楊旭宗

摘要：高職院校學(xué)生是當(dāng)代社會(huì)的新興力量之一，他們不僅需要有扎實(shí)的知識(shí)技能，更需要有積極正能量的心理狀態(tài)。近年來校園心理劇的興起，正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)心理健康課程存在的短處。校園心理劇用豐富的形式和多種表演技術(shù)來傳達(dá)心理健康知識(shí)，改變學(xué)生認(rèn)知，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，豐富了心理健康課的活動(dòng)，對(duì)于提升高職學(xué)生心理健康水平具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。本文著重分析了如何將校園心理劇融入高職院校心理健康課，以期進(jìn)一步提升課程對(duì)學(xué)生的教育效果。

關(guān)鍵詞：校園心理劇? 高職心理健康課? 路徑探思

中圖分類號(hào)：J0-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-3359（2023）05-0185－04

我國(guó)一直非常重視青少年的心理健康狀況，強(qiáng)調(diào)當(dāng)今的青少年需要有目標(biāo)有抱負(fù)，應(yīng)當(dāng)擁有青少年該有的朝氣以及理想，擁有正直的使命感。因此需要引導(dǎo)學(xué)生們形成積極正能量的世界觀。各高等院校需要承擔(dān)起教育的責(zé)任，心理健康課程在其中起著關(guān)鍵作用。各高校開展心理健康課程不能只停留在表面的形式主義上，而是應(yīng)該能夠真正起到讓學(xué)生擁有良好心理狀態(tài)和心理品質(zhì)的作用，在如今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生有可能會(huì)在形形色色的信息中迷失方向，出現(xiàn)各類心理困擾，各高校需要及時(shí)針對(duì)學(xué)生的問題開展相關(guān)的教育課程，及時(shí)避免一些不可逆轉(zhuǎn)的情況出現(xiàn)。

一、校園心理劇的概述

心理劇是由奧地利精神病學(xué)家莫瑞努創(chuàng)設(shè)的一種解決心理問題的治療方法，通過讓來訪者扮演某些劇本里的角色，在設(shè)定好的場(chǎng)景中將心理問題展現(xiàn)出來。在表演過程中，來訪者們會(huì)依據(jù)劇本流露出自己的真情實(shí)感，從而將現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的問題展現(xiàn)出來，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴引起思考，以此達(dá)到緩解壓力的目的，最終解決心理問題。因此，心理劇實(shí)際上就是通過藝術(shù)表現(xiàn)的方式，借由舞臺(tái)劇的形式，運(yùn)用音樂、美術(shù)、色彩等元素將表演者內(nèi)心沖突通過表演的張力傳達(dá)給觀眾，讓觀者也能體會(huì)到表演者的情緒和心理狀態(tài)。校園心理劇是在心理劇的基礎(chǔ)上形成的，將戲劇、話劇、小品和游戲等形式與心理學(xué)相關(guān)理論相結(jié)合，將學(xué)生在校園中的日常學(xué)習(xí)和生活中存在的心理問題以及相應(yīng)的解決辦法通過演出者在舞臺(tái)上表現(xiàn)出來，讓表演者和觀眾都能學(xué)會(huì)如何正確地看待和解決該類心理問題的一種表達(dá)性心理治療方法。校園心理劇常用的表演技術(shù)有：角色扮演、角色互換、旁白等，利用這些技術(shù)與心理健康知識(shí)結(jié)合起來，可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的，符合現(xiàn)代大學(xué)生的年齡特征和興趣特點(diǎn)，是目前高職院?？刹捎玫妮^為有效的方法之一。

二、高職心理健康課程與校園心理劇現(xiàn)狀

（一）高職心理健康教育分析

首先，當(dāng)代高職院校學(xué)生的心理健康教育難度較大，這是因?yàn)楫?dāng)今高校的學(xué)生都是互聯(lián)網(wǎng)的高頻使用者，在他們的成長(zhǎng)過程中，會(huì)吸收海量的互聯(lián)網(wǎng)信息，這些信息當(dāng)中難免會(huì)有不良的影響他們心理健康的信息存在，導(dǎo)致當(dāng)代的青少年中會(huì)存在不少三觀出現(xiàn)偏差的人，給高校的心理教育帶來較大壓力。

其次，在如今大學(xué)生心理教育難度上升的情況下，仍有許多高校對(duì)于學(xué)生的心理教育并不重視，在某些高校的教育理念當(dāng)中缺少心理教育這一重要板塊，僅僅將心理教育課程設(shè)置為明面上的安排，沒有具體的課程實(shí)施或者是課程開展的計(jì)劃，因此沒有起到良好的教育效果。這些不重視心理教育的行為是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。健康心理品質(zhì)的塑造遠(yuǎn)比擁有高超的技能更為重要，在學(xué)生未來的成長(zhǎng)以及步入社會(huì)的過程中，即使擁有再高超的技術(shù)但缺乏正確的觀念和積極的心理，同樣會(huì)在生活中遇到各類困擾。

最后，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段仍然有將近30%的學(xué)生存在不同程度的心理困擾，心理健康課程越來越受到大家的關(guān)注。高職院校目前開展的心理健康教育課程主要還是以理論講解為主，課程中雖然也包含實(shí)踐活動(dòng)，但是受課程時(shí)間、教室場(chǎng)地、班級(jí)人數(shù)等因素的限制，實(shí)踐活動(dòng)只能是選擇性地開展，有心理健康教育工作者反饋：這種體驗(yàn)式的活動(dòng)，由于班級(jí)的學(xué)生太多，因此無法滿足每一位學(xué)生的心理需求，沒有辦法顧及班上每一個(gè)學(xué)生。在心理課實(shí)踐活動(dòng)開展過程中仍然會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生無法融入、不感興趣、參與度不高的情況。由此可見，隨著時(shí)代的不斷前進(jìn)，將不同元素的內(nèi)容與該課程結(jié)合，將是未來心理健康教育課程發(fā)展的必由之路。

（二）校園心理劇現(xiàn)狀

目前，校園心理劇只出現(xiàn)在一些“5·25”心理活動(dòng)中，例如校內(nèi)心理劇比賽或者是校與校之間的比賽中，很少出現(xiàn)在心理健康教育課上。這就導(dǎo)致只有極少數(shù)學(xué)生可以感受到校園心理劇的魅力，普及度還不夠高。此外，校園心理劇的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，緩解學(xué)生在校期間的心理壓力，但是在具體實(shí)施過程中，一部分心理劇卻慢慢變成了校園的文化宣傳教育，違背了心理劇的初衷。這種情況之所以出現(xiàn)，首先是因?yàn)閷I(yè)人員不足。心理劇從劇本撰寫到角色安排再到排練演出往往需要經(jīng)過比較長(zhǎng)的時(shí)間。若專業(yè)人員不充足，勢(shì)必會(huì)在一定程度上影響心理劇表演活動(dòng)的開展。在這種情況下，心理劇劇目往往就只能由學(xué)生自發(fā)編排或者由管理學(xué)生處的教師以及各班輔導(dǎo)員編寫，缺乏了心理學(xué)相關(guān)理論的支撐。其次是學(xué)校心理學(xué)教師對(duì)于心理劇知識(shí)缺乏足夠的認(rèn)知，多數(shù)校園心理劇并沒有呈現(xiàn)出心理劇的技術(shù)，只是一般的舞臺(tái)劇表演或者是微視頻拍攝，沒有在真正意義上使心理劇起到應(yīng)有的治愈作用。在這樣的情況下，校園心理劇最終呈現(xiàn)的效果可想而知，只是帶有趣味性的校園劇目演出。

就目前貴州電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)作參演的心理劇來看，絕大多數(shù)都僅停留在常見心理現(xiàn)象的呈現(xiàn)上。有一部分心理劇的劇情過分戲劇化，過于強(qiáng)調(diào)情景劇的故事性，而脫離了實(shí)際情況，缺乏專業(yè)的心理理論依據(jù)，忽視了心理情景劇當(dāng)中的“心理”二字，這就起不到任何校園心理劇的作用，甚至這樣的劇情還會(huì)起到一些反面效果，如此一來便無法達(dá)到期望的校園心理劇教學(xué)目標(biāo)。

三、校園心理劇融入高職心理健康課的路徑

（一）加強(qiáng)藝術(shù)教育與心理教育的聯(lián)系

為了充分發(fā)揮校園心理劇在高校心理健康教育課程中的作用，應(yīng)將校園心理劇融入高校心理教育課程體系中，這樣不僅能夠增加心理健康教育課程的互動(dòng)性和趣味性，也能夠更加有效地解決學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中遇到的一些心理困擾。

為了能更加有效地促使校園心理劇融入高職心理健康教育課程中，首先應(yīng)從教師方面著手。學(xué)校需要結(jié)合課程開展情況組織部門交流活動(dòng)，構(gòu)建新型的溝通平臺(tái)，搭建藝術(shù)表演類教師與心理教師之間的交流橋梁，從而促使不同的教育工作者能夠?qū)崟r(shí)針對(duì)教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效的溝通交流。心理教師以心理健康教育為主，藝術(shù)類教師以美育教育為主，二者是互相聯(lián)系的。心理健康教育與美育教育如果想要達(dá)成完美的合作和融合，就需要以幫助高職學(xué)生建立正確的人生價(jià)值觀為共同教學(xué)目標(biāo)，兩者可以根據(jù)教學(xué)情況開展一些研討會(huì)，對(duì)專業(yè)理論和教育經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行溝通交流，不吝嗇自己的教育資源，共同找尋信息當(dāng)中蘊(yùn)含的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)以及側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于藝術(shù)類元素與學(xué)生心理健康教育的融合進(jìn)行交流，共同討論其中存在的問題以及改善的方法。通過思想上的碰撞，創(chuàng)造出最高效的教育方式以及融合的教育方法。使心理課程與心理劇的表演做到真正融合，使心理健康教育與美育教育成為共同體，發(fā)揮二者的最大優(yōu)勢(shì)共同促進(jìn)對(duì)學(xué)生的高品質(zhì)塑造。

（二）強(qiáng)化心理教育師資力量

為達(dá)到學(xué)生心理健康教育與藝術(shù)類元素的有機(jī)結(jié)合，需要對(duì)實(shí)施心理教育的教師進(jìn)行嚴(yán)格篩選和培訓(xùn)。首先，教師作為學(xué)生最重要的思想引領(lǐng)人，肩負(fù)著教育學(xué)生的重大責(zé)任，所以教師需要有較高的教育能力，同時(shí)，學(xué)校需要定期對(duì)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施教育培訓(xùn)以及能力檢測(cè)。其次，心理健康對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)極其重要，所以需要嚴(yán)格篩選心理教育教師。從事心理教育的教師應(yīng)該擁有心理教育的相關(guān)資格證書，自身也必須擁有積極的心態(tài)、正確的人生價(jià)值觀，需以身作則真正成為學(xué)生的榜樣。最后，教育團(tuán)隊(duì)中人員的安排也應(yīng)該科學(xué)合理，根據(jù)教師所擅長(zhǎng)的不同領(lǐng)域進(jìn)行不同課程的安排，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定相關(guān)的教學(xué)規(guī)范以及執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格實(shí)施教育制度，從而打造出最高水準(zhǔn)的教師團(tuán)隊(duì)，以此來開展正確的心理健康教育。此外，心理教師要想運(yùn)用心理劇幫助學(xué)生達(dá)到心理健康的狀態(tài)，還應(yīng)該具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)，能夠運(yùn)用音樂、繪畫等藝術(shù)元素豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，這樣才能更好地將心理劇融入心理健康教育課程中。

（三）心理劇融入心理健康教育課程的課堂形式以及內(nèi)容優(yōu)化

1.將藝術(shù)元素融入心理健康教育課程

課程中，在傳統(tǒng)的理論講授的基礎(chǔ)上，可以加入音樂、繪畫、表演、戲劇等元素。例如，在講解壓力調(diào)節(jié)時(shí)，可以帶學(xué)生進(jìn)行想象放松訓(xùn)練，這時(shí)就可以播放一些舒緩的具有治愈效果的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生一起感受音樂的魅力；人際關(guān)系的主題中可以加入房、樹、人的繪畫，帶學(xué)生感受表達(dá)性治療的效果；在講解培養(yǎng)健康人格的主題時(shí)可以播放一些紅軍長(zhǎng)征主題的劇目，讓學(xué)生去感受那種鍥而不舍、頑強(qiáng)拼搏的精神；也可以收集“5·25”活動(dòng)中的微視頻等資料，在課堂上展示給同學(xué)們看，讓同學(xué)們獲得啟發(fā)；在介紹心理咨詢以及職業(yè)規(guī)劃的主題內(nèi)容時(shí)，加入角色扮演，情景互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中切身感受表演的魅力，也讓學(xué)生能夠身臨其境地感受場(chǎng)景帶來的心理促進(jìn)作用。通過這些形式，讓學(xué)生對(duì)于這類型的表達(dá)性藝術(shù)治療有一定的了解，為校園心理劇活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)，進(jìn)而可以將心理劇更好地介紹給同學(xué)們。同時(shí)學(xué)生在之后進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)候，也不會(huì)感到非常陌生。

2.依附學(xué)生自身生活開展教育課程

對(duì)學(xué)生的心理教育，必須從學(xué)生個(gè)人的角度出發(fā)。學(xué)生存在的心理問題大部分都與個(gè)人經(jīng)歷有關(guān)，所以教師在開展教育課程時(shí)，需要對(duì)學(xué)生自身的生活、性格等進(jìn)行留意和觀察。高校的心理健康教師通常需要面對(duì)大量的學(xué)生，因此在開展心理健康教育課程時(shí)，很難確保能關(guān)注到在校的每個(gè)學(xué)生的具體情況，因此，在課堂上可針對(duì)學(xué)生存在的一些共性情況展開講解，只有這樣才能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。課堂上針對(duì)全體學(xué)生開展教育，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)階段以及心理發(fā)展?fàn)顩r，選取合適的教育內(nèi)容將生活中的心理效應(yīng)融入課堂之中，通過引入學(xué)生生活中真實(shí)的案例來證明心理健康的重要性。這些案例也能夠成為校園心理劇的重要素材，例如，在愛國(guó)心理教育課程中引入警察、消防員的故事，通過一件件英雄事例來激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義思想；在戀愛心理主題和常見心理障礙主題中，同樣有許多身邊的案例可以運(yùn)用，例如：網(wǎng)戀、異地戀、暗戀、失戀這些情況，都可以通過表演的形式，讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，學(xué)生可以參與進(jìn)來也可以作為觀眾，不管身份是哪一種，都可以讓學(xué)生有所感悟。每個(gè)校園心理劇的主角都會(huì)遇到一個(gè)內(nèi)心沖突的焦點(diǎn)，而這個(gè)點(diǎn)正是校園心理劇的核心內(nèi)容，就像一部話劇的高潮，能夠影響觀眾的情緒，心理課程就是在此節(jié)點(diǎn)起到作用，不僅能讓表演者和觀眾產(chǎn)生感情共鳴，還能讓學(xué)生在此時(shí)有所收獲，有所感悟，從而提升心理健康水平。

3.通過實(shí)踐活動(dòng)選取校園心理劇表演素材

心理教育需要從實(shí)踐的角度出發(fā)，真正將健康的心理狀態(tài)和正確的思想品質(zhì)傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生能夠在生活中舉一反三，保持良好的心理健康狀態(tài)。例如，在不同主題內(nèi)容的教學(xué)中，可以將課堂上的同學(xué)進(jìn)行分組，讓所有同學(xué)都能夠參與進(jìn)來，進(jìn)而開展以學(xué)生為主體的課堂上的校園心理劇表演，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)于不同主題的理解，結(jié)合自身發(fā)展以及社會(huì)中的熱點(diǎn)事例來進(jìn)行演出，在演出的過程中表達(dá)自己的想法，向大家描述作為學(xué)生、作為社會(huì)公民應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的責(zé)任義務(wù)以及必須形成的道德品質(zhì)，同時(shí)學(xué)生也能針對(duì)生活中出現(xiàn)的心理問題抒發(fā)自己的看法并積極尋找解決方案，學(xué)生之間也能夠共同探討實(shí)現(xiàn)思想交流。將心理課程與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠通過真正的社會(huì)實(shí)踐感受心理學(xué)現(xiàn)象在生活當(dāng)中的體現(xiàn)，例如走入養(yǎng)老院關(guān)愛空巢老人、走入幼兒園關(guān)注留守兒童，教師在這個(gè)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生收集素材，讓學(xué)生看到生活中的心理學(xué)現(xiàn)象，由此培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、孝敬父母、關(guān)愛同學(xué)等品質(zhì)。實(shí)踐遠(yuǎn)比單純說教更有教育意義，若客觀因素限制無法實(shí)現(xiàn)所有同學(xué)一起外出，可以在課堂上播放相關(guān)視頻，并形成劇目，以此達(dá)到類似的教育效果。

4.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作劇本自主表演

通過上述多種形式收集到廣泛的素材資源后，才能進(jìn)行心理劇本的創(chuàng)作。在設(shè)立主題時(shí)，應(yīng)選擇學(xué)生普遍感興趣的主題，對(duì)搜集到的素材進(jìn)行挑選、整理，然后完成劇本的創(chuàng)作。在這一過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主，教師為輔，劇本創(chuàng)作的主體一定要是學(xué)生，教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)小組內(nèi)的每位成員都參與進(jìn)來。此外還可以發(fā)布公告進(jìn)行宣傳，如此，感興趣的同學(xué)也就可以作為觀眾參與體驗(yàn)并分享感受。劇本創(chuàng)作應(yīng)在心理教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，以免創(chuàng)作的劇本出現(xiàn)太多負(fù)面情緒的內(nèi)容。學(xué)生為主除了從創(chuàng)作劇本的角度入手以外，還可以從鼓勵(lì)學(xué)生自主表演的角度入手。許多同學(xué)其實(shí)是有表演天賦和表演興趣的，他們只需要一次機(jī)會(huì)、一個(gè)舞臺(tái)。例如，在確定以“開學(xué)季如何更好地適應(yīng)大學(xué)校園新生活”為心理劇主題后，心理教師就可以讓同學(xué)們自行創(chuàng)作，自行表演。每個(gè)剛步入大學(xué)的同學(xué)都可能遇到如何適應(yīng)新環(huán)境的問題，有可能來自學(xué)習(xí)方面，有可能來自生活方面，也有可能來自人際關(guān)系方面，可以通過心理劇的演出，將同學(xué)們自己對(duì)大學(xué)校園生活的認(rèn)識(shí)以表演的方式展現(xiàn)給大家，并結(jié)合情緒管理、壓力調(diào)節(jié)、改變認(rèn)知等心理知識(shí)對(duì)大家普遍存在的困惑進(jìn)行梳理，這樣比單純地講解理論效果更好。值得一提的是，在這一過程中心理教師不能僅僅作為一位旁觀者，要為同學(xué)們提供必要的幫助，同時(shí)要提高對(duì)心理劇的技術(shù)支撐，一定要將表達(dá)性治療的內(nèi)容融入其中，使校園劇具有觀賞性的同時(shí)也具有心理學(xué)的特色。

5.深入挖掘劇本素材，創(chuàng)新校園心理劇主題內(nèi)容

我們一定要強(qiáng)化校園心理劇的心理自愈功能。在探究素材時(shí)，除了使用上述方法創(chuàng)作劇本之外，更為重要的一點(diǎn)就是要深入挖掘素材，真正找到能夠引起學(xué)生關(guān)注和共鳴的主題內(nèi)容。就目前來看，校園心理劇中最?？吹降闹黝}就是各類心理障礙在校園生活里出現(xiàn)后如何應(yīng)對(duì)，如宿舍里的室友矛盾、大學(xué)適應(yīng)問題導(dǎo)致的曠課、厭學(xué)，甚至棄學(xué)等學(xué)業(yè)問題、學(xué)生之間的戀愛感情問題。除此以外，其實(shí)還有許多問題也是大家關(guān)注的。例如：悅納自我、生涯發(fā)展、求職創(chuàng)業(yè)等。另一方面，在目前常見的大學(xué)生校園心理情景劇表演中，學(xué)生的慣性思維是心理劇中一定要出現(xiàn)一些“心理病”，劇情中總是避免不了心理障礙，這就勢(shì)必會(huì)讓觀眾認(rèn)為這些心理疾病非常容易出現(xiàn)，人人多少都有“心理病”，過分關(guān)注和強(qiáng)調(diào)各類消極心理現(xiàn)象、負(fù)面的情緒情感、錯(cuò)誤的認(rèn)知行為，這就需要專業(yè)教師引導(dǎo)，其實(shí)我們不妨試著從正面的角度去挖掘和探索主題內(nèi)容，有人的地方肯定就有心理學(xué)現(xiàn)象，關(guān)注我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┧妓?，所作所為，其?shí)背后同樣離不開心理學(xué)現(xiàn)象和一些心理學(xué)效應(yīng)，這些內(nèi)容同樣可以融入到校園心理劇中。所以在創(chuàng)作劇本時(shí)可以將生活中的人際交往和學(xué)習(xí)情況等融入其中，這樣更容易與大家產(chǎn)生共鳴，也更容易引起我們的思考，從而有所收獲，學(xué)習(xí)到更多內(nèi)容。

6.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理劇觀后交流

在心理健康教育課程中融入校園心理劇，能夠通過表演的形式幫助學(xué)生緩解負(fù)面情緒，雖然這一過程并不是匯報(bào)演出，但是作為藝術(shù)表達(dá)的一種形式，還是需要表演者具備基本的舞臺(tái)表現(xiàn)力。在表演過程中，演出者運(yùn)用肢體表達(dá)出無法用言語(yǔ)描述的復(fù)雜情感狀態(tài)，表演過程中需要通過舞臺(tái)、燈光、色彩、角色等表演元素，傳遞演出者的情感和心理狀態(tài)，好的演出能夠更好地將主題思想傳遞給觀者，通過這種表達(dá)方法讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)話劇這種藝術(shù)形式的魅力，同時(shí)感受到心理學(xué)在我們生活中的應(yīng)用。因此學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)理解、引起內(nèi)心的共鳴這才是最重要的。這就要求學(xué)生在結(jié)束心理劇表演之后，一定要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行心得體會(huì)交流。對(duì)于心理劇而言，分享心得體會(huì)是非常關(guān)鍵的一環(huán)，這一過程決定著心理劇是否能從根源上起到治愈的積極作用，表演者通過演出獲得觀眾的反饋，通過交流分享，對(duì)心理劇的參與者也能夠起到治愈的作用。對(duì)于觀者而言，心理劇的演出劇情如果是他們正在經(jīng)歷的或者是有過類似經(jīng)歷時(shí)，那么一定會(huì)對(duì)觀者的心理產(chǎn)生積極影響。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就必須有專業(yè)教師的引導(dǎo)，通過課堂或者是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的看法，也可以通過心理評(píng)估或心理問卷的方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。因此，要充分發(fā)揮交流探討這一過程的重要作用，這樣既排解了大家的負(fù)面情緒又能夠釋放內(nèi)心的壓力，讓校園心理劇能發(fā)揮最大限度的心理治愈作用。

四、結(jié)語(yǔ)

高校中的心理健康教育課程是各高職院校都必須開設(shè)的公共課程之一，它有助于學(xué)生遇到心理困擾時(shí)運(yùn)用科學(xué)有效的方法去解決問題。音樂、繪畫等多種藝術(shù)元素與心理健康課程的結(jié)合，有利于豐富課程的形式、充實(shí)課程的內(nèi)容，以多元化的角度提升學(xué)生的心理健康狀態(tài)，幫助學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的人格品質(zhì)，從而能夠從根源上提升學(xué)生們的心理健康水平。

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