黃俊婷

一、教材分析

《藏戲》是統(tǒng)編版義務(wù)教育教科書小學(xué)語文六年級下冊第一單元的第三篇課文。第一單元以“民風(fēng)民俗”為主題編排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分體會民族文化的博大精深，感受中華傳統(tǒng)習(xí)俗中蘊含的人情美、文化美。這篇課文采取“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式，課文脈絡(luò)清晰，描述藏戲特色時有詳有略，主要介紹了面具中不同顏色的象征意義，并從藏戲的演出舞臺、演出方式等方面，探究面具得以長期保留的原因。

二、學(xué)情分析

本單元的語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的?！边@篇課文是略讀課文，內(nèi)容比較易懂，加上在前兩篇精讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文章“主次分明”“詳略安排”也有了比較完整的認(rèn)知，可遷移運用前面所學(xué)的方法來學(xué)習(xí)本文，重點體會作者是如何根據(jù)要表達的主要意思，把主要部分寫詳細(xì)的，為后續(xù)的習(xí)作做好鋪墊。

藏戲?qū)τ趯W(xué)生來說是一個陌生的戲種，需要增加視頻資料加以了解。由于學(xué)生理解能力差距比較大，關(guān)于本文“詳略安排的意圖與好處”“如何詳寫主要部分”是學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟的，仍需要教師進一步引導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)。結(jié)合本年級學(xué)生好勝心強、不喜發(fā)言、喜歡合作學(xué)習(xí)等心理特點，筆者采用了“以評促學(xué)，以賽促學(xué)”的模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 默讀課文，能說出藏戲的主要特色，了解作者是從哪幾個方面介紹藏戲的。

2. 能抓住重點段落，體會藏戲的主要特色，感悟詳略安排的意圖與好處。

3. 聯(lián)系生活實際和閱讀體驗，感受不同時代、不同地域各具特色的藝術(shù)樣式。

四、教學(xué)重難點

1. 默讀課文，能說出藏戲的主要特色，了解作者是從哪幾個方面介紹藏戲的。

2. 能抓住重點段落，體會藏戲的主要特色，感悟詳略安排的意圖與好處。

五、教學(xué)安排

1課時

六、教學(xué)過程

（一）了解地方戲劇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

1. 利用視頻資料簡單介紹中國的地方戲曲：中國的戲曲歷史悠久，不同的地方有各自獨具特色的藝術(shù)形式。學(xué)生匯報，教師補充。

（1）京?。罕蛔u為國粹，除了豐富多變的京劇臉譜之外，我們在上個學(xué)期學(xué)習(xí)的課文《京劇趣談》中還介紹了“道具虛實結(jié)合，亮相動靜皆有”的特色。

（2）粵?。簭V東的本土劇種——粵劇，以粵語方言演唱。

（3）皮影戲：這是一種以獸皮或紙板做成的人物剪影來表演故事的民間戲劇。表演時，藝人們在白色幕布后面，一邊操縱影人，一邊用當(dāng)?shù)亓餍械那{(diào)講述故事。

2. 板書課題“藏戲”，引導(dǎo)學(xué)生猜測“藏戲”是哪個地區(qū)的戲曲藝術(shù)。（藏族地區(qū)）

3. 默讀“閱讀提示”，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行有針對性的學(xué)習(xí)和思考，有效利用課堂時間，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題閱讀文章的好習(xí)慣。

（二）初讀課文，把握主要內(nèi)容

1. 學(xué)生快速瀏覽課文并思考：文章介紹了藏戲的哪些方面？先自主學(xué)習(xí)，再小組交流。

2. 師生交流，梳理出文章脈絡(luò)。第一部分（1～3自然段）以三個問句開篇，點出了藏戲的主要特點。第二部分（4～17自然段）詳細(xì)介紹了藏戲的來源及其特點。第三部分（第18自然段）用一句話總結(jié)，點明藏戲這一戲劇藝術(shù)靠“師傳身授”的方式傳承和發(fā)展。

（三）自讀4～7自然段：了解藏戲的起源

1. 提出問題：這么奇特的劇種是怎么來的呢？引出傳奇故事。

提示方法：畫出關(guān)鍵語句，把握故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

起因：那時候，雅魯藏布江上沒有一座橋，百姓被咆哮的江水吞噬。于是，年輕的僧人唐東杰布許下宏愿，發(fā)誓架橋，為民造福。

經(jīng)過：唐東杰布在山南瓊結(jié)，組成了西藏的第一個藏戲班子，表演歷史故事和傳說，勸人行善積德，出錢出力，共同修橋。

結(jié)果：身無分文的唐東杰布就這樣在雅魯藏布江上留下了58座鐵索橋，同時成為藏戲的開山鼻祖。

2. 小結(jié)：用上連接詞，連起來說一說，就是故事的主要內(nèi)容。這個故事讓我們體會到，只有雪域高原、雪山、曠野，才能孕育出藏戲這種獨特的民俗文化。

【設(shè)計意圖】復(fù)習(xí)“借助關(guān)鍵語句把握主要內(nèi)容”的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生把握唐東杰布的傳奇故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從而清楚藏戲的來源。

（四）自讀1～3、8～17自然段，了解藏戲的特色

1. 學(xué)生默讀1～3、8～17自然段，邊讀邊思考：藏戲有什么特點？作者是從哪幾個方面寫的？寫這些內(nèi)容的原因是什么？小組合作完成學(xué)習(xí)單。

2. 以小組為單位進行交流。

預(yù)設(shè)1：學(xué)生能抓住課文前三句話概括出藏戲的特點：戴著面具演出、演出時沒有舞臺、連續(xù)演出時間長。

教師提示：課文為什么用反問句寫，不用陳述句呢？（引導(dǎo)學(xué)生將反問句與陳述句進行對比朗讀，體會到連續(xù)的三個問句開篇，點出藏戲的主要特點，好處在于既總領(lǐng)全文，又激起讀者的好奇，引出下文。）

預(yù)設(shè)2：學(xué)生能聯(lián)系課文的8～17自然段，說出課文是從哪幾方面來寫藏戲特點的。

在學(xué)生補充時，教師適時補充和藏戲有關(guān)的圖片或視頻等資料，幫助學(xué)生理解。

3. 點撥思考：課文為什么選擇這些方面介紹藏戲？（因為有代表性，更能凸顯藏戲的特色）

4. 師生合作讀文，進一步體會課文寫法。

師讀：世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？（生讀：8～14自然段）

師讀：世界上還有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的呢？（生讀：15～16自然段）

師讀：藏戲就是這樣（師生合作）“一代一代地師傳身授下去?！?/p>

5. 教師小結(jié)：文章開篇概括寫出特點，后文中又詳細(xì)介紹特點，這種前后呼應(yīng)的寫法將藏戲獨特的魅力與人文內(nèi)涵呈現(xiàn)在我們眼前。

（五）學(xué)以致用，課堂練筆

這篇課文脈絡(luò)清晰，詳略得當(dāng)。課文用三個問句開篇，既能總結(jié)內(nèi)容，又能激起讀者的好奇和思考，引出下文。下面我們學(xué)以致用，完成小練筆。

小練筆：小明同學(xué)在構(gòu)思習(xí)作一《家鄉(xiāng)的元宵節(jié)》時，打算仿照課文用問句點出藏戲的特點這種寫法，請你幫幫他。（二選一）

1. 寫《家鄉(xiāng)的元宵節(jié)》第一段。

你知道______________嗎？

2. 概括家鄉(xiāng)元宵節(jié)習(xí)俗的特點。（詳寫或是略寫）

【設(shè)計意圖】借助小練筆，幫助學(xué)生體會課文三個問句的重要作用，理解課文詳略安排的意圖與好處，遷移知識，錘煉運用語言的能力，并為接下來的習(xí)作做鋪墊。

（六）多元評價，促使提升

評價包含自評和小組評。評價內(nèi)容分為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 我會弄懂文章主要內(nèi)容；2. 我能用比較簡練的語言講一講唐東杰布開創(chuàng)藏戲的傳奇故事；3. 我會概括藏戲的特點；4. 我能完成小練筆。

學(xué)習(xí)態(tài)度：1. 我能和伙伴們快樂合作，積極探討；2. 我能積極舉手發(fā)言，大膽展示自我。

評價標(biāo)準(zhǔn)為：A. 完全達成目標(biāo)；B. 基本達成目標(biāo)；C. 離目標(biāo)有較大距離。

（七）課后閱讀，積累拓展

布置課后作業(yè)：推薦閱讀馮驥才《賀蘭人的唱燈影子》。

七、板書設(shè)計

4* 藏戲

起源：唐東杰布? ? 宏愿

特點：面具? ? 舞臺? ? 時間

八、教學(xué)反思

《藏戲》是略讀課文，在學(xué)習(xí)完精讀課文《北京的春天》《臘八粥》后再來學(xué)習(xí)，既可以鞏固學(xué)習(xí)方法，又能檢驗學(xué)習(xí)效果。筆者通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計學(xué)習(xí)單幫助學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，體會藏戲的特點，領(lǐng)悟詳略得當(dāng)?shù)膶懛捌湫Ч?/p>

在教學(xué)中，教師要認(rèn)真看待略讀課文，不可以當(dāng)成精讀課文一樣面面俱到，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。略讀課文要承接前面的精讀課文，也要適當(dāng)關(guān)注語文園地和習(xí)作，實現(xiàn)“瞻前顧后”“學(xué)法遷移”。略讀課文的“略”，可以體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容選擇上的“略”，教學(xué)環(huán)節(jié)的“略”，教學(xué)手段精煉的“略”。

（一）略教精學(xué)，以學(xué)生為主導(dǎo)

每篇略讀課文前面都有一段學(xué)習(xí)提示語，主要發(fā)揮兩方面作用：一是讓學(xué)生對文章內(nèi)容有整體感知，大致了解文章脈絡(luò)，對文章“寫了什么”建立初步印象；二是有助于教師設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，選擇適切的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)。設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)要簡明，學(xué)習(xí)過程要緊扣，不要面面俱到。在略讀課上，教師要盡量放手，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，以問題為引導(dǎo)，設(shè)計成學(xué)習(xí)任務(wù)單，以任務(wù)驅(qū)動，促使學(xué)生在扎扎實實的閱讀過程中，促進自身閱讀能力的提升。

（二）遷移方法，學(xué)以致用

教材幾乎每個單元都編排了精讀課文和略讀課文，其意圖不言而喻——讓學(xué)生“得法于精讀課文，運用于略讀課文”。因此，在教學(xué)中，教師要有單元教學(xué)意識，在精讀課文中教給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿砷喿x任務(wù)，從而提高自身的閱讀能力。

（三）以評促學(xué)，促進發(fā)展

新課程所倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，其核心特點是過程性評價。在日常課堂中采用多元化、立體化的過程性評價，可以促進學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。

教學(xué)有法，教無定法，充分發(fā)揮略讀課“承上啟下”的作用，將略讀課文打造成單元語文要素或延展，或強化，或補充的有效資源，運用有效的方法與策略引領(lǐng)學(xué)生在實踐過程中深入文本，為學(xué)生語言能力的提升服務(wù)。