這樣賞析《命運(yùn)交響曲》:“這首作品展現(xiàn)了貝多芬悲愴的人生,同時(shí)體現(xiàn)了貝多芬不服輸、勇往直前的精神?!?/p>
在結(jié)合多媒體完成任務(wù)的過程中,學(xué)生能改變閱讀純文字的學(xué)習(xí)方式,調(diào)動視覺、聽覺等多種感官賞析文章,進(jìn)而提高自身的文章賞析水平。
(三)設(shè)置文化類任務(wù),拓寬學(xué)生的文化視野
在設(shè)計(jì)文化類任務(wù)時(shí),教師也要改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)他們上網(wǎng)搜索相關(guān)的資料,促使學(xué)生深入挖掘文章的深層內(nèi)涵,以增強(qiáng)學(xué)生傳承文化的意識,提高學(xué)生的理解能力,讓學(xué)生在寫作活動中表現(xiàn)出自己對文化的獨(dú)特理解。
例如,在教學(xué)《臘八粥》這篇文章時(shí),筆者借助問題“八兒為什么那么盼望喝臘八粥?除了它的口味好,是否還包含了其他情感”,引發(fā)了學(xué)生的思考,并設(shè)置了以下三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一為“上網(wǎng)搜索,了解臘八情結(jié)”,學(xué)生要上網(wǎng)搜索,了解臘八粥的含義。任務(wù)二為“在線互動,感受臘八韻味”,學(xué)生要和父母一起制作臘八粥,并將制作過程上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺與他人分享。任務(wù)三為“結(jié)合感悟,寫下臘八感懷”,學(xué)生要結(jié)合拓展閱讀的收獲和自己的實(shí)際感受,寫下對臘八粥含義的理解。如有一名學(xué)生這樣寫道:“臘八粥有吉祥如意的含義,預(yù)示著闔家歡樂,還有祈禱來年風(fēng)調(diào)雨順的意思?!?/p>
可見,教師要讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等學(xué)習(xí)媒介進(jìn)行拓展性閱讀,以增強(qiáng)拓展性閱讀的效果,幫助學(xué)生拓寬視野,讓學(xué)生獲得更多寫作素材。
三、組織主題活動,儲備素材
在開展拓展性閱讀時(shí),教師要注意學(xué)習(xí)空間的拓展,將課堂與社會生活聯(lián)系起來。
(一)開展讀寫活動,讓學(xué)生記錄表情變化
教師可以拓展學(xué)習(xí)空間,將學(xué)生從教室內(nèi)帶到教室外,開展和讀寫有關(guān)的主題活動,幫助學(xué)生儲備更多的素材,如讓學(xué)生觀察并記錄人物的表情特點(diǎn),學(xué)會結(jié)合細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象。
例如,在學(xué)習(xí)了“人物描寫一組”中的幾個(gè)片段后,筆者開展了讀寫活動“形形色色的人”。該活動分三個(gè)環(huán)節(jié)展開,在第一個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生進(jìn)行了“看表情猜事件”游戲,即一部分學(xué)生根據(jù)卡片上的內(nèi)容做出相應(yīng)的表情,另一部分學(xué)生猜測該表情表達(dá)的意思和可能發(fā)生的事情。在第二個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生走到戶外,觀察了不同的人和他們的表情,并用文字記錄了下來。在第三個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生在記錄表情的基礎(chǔ)上進(jìn)行了寫作,并分享交流。
除了記錄表情,教師還可以讓學(xué)生觀察人物的動作、語言、外貌等,并試著用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物,以使人物立體化,使文章更加生動形象。
(二)開展表演活動,讓學(xué)生分析角色特征
教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與課本劇編演活動,并在此過程中給學(xué)生提供故事背景、人物分析等相關(guān)資料,讓學(xué)生撰寫人物小傳,深度分析角色特征。
例如,筆者圍繞《將相和》這篇文章開展了表演活動。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié),學(xué)生要拓展閱讀,搜索和當(dāng)時(shí)歷史有關(guān)的信息,了解主人公經(jīng)歷的主要事件。在創(chuàng)編環(huán)節(jié),學(xué)生要嘗試撰寫人物小傳,分析藺相如和廉頗的性格特點(diǎn),并寫下自己對該人物的評價(jià)。如有一名學(xué)生寫道:“廉頗表面上看起來很粗魯,但他有大局觀,有知錯(cuò)能改的勇氣。不僅如此,他還很愛國,所以才會有后面的負(fù)荊請罪?!痹诒硌莪h(huán)節(jié),學(xué)生要根據(jù)編演的劇本進(jìn)行表演,展現(xiàn)人物的動作、語言、表情,演繹出人物的典型性格特征。
表演活動能給學(xué)生提供展示自我的舞臺,在表演活動中,學(xué)生可以進(jìn)行拓展閱讀,自主創(chuàng)編作品,從而提高讀寫綜合能力。
(三)開展實(shí)踐活動,深化學(xué)生的社會認(rèn)知
實(shí)踐活動能讓學(xué)生走出學(xué)校,走進(jìn)社會,通過調(diào)查、采訪等方式,形成深刻的社會認(rèn)知。教師可以開展實(shí)踐活動,讓學(xué)生先圍繞探索主題閱讀相關(guān)資料,然后自主制定采訪計(jì)劃、撰寫報(bào)告,自主完成整個(gè)調(diào)查流程。
例如,在教學(xué)了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等課文后,教師先組織學(xué)生上網(wǎng)搜索了我國的名勝古跡,并讓學(xué)生了解了這些名勝古跡的特點(diǎn)、風(fēng)景、歷史等。此后,教師開展了實(shí)踐活動,帶領(lǐng)學(xué)生到周邊的風(fēng)景名勝區(qū)游覽。在此基礎(chǔ)上,教師要求學(xué)生做到以下三點(diǎn)。首先,教師要求學(xué)生結(jié)合搜索到的信息,撰寫一篇導(dǎo)游詞,并為同伴介紹景物的特點(diǎn)。其次,教師要求學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查,了解人們對該名勝古跡的了解程度。最后,教師要求學(xué)生撰寫一篇小作文,寫下自己對保護(hù)名勝古跡的理解,并分析如何增強(qiáng)人們對世界優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識。
該活動將探索自然人文景觀和社會調(diào)查融合在一起,有助于提高學(xué)生的社會認(rèn)知水平。通過豐富多彩的實(shí)踐活動,學(xué)生能認(rèn)識到生活中處處是寫作素材,并能學(xué)會積極觀察,做生活的有心人。
(作者單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué))