金少波

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：“在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為。”幼兒園開展環(huán)境教育，旨在培養(yǎng)幼兒正確的環(huán)境理念，讓幼兒走進(jìn)自然，感受社會、人類、自然之間的微妙關(guān)系。

幼兒園如何開展環(huán)境教育，讓幼兒樹立正確的環(huán)境理念，是近年來學(xué)前教育工作的熱門話題。環(huán)境教育包括自然、社會、生態(tài)環(huán)境等多項內(nèi)容，可以讓幼兒樹立正確的環(huán)境理念，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)落實最新的教育理念，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。本文圍繞幼兒園環(huán)境教育的問題與對策展開探討，以期促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高。

一、幼兒園環(huán)境教育中存在的問題

（一）教育內(nèi)容不全面

《綱要》提出：“愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識?！边@為幼兒園的環(huán)境教育指明了方向，也為幼兒園教師的工作開展提供了思路。但是在實際教學(xué)中，部分教師常常將“環(huán)?！弊鳛橹黝}，教導(dǎo)幼兒不亂扔垃圾、愛護(hù)花草樹木，并未讓幼兒認(rèn)識自己與環(huán)境之間的關(guān)系。同時，教師的教學(xué)活動大多局限于課堂，以理論知識為主，幼兒獲得的實踐經(jīng)驗較少，無法與環(huán)境產(chǎn)生情感共鳴，從而影響了教學(xué)效果。

（二）教學(xué)體系不完整

環(huán)境教育在我國幼兒教育中實施較晚，尚未形成完整的教學(xué)體系，部分教師對環(huán)境教育不夠重視，教學(xué)活動具有隨意性。例如在教學(xué)活動中，教師常常直接為幼兒提供相關(guān)經(jīng)驗，沒有引導(dǎo)幼兒對環(huán)境問題進(jìn)行思考和探索，整個活動沒有明確的目標(biāo)、計劃和方向，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

（三）教育認(rèn)識不足

教師是幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲過程中的合作者和引導(dǎo)者，同時也是知識的傳遞者與教育工作的實施者。在幼兒園環(huán)境教育工作中，部分教師仍秉承著傳統(tǒng)的教育理念，將幼兒的學(xué)習(xí)活動局限于“五大領(lǐng)域”之中，對環(huán)境教育缺乏正確的認(rèn)識。除此之外，部分教師存在著“觀念偏差”的問題，例如將環(huán)境教育理解成“環(huán)保教育”，導(dǎo)致教育方向出現(xiàn)了偏差，教育內(nèi)容停留于表面，對教育質(zhì)量造成了不良影響。

（四）教育資源開發(fā)不深

環(huán)境教育的內(nèi)容包括整個人類社會和生態(tài)系統(tǒng)，教師要引導(dǎo)幼兒理解人類與環(huán)境之間的關(guān)系，讓其與自然、生態(tài)建立良好的關(guān)系。但是，在幼兒園環(huán)境教育工作中，部分教師缺乏對環(huán)境教育資源的深度開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥。例如在開展教學(xué)活動時，教師常常對教學(xué)內(nèi)容“一帶而過”，沒有讓幼兒對所學(xué)知識留下深刻的印象。另外，環(huán)境教育局限于幼兒園內(nèi)，缺乏對家庭和社會教育資源的開發(fā)，教學(xué)活動缺乏實踐性。面對這些問題，教師需要重視對教育資源的開發(fā)與利用，以真正發(fā)揮環(huán)境教育的育人功能。

二、幼兒園環(huán)境教育的對策

（一）成立教研小組，全面解讀幼兒園環(huán)境教育

針對“教育內(nèi)容不全面”這一問題，教師應(yīng)提高對環(huán)境教育的重視程度，以環(huán)境教育為主題，成立專項教研小組，全面解讀幼兒園環(huán)境教育的內(nèi)涵和教育功能，開展具有針對性的教育活動，促進(jìn)幼兒園教育工作質(zhì)量的提高。

第一，成立環(huán)境教育教研小組，針對教育內(nèi)容展開深度剖析。在教研工作中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀、領(lǐng)會《綱要》的要求，并在線上搜集有關(guān)“幼兒園環(huán)境教育”的文獻(xiàn)資源，深度分析環(huán)境教育的目的、內(nèi)涵、實際功能、社會價值等，豐富自身的知識儲備，制訂完整的教育計劃。

第二，教師應(yīng)針對不同階段幼兒的特點，創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境教育活動。小、中、大班幼兒的學(xué)習(xí)能力和理解水平具有較大差異，在環(huán)境教育中，教師應(yīng)制訂不同的教育方法與教學(xué)計劃，以滿足不同幼兒的發(fā)展需求。例如在小班創(chuàng)設(shè)教育活動時，教師盡可能選擇具有趣味性的學(xué)習(xí)活動，以聽、看、說為主，豐富幼兒的感官體驗，使幼兒初步萌發(fā)對環(huán)境的好奇心。在中、大班幼兒環(huán)境教育中，教師可在聽、看、說的基礎(chǔ)上增添“做”，創(chuàng)設(shè)具有實踐性的活動，讓幼兒在做的過程中獲取更多學(xué)習(xí)體驗。

第三，教研小組需要及時總結(jié)教育經(jīng)驗，并對教學(xué)活動做出調(diào)整。在開展教育活動后，教研小組應(yīng)及時總結(jié)教育活動的質(zhì)量，并分析幼兒在活動中的行為，確定教育內(nèi)容與實施計劃的可行性，以保證環(huán)境教育的質(zhì)量。

（二）構(gòu)建完整體系，選擇切實可行的教育內(nèi)容

打造完整的幼兒園環(huán)境教育體系，要求教師改進(jìn)以往片面性、單一性、割裂性的教育方式，將環(huán)境教育真正融入幼兒活動中，讓其感受個體與環(huán)境之間的關(guān)系，帶給幼兒多重學(xué)習(xí)體驗。

1.五大領(lǐng)域課程的構(gòu)建。《綱要》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！蔽宕箢I(lǐng)域課程是幼兒獲取生活經(jīng)驗、知識技能的主要途徑之一，教師應(yīng)在五大領(lǐng)域課程中滲透環(huán)境教育，實現(xiàn)環(huán)境教育的多方位滲透。

第一，健康領(lǐng)域。健康領(lǐng)域活動以培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣、體能素養(yǎng)、衛(wèi)生安全意識為主，在融入環(huán)境教育時，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在“口罩與天氣”活動中，教師可以幼兒熟知的口罩為主題，向?qū)W生介紹環(huán)境污染對空氣質(zhì)量和人體健康造成的不良影響，并通過舉例說明讓幼兒了解人類與環(huán)境之間的關(guān)系。

第二，語言領(lǐng)域。繪本故事是語言活動的重要組成部分，也是豐富幼兒生活經(jīng)驗的重要途徑。在融入環(huán)境教育時，教師可選擇與環(huán)境有關(guān)的繪本故事，如《如果地球被我們吃掉了》《地球之舞》《宇宙護(hù)衛(wèi)隊》《扔或不扔》等。此類繪本講述了人與自然、社會、環(huán)境之間的關(guān)系，教師可借助繪本故事向幼兒傳遞環(huán)保教育理念。

第三，社會領(lǐng)域。社會領(lǐng)域具有綜合性的學(xué)科特點，不僅注重引導(dǎo)幼兒掌握社會規(guī)則、禮儀等內(nèi)容，還注重讓幼兒了解自身與社會、環(huán)境之間的關(guān)系。教師可結(jié)合環(huán)境教育開展活動“如果家園變成垃圾場”，讓幼兒談一談環(huán)境被破壞的原因，并鼓勵其思考解決方法。

第四，科學(xué)領(lǐng)域?？茖W(xué)領(lǐng)域以培養(yǎng)幼兒的探究性學(xué)習(xí)能力為主，通過具有趣味性的學(xué)習(xí)活動豐富幼兒的知識儲備，幫助幼兒掌握科學(xué)知識，樹立正確的科學(xué)觀念。在該領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，教師可結(jié)合環(huán)境教育創(chuàng)設(shè)活動“沙漠消失了”，以植被為教育線索，讓幼兒了解環(huán)境的變化及變化的原因。

第五，藝術(shù)領(lǐng)域?！毒V要》指出：“藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。”在設(shè)計與實施課程活動的過程中，教師可將環(huán)保教育融入音樂、舞蹈、美術(shù)、手工等活動中，讓幼兒在藝術(shù)表達(dá)與創(chuàng)作中對環(huán)境產(chǎn)生更深刻的感悟。

2.主題活動的實施。主題活動是幼兒園教育中的常見活動之一，在主題活動的創(chuàng)設(shè)與實施過程中，教師可將環(huán)境教育融入其中，結(jié)合不同學(xué)習(xí)主題開展教育活動，讓幼兒在潛移默化中得到成長。

在“地球日”主題活動中，教師可以環(huán)保為教育主題，讓幼兒樹立“保護(hù)家園、愛惜地球”的意識。教師可將環(huán)境教育融入不同的主題活動中，例如在幼兒學(xué)習(xí)“垃圾分類”知識時，教師可拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒了解不同垃圾給人類生活和環(huán)境帶來的影響，以強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識。

在“種植”主題活動中，教師可根據(jù)不同活動實施環(huán)境教育。例如在春季播種時，教師帶領(lǐng)幼兒松土，并向其講解“退耕還林”的理念和自然環(huán)境“荒漠化”的后果；在帶領(lǐng)幼兒制作堆肥時，可向其介紹不同地區(qū)農(nóng)作物的生長環(huán)境，例如黑土地、黃土地、紅土地的區(qū)別。

（三）提高教師認(rèn)識，做好環(huán)境教育準(zhǔn)備工作

教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的組織者，是課程活動順利開展的實施者。在幼兒園環(huán)境教育的實施過程中，教師應(yīng)不斷提高對環(huán)境教育的認(rèn)識，以保證教育活動長期推進(jìn)。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)工作，采取線上培訓(xùn)、講座學(xué)習(xí)、會議探討等多種學(xué)習(xí)方式，不斷提高教師對環(huán)境教育的認(rèn)知。教師要自主進(jìn)修，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，為實施環(huán)境教育做好準(zhǔn)備工作。

（四）整合社會資源，開展綜合性、全面化的環(huán)境教育

《綱要》提出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)。”環(huán)境教育不能局限在幼兒園內(nèi)部，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教育工作的局限，拓展教育資源，為幼兒開展綜合性、全面化的環(huán)境教育。

第一，教師可整合社區(qū)中的教育資源，組織幼兒開展實踐性學(xué)習(xí)活動。教師可帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，讓幼兒化身小小志愿者，引導(dǎo)其進(jìn)行“環(huán)境維護(hù)、環(huán)境取樣、環(huán)境調(diào)查”等工作，讓幼兒在真實的學(xué)習(xí)情境中與環(huán)境建立正確的關(guān)系。

第二，教師可開發(fā)其他教育資源，為幼兒創(chuàng)造接觸生態(tài)環(huán)境的機(jī)會。例如與“農(nóng)業(yè)種植區(qū)”合作，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)試驗田，讓幼兒摸一摸沉甸甸的果實、呼吸新鮮的空氣，感受真實的自然環(huán)境，并向幼兒滲透有關(guān)環(huán)境教育的知識內(nèi)容。

第三，教師可加強(qiáng)對家庭教育資源的開發(fā)，鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然、感知社會，讓家長在家庭教育中實施相同的教育理念。

結(jié)語

本文對幼兒園環(huán)境教育的問題和對策展開探討，結(jié)合《綱要》精神，總結(jié)當(dāng)下幼兒園環(huán)境教育中的不足之處，并提出幾點建議。廣大幼兒園教師應(yīng)不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真探索環(huán)境教育，關(guān)注幼兒身心發(fā)展規(guī)律并構(gòu)建完整的教育體系，利用環(huán)境教育促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，為其未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：新疆喀什伽師縣中心幼兒園）