麥玨

一、教材分析

本課是統(tǒng)編教材義務教育教科書小學語文一年級下冊第八單元的第一課。本單元圍繞“童話”主題進行編排。圍繞這一主題，本單元編排了三篇課文，分別是《棉花姑娘》《咕咚》和《小壁虎借尾巴》。《棉花姑娘》是一篇童話故事，寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。

我們學習這篇經典童話，要引導學生讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話，并了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。

二、學情分析

（一）識字教學

對一年級的學生而言，學生已從半年多的學習中積累了一定的識字方法。在本節(jié)課中，筆者同樣注重了學生自主識字，采用多種方法進行隨文識字。將識字教學與理解意思相結合。

（二）課文理解

本篇課文文字淺顯，對一年級的學生而言，非常有趣生動。課文中有些詞語對理解文本內容至關重要，理解這些詞語意思既是學生學習中的難點，也是指導朗讀的關鍵。在教學本課時，適當?shù)厥褂脠D片、多媒體等，都能起到很好的效果。

（三）閱讀教學

朗讀指導時，一要引導學生抓住重點詞語讀好句子，二是要在抓住重點詞語的同時，補充蚜蟲、七星瓢蟲等資料，指導學生感悟棉花姑娘前后不同的心情變化。

三、學習目標

1. 認識“棉、娘”等9個生字；會寫“病、醫(yī)”2個字。

2. 能正確、流利地朗讀課文。

3. 通過比較，初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”的表達效果，并進行拓展說明。

四、情境任務

結合大單元主題“猜猜它是誰？”，用棉花實物引起學生的學習興趣。

五、設計思路

本單元從選文來看，傾向于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。在大單元學習任務的驅動下，筆者選擇這次大單元教學的整體思路：大情境為“身邊的問號”與本單元的主題“童話”相契合，在這個大情境下設計了“猜猜它是誰？”“找找它有什么作用”“想想為什么會這樣”三個活動項目，每個項目設計了三個子任務。

其中這節(jié)課就是以“猜猜它是誰”活動項目創(chuàng)設的子任務。

六、評價任務

七、學習支持

課件

八、學習方法

自主學習? 小組合作學習

九、教學過程

板塊一 激趣導入，引出課題

1. 展示棉花，讓學生感受真實的棉花。

2. 認識棉花，出示棉花生長過程圖。

3. 揭示課題，識記“棉”和“娘”。

（1）讓學生自由分享記住“棉”的好方法，引導學生詞語拓展。

（2）教師提醒學生：“娘”本來讀第二聲，但在“姑娘”這個詞里讀輕聲。再讀課題。

【設計意圖】讓學生觀察真正的棉花，感受棉花的觸感，既能激發(fā)學生的學習興趣，又瞬間拉近了學生與文本的距離。在認讀課題的時候，順理成章地學習其中的兩個生字，并且通過講解女字旁，讓學生回憶已有知識，已知與未知融會貫通，學生易于接受且印象深刻。

板塊二 聚焦病情，讀好開頭

1. 棉花姑娘遇到了什么大事？（出示第一自然段第一句）

2. 隨文識記生字“病”。

3. 認識“蚜蟲”。

（1）出示蚜蟲圖片和音頻，認識蚜蟲的危害。

（2）對這些蚜蟲，你有什么感受？

（3）棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊?。ǔ鍪镜诙洌?/p>

4. 識記“醫(yī)”和“治”。

5. 朗讀第一自然段，師生評價正音。

【設計意圖】整體把握文本，學生通過把課文讀通順，大致明白了課文的內容，在具體的語境中學習生字詞。根據(jù)反饋，大膽取舍，有選擇地講解難認難記的生字，節(jié)約了時間，提高了課堂教學效率。

板塊三 梳理課文，把握內容

1. 自由朗讀課文。

讀：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

圈：課文中出現(xiàn)了哪幾位動物醫(yī)生幫忙治病？

2. 課文中出現(xiàn)了哪幾位動物醫(yī)生幫忙治病？（板貼：燕子、青蛙、啄木鳥和七星瓢蟲）

3. 識記“燕”“瓢”。

4. 填一填，說一說。

課件出示：棉花姑娘生病了，她請了（? ? ?）、（? ? ?）和（? ? ?）給自己治病，可是他們都無法幫忙，最后（? ? ?）治好了她的病，她咧開嘴笑啦！

5. 根據(jù)課文插圖，對比棉花姑娘生病了和病好了的區(qū)別。

（1）學習偏正短語：碧綠碧綠的葉子、雪白雪白的棉花。

（2）識記“碧”。

（3）比較朗讀：碧綠的葉子——碧綠碧綠的葉子；雪白的棉花——雪白雪白的棉花。

（4）你還見過哪些事物也能用這兩個詞語來形容呢？（課后練習第二題）

課件出示：

碧綠碧綠的______雪白雪白的______

（5）拓展延伸。

______的______ ______的______

6. 學習第6自然段。

（1）識記“啦”“吐”。

（2）同桌互讀第1和第6自然段，并互相評價。

【設計意圖】整體把握文本，學生把課文讀通順，大致明白了課文的內容，將生字詞的學習放在具體的語境中。通過圖文結合的方法，讓學生理解偏正短語，如碧綠碧綠的葉子、雪白雪白的棉花，根據(jù)圖片延伸相關短語，拓展學生思維。